小学数学教学中开展创新教育的研究与实践rdquo课题总结.docx
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小学数学教学中开展创新教育的研究与实践rdquo课题总结
“小学数学教学中开展创新教育的研究与实践”课题总结报告上虞市教科所吴毅松等
一、问题的提出
为社会和经济发展服务是教育的功能之一。
教育发展受社会和经济发展影响和制约。
不同时代对教育有不同的要求，教育只有主动适应时代发展的客观要求，才能更好地发挥功能，才具有生存和活力，当今世界，科学技术的发展突飞猛进，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈。
党的十五大提出了实现“两个转变”的战略任务，并提出了要实现两个转变必须依靠科技进步和提高全体国民的素质。
国民素质就是民族素质，民族素质的核心是创新精神和创新能力。
因此，党和国家把全面推进素质教育的重点界定为培养学生的创新精神和实践能力。
林崇德教授认为，教学在学生心理发展中起主导作用。
这种主导作用主要表现在三个方面：
一是教学是使学生心理发展的可能性变成现实性的必要条件；二是教学决定着学生心理发展的方向、速度和品质；三是教育使学生心理发展显示出特定的具体形式和个别差异。
因此，在诸多影响学生心理发展的因素中，教学是最根本的、最重要的因素。
创新素质是学生心理素质的一个重要组成部分。
课堂教学、课外活动、家庭教育、社会实践都可以培养学生的创新素质，但最根本的途径是课堂教学。
科学意义的课堂教学决不只是传授知识，它的本质功能是促进学生的全面发展。
因此，课堂教学是培养学生创新素质的主渠道。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造。
数学作为一种普通适用的技术，有助于收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
作为教育内容的数学，有其自身的特色与规律，它的基本出发点是促进学生的发展。
本研究基于学科教学是创新教育的主渠道而数学学科在学生创新素质培养中具有特独作用这一认识，从小学数学创新教育的理论、课堂策略、具体操作实践三个方面进行研究，使之达到更佳的效果，使学生的创新精神与实践能力得充分的培养。
（一）研究的意义
1、社会意义
（1）联合国科教文总干事马约尔先生在1998年《世界教育报告》的前言中曾说过一句十分耐人寻味的话：
“我们留下一个什么样的世界给了子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代”。
同时在这个报告中的引言中对教育的地位的作用的变化作了十分深刻的分析：
“青年一代正在跨入一个科学技术、政治、经济、社会和文化领域都在日新月异变化的世界。
未来以知识为基础的社会其轮廓正在形成。
教育的地位正在发生变化，教育曾一度被看作社会内部团结统一的因素，能够克服社会和经济差异的分化，现在越来越变成了全球经济中一个产生上述差异和分化的根源，给掌握先进技术的人以奖励而限制不
掌握先进技术者的社会”。
江总书记在全国第三次教育工作会议上发表的重要讲话中，也明确指出：
“在当今世界综合国力的竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
无论就其中哪一方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位”。
21世纪知识经济开始代替工业经济。
知识经济是以知识为基础的经济。
各种事实表明：
未来的经济开始呈现崭新的姿态，其特点就是对知识的高度依赖。
能否迎接未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新精神的人才。
（2）目前我国处在社会主义初级阶段，在新世纪不能不思考中国未来的发展问题。
从目前的形势看，我们更加深切地认识到要牢固树立民族生存和发展的忧患意识，落后就要挨打，要增强我们国家的综合实力。
而要增强实力就要依靠科技，就要有创新精神。
正像江总书记在俄罗斯访问时提出的：
