建立差生学习英语的自信心.docx
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建立差生学习英语的自信心
省师陶杯三等奖、区年度论文一等奖
建立“差生”学习英语的自信心
常州市新北区圩塘中心小学黄小红
摘 要:
这里不美其名日：
“后进生”，而实说：
“差生”。
这实在是因为这更符合这类学生在我们一般教师心中的真实印象。
无法回避的现实是：
差生教育依然是我们难以解开的死结，难以逃出的罗网……
关键词:
师爱情感对症下药培养能力制订目标家长配合
这一学年，我又担任六年级的英语课教学工作。
这个班是这学期刚分出来的组合班级，班级良好的学风还没形成，第一次英语考试就“倒数第一”。
而且“差生”成绩特差，他们中有些是由外地中途转来的，英语基础比较薄弱，一直跟不上来，便越落越远；有些则是在英语学习方面一直有很大困难，又懒于学习，不能及时完成作业。
对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还从“心上”着手，对他们经常鼓励，表扬，给以自信，使他们的学习成绩逐渐有所提高。
但班级中最差的那位学生——张文超，没有一点进步，一天下课时，我边收拾东西边笑着问他：
“期末考试你打算考多少分呀？
”他很自信地回答到：
“我想考及格！
”因为他基础太差，又经常不完成作业，以前也从未考过及格成绩。
所以看见他有这种想法．便很高兴地说：
“我相信你这次一定行”。
课后只要有空，我就帮他补习英语，还让班级里的好学生做我的小助手。
此后，他更努力学习了，期末考试成绩出来了，他竟然考及格了！
这个成绩虽然还远远低于班级的平均分，但对他来说，这简直是零的突破！
得之不易呀！
对他来说，这不仅向他的“承诺”迈进了一步，而且使他树立起了可贵的自信心，维护了自尊！
当我公布成绩的时候，不仅他自己乐红了脸，同学们也都为他狠劲的鼓掌祝贺。
掌声久久不息……。
随着他自信心的建立，英语学习的兴趣浓厚起来，毕业考试取得了更令人惊异的成绩七十多分，这实在是突飞猛进的进步，让我首次感觉到作为老师的骄傲。
从这位“差生”的教育中，我也感触到如何教育“差生”，建立“差生的自信心”：
首先、要寓情于教，建立师生情感。
师爱是打开“差生”心灵大门的金钥匙，也是教师责任心的重要源泉。
教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风，敬业的精神赢得“差生”真诚的敬仰和爱戴，并在他们的心目中树立威望。
当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们会顿时情绪饱满，处于一种最佳的精神状态，学习处于一种自觉主动的状态。
这样，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，真正成为英语学习的主人，发挥他们的潜能。
由于我们处处表现出理解学生、关心学生、信任学生、喜欢学生，学生也就出现了很少有过的满意和欢乐的情绪体验。
“亲其师，信其道”，教师的教学和要求很容易转化为学生的实际需要，反过来又大大促进了英语学习效果的提高。
其次、要做好转差工作，对症下药。
传统的观念认为差生的差距主要是知识量方面，因而在转差做法上也就是大量的补知识，力图缺什么就补上什么。
这样，补课、做练习等补充知识的方式成了传统转差工作的绝招。
教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。
但他们由于各种因素造成了成绩差,比如有的学习情绪状态低落，甚至厌学、逃学，有的是父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，有的是家长在外工作，无人看管，放任自由等等。
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，所以不针对差生学习的“内因”，任何转差措施都将化为乌有。
第三、培养学生的学习能力是转差教学的基本内容。
苏霍姆林斯基认为，差生学业成绩不良的一个重要原因，是他们缺乏学习的技能技巧。
所以要转变差生，就必须培养他们学习的技能技巧。
教师应教会差生学习，使他们有牢靠的学习技能。
那么，如何培养差生的学习能力呢？
1、注重培养差生的学习兴趣，激发他们的学习积极性。
兴趣是最好的老师，是学生接受教育的情感基础，是非智力因素中最为活跃的一个，它是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素。
因此，在教学中应重视对兴趣这个非智力因素的培养。
2、注重培养差生的良好学习习惯，掌握正确的学习方法。
良好的学习习惯，对人一生的成就有重要影响，教师在教学中要注意对学生学习习惯的培养。
要加强学法指导，让学生善于学习。
注重启发，培养良好的思维习惯。
建立错误题库，养成有错必改的习惯
3、注重培养学生的注意力，加强有意注意。
课堂教学中，学生注意力集中，有利于知识的理解和记忆，有利于想象、思维迁移等过程的发生和发展，因此，教师在教学过程中要消除干扰因素，吸引学生对教学内容产生有意注意，明确教学任务，教师还要准确把握课堂教学节奏，灵活运用教学方法，防止学生学习疲劳，要加强课堂调控，充分运用注意规律组织教学，创设良好的注意情境，不断提高教学质量。
4、注意耐心细致地疏导，培养差生的自信心。
有几份自信，就有几份成功，这句话虽然有些片面，但较强的自信心对提高学习的自觉性，促进学习的持久性，发挥学习的创造性都有极其重要的作用。
因此，教师要以自己的情感和自信来影响学生。
每个学生都有学好的愿望，作为教师首先不要对差生失去信心，应主动找差生谈心，用热情和真诚赢得学生的信任。
关心爱护学生，并针对学生的实际加以开导，帮助学生克服自卑心理，提高自信心，让他们感到自己能够学好英语。
其次善于鞭策与鼓励学生。
教师要充分发现每个学生的闪光点和进步，特别是英语成绩差的学生，在成绩有所提高时，要及时鞭策和鼓励他们，让他们深刻体会到成功的喜悦，使他们的自信心不断提高。
5、注重培养学生的意志力，锻炼学生的坚强意志。
坚强的意志包括持久性、锲而不舍、自制力等，它可以弥补智力上的某些不足，更是获得成功的重要条件与保证。
所以教师要注重培养和锻炼学生学好英语的坚强意志。
要让学生学好英语，就要鼓励学生同自身的惰性作斗争，持之以恒，坚持不懈。
克服学生惰性的方法就是严格要求学生按时、按质、按量地完成英语学习任务。
第四、开展丰富多彩的课外活动是转差工作的一个重要途径。
苏霍姆林斯基认为开展丰富多彩的课外活动是转差工作的重要途径。
他深信孩子的素质和天资只有当他每天都有时间从事自行选择的活动时才能得到发挥。
他甚至认为：
“给学生提供空余时间就是创造宝贵财富。
”在英语教学中，让差生多参加课外活动，如；课外阅读、英语广播、英语竞赛等，增强他们学外语的兴趣，扩大了外语的接触面。
第五、合作学习是转化差生的又一突破。
正是有了“合作学习”，差生就不再处于“突出”的地位。
以小组为单位进行学习活动，而分组的原则是采用混合分组法，把几个层次的学生分在同一组，小组合作有利于培养差生的交际能力，增强差生自信心。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
在英语学习过程中，经常要进行对话练习，把学到的语言句子在模拟或实际交际中运用。
许多学生在课堂上被教师点名时总是显得结结巴巴的很紧张，机械似的老师提一句说一句，起不到扩展思维，培养交际能力的效果。
但是在小组之中，差生首先消除了紧张心理，比较容易开口。
在英语学习中，经常要练习口语，与同学进行对话，互相分担任务和成果，共享小组评价，共享荣辱。
而且小组合作的竞争有利于激发差生的积极性。
在合作学习中，通常是以小组活动的整体效果为评价依据。
教师交给小组一个任务，为了完成这个任务，小组之内必须共同商讨，交流。
为了共同的荣誉，差生也会在不知不觉中参与。
第六、给差生指出切实可行的目标是学生获得学习动力的源泉。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
总之，教师需要掌握差生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。
使他们自己达到想学的目的。
第七、争取差生家长的配合是转化差生必不可少的。
英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，差生很难完成学习任务，家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背单词和句子等。
这对差生成绩的提高有很大的作用。
心理学研究表明，学生有巨大的发展潜能。
我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。
重要的是如何促成学生的进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊。
因为自尊与自信的重要性要远远超过课程本身。
我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。
“万紫千红，百花齐放。
”教育永远不会说“放弃”，教师永远不能轻易放弃某个学生。
重要的是找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库，以此满足社会多种人才结构的需要。
省优秀教育论文三等奖
交流、互动、生成
——新课程理念下的听课观
摘要：
互动-生成式听课，就是听课者要对上课流程进行全程、全方位的参与和反思，寻求改进方法，与授课教师交流互动，生成新的课堂教学设计。
互动－生成式听课能把听课当成一种新的教学资源，使教师能善于捕捉有价值的信息，能使教师在他人的帮助下自我反思、自我提高，能使课堂教学有提升，有生成。