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”当前我们实现现代化的过程中许多的事实证明了这点。
我们目前有很多企业出现亏损的诸多原因当中，产品的科技含量低，人才作用发挥的不明显，人员素质低，创新意识差等，这些与知识经济发展相悖的因素都是至关重要的，所以从中国实现现代化的需要来讲应正视这个问题。
江总书记最近指出：
“改革开放二十年来，我国经济建设和科技进步都取得很大的成就。
但是，也要清楚地看到，我国经济增长方式还没有根本改变，沉重的人口负担还没有转化为人力资源的优势。
我们的劳动力素质和科技创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和国际竞争能力增强的一个主要因素。
”正是出于这样的考虑，1997年底，中国科学院向中央提出了建设国家创新体系的报告，其主要内容是三大工程，一是技术创新工程，二是“211”工程，三是知识创新工程。
这三大工程的实施将促使我国知识经济占国民经济的比例得到较大的提高。
这一国家创新体系的基础就是教育，就是要通过教育培养具有创新精神的人才。
（2）我国的教育一方面取得了巨大成就，一方面也存在着不足和薄弱的环节，其中最突出的就是由于应试教育的影响，很大程度上束缚了学生的创新意识和创新能力的养成。
有人对中国的教育作出了这样评价：
我们有两个优势和两个不足，一个优势是学生的文化基础知识比较扎实；另一个优势是学生的应试能力较强，无论是在国内还是参加国际的各种竞赛，成绩都很好。
两个不足是：
学生动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
这种情况与未来的发展的需要很不适应。
在这次全国教育工会会议上，江总书记就指出：
“面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾，已经和正在日益显露出来”。
正是为了更好地贯彻科教兴国的战略，把充满生机的教育带入21世纪，国家教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，并且明确提出制定这个“计划”就是要全面推进教育改革和发展，提高全民族的素质和创新能力。
第三次全国教育工作会议的主题就是动员全党同志和全国人民，以提高民族素质和创新能力为重点，深化教育体制和结构改革，全面推进素质教育，振兴教育事业，实施科教兴国战略，为实现党的十五大确定的社会主义现代化建设宏伟目标而奋斗。
江总书记明确强调“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责”，并多次强调培养学生创新精
神和创新能力的重要性，要求“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
”他还指出：
“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。
要下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。
”
（3）江总书记在全教会的重要讲话中还指出：
“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和人才的重要摇篮。
”“每一所学校，都要爱护和培养学生的好奇性，求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽拟的环境”。
研究本课题的目的是为了改革课堂教学使每位学生得到更好地发展。
尤其是能根据数学学科的特点，使我们的教学教育达到：
“从学有价值的数学”，“从都能获得必要的教学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的要求。
2、理论意义。
近年来，各地对“创新教育”引起了重视，研究也不断深入。
但从总体来看，整个研究还处于初始阶段，真正系统地有组织，全面地研究起始于1999年6月，国务院第三次教育工作会议。
标志性的事件是以阎立钦所长为组长的中央教科所《创新教育研究与实验》课题组建立与课题研究的启动。
目前对从发展形势看，各地区从教育思想和观念的更新到教育模式与学校管理；从课程教材的改革到教学方法和手段的现代化；从学生评价、学校心理性与健康到教育教学评价和教师的进修的提高，等各个领域开展研究与实验（阎立钦语）。
针对创新教育发展现状，本研究提倡在数学学科教学中开展创新教育，试图通过研究初步构建起符合小学数学学科特点的创新教育目标体系、课堂模式、活动形式、课堂氛围、评价标准等。
同时，在数学学科教学创新教育的理论方面作一些探索，尤其是课题研究对于促进当前小学数学课堂教学的改革，真正实现数学课堂以人的发展为本，尊重学生的人格，提倡课堂民主，减轻学生过重的课业负担，充分调动每位学生的学习积极性，促进学生心身的健康发展，使学生“会学、会创”具有十分重要的意义。
也有利于实现：
“把创造还给教师，让教学充满创新活力；把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的目标。
3、现实意义。
教育心理学研究表明：
7—12岁的儿童是开发创造潜能的最佳时期。
该时期儿童思维活跃，好奇心强，敢于冒险。
苏联科学家卡皮查则认为：
数学学科是培养学生创造性思维最合适的学科之一。
所有这些，为在小学数学教学中开展创新教育实践提供了充分的依据。
纵观我市小学数学教育改革的状况，历年来，已涌现出了一大批具有创新意识的教师，他们在教育科研领域和课堂教学改革方面发挥了示范和榜样作用，但在如何培养学生创新精神和实践能力方面还缺乏系统的、深层次的研究，尚未形成科学合理、便于操作，培养小学生创新意识、创新精神、创新能力的理论和实践体系。
学科教学应是创新教育的主阵地。
作为数学学科教学，在培养学生的创新精神、实践能力上有其十分重要的作用。
探索小学数学创新教育模式，建构小学数学创新教学体系对于全面推进素质教育有着十分重要的意义。
（二）文献探讨
课题组在研究过程中，通过对与本研究的有关理论与实践的发展情况作了比较全面的考察，在此基础上形成了与本课题有关的理论依据与研究构想。
1、创新教育的发展
一般认为，创新教育原于创造教育，创造教育产生于20世纪40年代，它的出现主要是建立在这样一个假设的基础之上；科学发展，技术创造是有规律可循的，创造性是可以通过培养和训练得到提高的。
改革开放以来，我国的中小学创造教育经历了三个阶段，第一个阶段是恢复高考以后的80年代中期，随着知识更新周期日益缩短，人们认识到光有知识不够，重要的是发现、发展、创造知识的能力，才能跟上时代的步伐。
并提出了培养人的创造能力，进行创造教育问题。
这时各地开展了陶行知创造教育思想的研究，引进了国外创造教育思想与经验，使创造教育在全国轰轰烈烈开展。
第二个阶段是，80年代末期由于对创造教育产生了误解，使创造教育研究与实践逐渐出现低落的态势。
第三个阶段是92年以来，全国连续七次召开创造教育学术研讨会，对创造教育进行了系统研究，积累了丰富的具有理论和实践价值的成果。
创新教育与创造教育在本质上没有什么区别，都是通过革新、发明，产生出新的思想、技术或产品。
而创新教育的兴起，是在97年底特别是98年江总书记在各种不同场合反复提出“创新”问题。
随后，各地全面实施以培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育，创新教育主要是指对创新精神与创新能力的培养。
创新精神包括新意识和创新个性。
创新意识又可分为好奇性、求知欲、怀疑感、批判精神等因素；创新个性，主要是由意志、兴趣、需要、动机、情感等方面组成。
创新能力由创造性想象与创造性思维两方面组成。
对于创新教育与创造教育的关系吕福源曾明确地指出：
“创新的内涵与外延都大大超过创造教育。
阎立钦教授认为创新教育是带有全面性的、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。
可以这样说，创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展与升华。
2、创造性人格特质
段继扬先生在《创造性教学通论》中对创造性人格归纳为以下十方面特质：
（1）兴趣广泛，求知欲强，喜欢对新奇事物用心思；
（2）思维灵活，反应敏捷，工作效率高；
（3）联想丰富，语言流畅，能恰当而迅速地表达意思；
（4）勤奋热情，专心致志，一心扑在事业上；
（5）观察敏锐，思辨精密，能发现别人不能发现的事物；
（6）勇于进取，渴求发现，不满足于已有的结论；
（7）坚定自信，执着追求，深深理解自己行为的价值；
（8）坚韧自制，不辞劳苦，能在克服困难中体验到成功的欢乐；
（9）独立性强，从众性少，遇事有自己的见解；
（10）献身事业，服务社会，时常产生革新创造的念头。
我国学者还根据人们解决问题的新颖，独特程度的不同，将创造力分为三个
从创造力的层次看，中小学生的创造力以初级创造力为主，中级创造力为辅。
而且从中也可以看出，每个学生都有创造力，都可以结合知识的学习，在探索过程中实现“再创造”。
3、对创新教育的几点认识
（1）创新教育及其实质
亚里士多德最早把“创造”定义为“生产前所未有的事物”。
“创新”实际上是创造能力的运用过程。
日本恩田彰教授对创新定义为：
“产生出符合某种目标或新的情况的解决问题的设想，或是创造出新的社会（或个人）价值的能力，以及以此为基础的人格特征”（《教育辞典》）
根据创造心理学的现有研究成果，创新力包括以下几方面的心理因素：
探索问题的敏锐性，统摄思维能力，转移经验能力，侧向思维和形象思维能力，联想能力，记忆力，思维的灵活性，评价的能力，“联结”和反“联结”的能力，预见的能力，运用语言的能力，以及坚持能力，发表能力等等。
林崇德教授据此把创造力概括为：
是根据一定目的的产生有社会（或个人）价值的具有新颖性成分的智力品质。
创新，是人的全部体力和智力处在高度紧张状态下的一种活动。
也就是具有创新能力（一种智力品质）的人根据一定目标，进行创造性的劳动，产生具有新颖成分的物质或精神产品的过程。
可见新颖性和独创性是它的显著的特征。
这样我们就可作如下的概括：
把培养学生研究知识和创新知识，发展学生的创造思维创造能力，建立创新意识和精神作为根本任务的教育是创新教育（或创造教育）。
其实质是：
通过加强学生思维的流畅性，变通性和独特性的训练，达到培养能力，建立创造意识的目的。
（《教育辞典》）
（2）创新教育和素质教育
国民素质的高低和民族创新能力强弱是息息相关的，民族创新能力受到国民素质的制约。
就个体创新能力的开发而言，除环境教育等外部条件外，还取决于自身主观条件，诸如心理素质，身体素质，文化素质等，个体的全面素质和创新思维品质本身就是相辅相成的关系。
再则，创新精神、创新意识和创新能力本身就是对人的素质的一种高层次要求，具备这种素质，才能进行开拓工作。
由此可见，创新教育是素质教育题中之义。
只有整体推进素质教育，才有国民全面素质的提高，素质教育又以创新教育为核心，才能使基础教育更切近时代的要求。
（3）创新教育和传统教育
传统教育有其自身的优点，如强调双基教育，特别是文化基础知识扎实，操作规范，严谨。
但在培养创新型人才方面就显得滞后，呈现不适应的一面。
下面仅从教学方法对两者作一比较，不难发现传统教育缺陷的一面。
（见表1）
我们并不主张绝对摒弃传统，而是“扬弃”，保留合理的，否定滞后的和时代不相适应的方面。
在教育上的肯定一切或否定一切都是不恰当的。
（4）创新教育是分层次的
国家需要培养高层次的创造型人才，同时也需要“培养大批高素质劳动者和初、中级人才„„。
”高素质的劳动者也是高在具有创新意识、创新精神和创新能力。
没有高层次的创造型人才，就没有知识、技术的更新和重大突破。
没有高素质的劳动者，同样也会制约生产水平和质量的提高。
可见，人才是分层次的，由于个人在发展和综合运用水平上的差异，就会形成一个“才能连续谱”„„从天才直到才能平常的人。
也就是说由于各种条件的作用，创造力是因人而异的。
基于以上认识，我们也就有理由说，作为基础教育的创新教育也应该有层次的，既要创造条件，让智力发展较好的学生脱颖而出，为明天的高层次创造型人才夯实基础，也要面向多数，通过教育的影响，发展学生个性特长，开发潜能。
让高层次创新人才脱颖而出，这是出自战略的需要，但也不能简单地把义务教育纳入“英才教育”范畴，这样，就有可能重蹈“应试教育”的覆辙，再度把一个相当比例的“多数”过早地“淘汰”和“湮灭”。
这在认识和实践中都是有害的。
4、学科教学中开展创新教育的几种模式
（1）有人认为，在学科教学中尤其是课堂教学中，应采用“渗透式”教学模式。
这种模式的出现，曾代表了创新教育在我国中小学教育中的一个发展阶段。
其历史意义不可忽视。
但随着创新教育的发展“渗透式”的不足日渐暴露出三大主要弱点：
一是，“渗透”不利于说明创新教育与学科教学结构上的统一性，容易使人产生创新教育是“外加”之物。
二是，“渗透”不利于说明创新教育与学科教学教学目标上的统一性。
忽视了两者在目标上的高度统一性。
三是，“渗透”忽略了创新教育与学科教学内容上的统一性。
忽视了“学科知识源于创造，又是知识创新的基础，学科教学能促进人们进行新的创造”，这一道理。
（2）“结合式”教学模式（见下表2）
探索，以创造性的教学机智和教学方法去激发学生的创新欲望与热情，开发他们的创新潜能，培养其余创新品质。
（3）创新学习“五步”模式。
即“自学质疑—筛选问题—合作交流—反馈归纳—深化创新”五步。
它的构建原则是坚持从实际出发，注重学科特点，体现教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线的“四为主”原则。
（罗积良、魏君明）
（4）创新教育“四导”模式。
导趣—导疑—导思—导创。
（蔡永孝、向中一、熊卫华）
（5）“自主创新性”模式。
即设计学生的自主活动，通过活动培养学生创新意识与实践能力。
5、小学数学课程改革的要求
新的《教学国家课程标准》提出了“小学数学课程应是让学生”学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中其他学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的科学精神；获得适应未来生活和进一步发展所必要的重要数学事实，以及基本的思想方法和必要的应用技能。
《国家数学课程标准》中数学课程目标体系分为发展性领域和知识技能性领域。
其中发展性领域的四个方面，为数学的学科创新教育指明了方向（见附表3）。
小学数学创新教育的研究有代表性的成果的是
（1）刘品一先生主持的“创新学习”实验研究。
主要是实践操作性为主的成果。
（见《小学数学创新学习探究》山东教育出版社2000年10月。
）
（2）小学数学创新教学的理论与方法研究。
主要是以吴文信先生为代表的对小学数学“创新教学”提出了具体的指导纲要及教学示例，并分为三个年段（低、中、高）有较强的操作性。
浙江以开展在小学数学教学中进行创新教育的研究起步较早。
这在张天孝教授主编的《现代小学教学》教材中早已比较好得到体现。
以朱乐平先生为代表的“小学数学开放题教学”，对小学数学课堂教学中进行创新教育起到了很大的作用。
在这几年各地教科研部门、教研部门在开展研究的课题也不少。
我市从98年起开展研究，2000年被省教科院批准立项的《小学数学教学中开展创新教育的实验研究》课题可算是县、市级研究情况的缩影与代表。
（三）概念的界定
从以上文献的探讨中为本研究课题提供了十分有益的启示。
并提出了“数学教学中开展创新教育”这一概念。
这里将对此概念内涵作简要阐释，并作出界定。
1、概念的内涵。
“创新”既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果。
它包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学识与技术、新的方式与方法等一切新事物。
而通过数学创新教育、教学活动来培养学生的创新能力，进而实现以上“创新事物的教育”。
这就是数学教学中的创新教育，在这里学生的创新能力是数学创新教育的核心。
也就是说，在数学教学中开展创新教育就是通过数学教学总体目标提出的要求，在小学数学教学内容学习中，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性。
数学教学中开展创新教育的第一个方面内容是创新意识的培养，学生在学习数学中培养积极的意愿，强烈的创新动机，追求创新。
数学教学中开展创新教育第二方面是培养创新思维。
即充分发挥“数学是思维的体操”这一特点，培养学生的创造性思维。
即对问题的敏感性；对观念的流畅性；思维的灵活性，思维的深刻性。
数学教学中开展创新教育第三方面是创新情感与创新人格的培养，即通过数学知识的教学，让学生感知和体验学习过程，激起创新兴趣，培养创新的信念。
数学教学中开展创新教育的第四方面是数学创新技能、方法的培养。
在学习数学过程中学会创新。
数学教学中开展创新教育的第五个方面是教师创新的策略与对数学创新教育的评价。
通过有效的策略与评价机制促进创新教育的开展。
2、本研究课题的基本概念的界定。
小学数学教学中开展创新教育，其目的是通过研究，构建起数学教学中开展创新教育的目标体系，在教学中尝试小学数学创新教育的评价标准，探索学科创新教育的有效途径。
从小学数学学科实际出发培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，并侧重于让小学生发现问题，培养积极探索的兴趣和愿望，以及渴求解决问题的态度及采取的探索行为。
二、研究的内容目标及原则
（一）研究的主要内容
本课题研究的内容主要为三个方面：
一是，有关小学数学创新教育的理论探索；
二是，小学数学创新教育的策略研究；
三是，小学数学创新教育的课堂实践操作研究。
（二）研究的目标
本课题研究目标为：
1、从教师角度看，通过研究培养一支积极探索勇于创新实践的创造型教师，并力求在课堂教学改革中取得突破性进展；
2、从构建小学数学创新教育体系看：
（1）构建小学数学各年级创新教育目标体系；
（2）构建小学数学教学创新教育信息资料交流体系；（3）构建小学数学创新活动课材料使用体系；（4）构建小学数学创新教学策略体系；（5）构建小学数学课堂教学评价体系。
3、从学生角度看，通过以上研究与实践，达到培养学生创新意识、实践能力，提高学生的数学素质和学习能力。
（三）创新教育的研究原则
1、普遍性原则
创新教育必须面向全体学生，具有普遍性。
创新并不神秘，人人皆有，而决不是面向几个尖子生。
2、层次性原则
创新教育在强调面向全体的同时要考虑学生间的个体差异，也要注意创新的意识与能力是由初级向中级、高级发展的，因此，区别对待并考虑阶段性。
3、基础性原则
小学数学是基础教育，创新必须以一定基础知识、基本技能为基础。
提倡创新并不否认前人知识的传承。
数学教育中开展创新教育必须在学生学习数学知识技能的过程中让学生运用知识主动探索达到创新。
4、自主性原则
创新教育的宗旨是要把教学的主动权交还给学生，让学生在主动、积极的环境中自主探索，在宽松、民主和谐的气氛中创新。
叶澜教授认为，主动性与人所特有的发展、创新的需要联系在一起，与学生生命活力的激发和潜能的可能实现联系在一起。
以主动性的态度去对待周围世界，对待人生，人的生命过程就会积极呈现出自主的色彩、个体具有独特性，会出现创新„„。
5、实践性原则
“实践出真知”，创新教育同样要通过学生的实践活动才能收到好的效果。
让学生在课堂中操作、探究，充分发挥学生各种感管的作用，让学生动手、动眼、动口、动脑。
引导学生实验探索，调查研究各种社会活动，提倡运用研究性学习方式来研究数学问题。
6、开放性原则
创新教育不能自我封闭、自我孤主地活动。
创新不单局限于课堂上，不局限于一种形式，要提倡方法多样、渠道多条、时间拓展。
在教学内容、教学过程、教学策略、教学时控、学生思维等进行全方位的开放。
三、研究的方法
（一）研究对象的选择
本课题研究由上虞市教科所的牵头，由吴毅松申报并被浙江省教科规划领导小组批准为2000年度规划课题而立项。
在此基础上，通过各校申报从全市60多所学校中选择市属学校、乡镇小学、中心完小、完小四个层次的15所学校，确定19个子课题开展研究。
研究对象为130多班级，2000多名学生。
（二）研究人员的确定
本课时课题组成员，子课题组长都为学校数学教学骨干教师，其中有特级教师、省市教坛新秀、教科研骨干且除教科所人员外都是直接在第一线担任学科教学的教师。
本课题得到省教科院同志的指导，在课题研究过程中担任了200份创新教育方面的文献资料，还对研究工作作了全程关注。
（三）研究方法
研究方法的确定上我们根据本课题的实际采用多种方法的综合运用。
主要有：
1、经验总结法。
各课题组成员学校全体参与人员认真总结过去的成功做法，尤其是近几年来开展小学数学课堂教学改革研究中的自主学习、创新教育、综合实践活动、信息技术教育与数学整合等经验，收集资料及有关数据进行分析
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