而做到互动－生成式听课，则要做到以下几点：
听课前要准备；听课中要记录整理；听课后要反思；听课后要交流；生成新的课堂教学设计；引燃生成，二度教学。
关键词：
看、听、思交流、互动、生成
在倡导大力开展校本教学研究的今天，我们欣喜地发现，学校的校本教研、校本培训搞得轰轰烈烈、有声有色，我们在享受课改的这些变化时，也有一些遗憾，在校本教研的现场我们经常会见到这样的情境：
首先是备课教师谈反思，然后是听课教师谈想法。
听课教师发言的顺序有时是一个一个指定的，有时是按照座位的一个挨一个进行的，有时是别人发言后另一个教师主动的开始进行，或者邀请一些专家进行主要的评议，但不管是何种听课评课方式，但实质效果不是非常明显，这种形式化的研讨从某种程度上说是一种低水平的听课评课，或者是某些人掌握着话语的发言权，虽然这些人是专家，评课很有见地，但其他人都成为被动接受者。
而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课，显然无法起到应有的教学研究的效果，缺乏生成意识，听课效率低下。
听课是校本教研中教师一项必不可少的经常性的任务。
经常听课，有利于相互学习，共同提高，共同发展；有利于学习优秀教师的先进经验。
取他人之长补自己之短；有利于促进良好教研风气的形成和教改的深入。
真正的校本教研应该提倡教师采用互动－生成式听课方式。
所谓互动-生成式听课，就是听课者要对上课流程进行全程、全方位的参与和反思，寻求改进方法，与授课教师交流互动，生成新的课堂教学设计。
第一，互动－生成式听课要求教师参与到上课教师的备课、上课、自我反思活动中来，改变了以往听课的“你讲我听”的单一模式。
而且听课者与上课者的角色定位发生了变化，在一度教学基础上反思，总结成功经验和存在问题，分析教育教学行为，及时调整教学策略和研究计划，重构教案。
“二度教学”：
听课者按照反思后的改进措施再次上课，角色发生了互换，共同剖析成败,研究改进策略，然后“提炼”。
第二，以往的听课方式主要是上课者主动接受听课者的评议，主动结合评议反思上课的成败得失，而听课者处于被动状态，往往是学校组织安排而进行有限的反思。
互动－生成式听课做到了上课者和听课者均主动反思，显然更有利于听课者的课堂教学设计。
第三，在以往的听课方式下，听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。
没有自觉的知识迁移和实实在在的收获。
互动－生成式听课要求改进与生成新的课堂设计。
这种设计不是简单的重复，而是质量的提升与超越，有利于教学形式的多样化，使课堂教学具有普遍的指导意义，促进了教师的专业发展。
第四，听课活动的发展进程不同。
以往的听课方式常常集中在听、评、议环节，反思是纸上谈兵的，至于这些意见是否正确，在实践中是否有效，缺乏及时地追踪与实践检验。
互动－生成式听课要求听课者对课堂行为进行系统性反思，包括老师与学生在教和学中对文本的运用与反思，并努力找到改进措施，完成课堂教学设计，由听课者手执教鞭演绎生成新的课堂教学行为。
因此，在新课程下，我们应该多采用互动－生成式听课。
而做到互动－生成式听课，则要做到以下几点：
一、听课前要准备。
教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点准备工作。
首先要认真研究教学大纲、教材，对所听课的教学内容，要有深入系统的了解，同时要了解任课教师及上课班级学生的情况。
其次，了解教师对课的设计：
包括教学目标的确定，重点难点的确立，突出重点和突破难点的方法，教学过程中师生双边活动的安排及先进教学手段的使用等，确定听课目的，并参与上课者的教学设计。
同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
二、听课中要记录整理。
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
首先，关注上课者教学行为的有效性，关注学生的有效学习情况。
其次，听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课。
三、听课后要反思。
俗话说，思之，思之，鬼神通之。
教师听完课后不能一听了之。
应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。
每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。
听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。
听课教师长期处于反思状态，因此有必要将听课笔记一分为二，一部分是课堂记录，另一部分就是反思记录。
四、听课后要交流。
可利用反思性听课记录，与一起听课的教师们讨论研究，并与上课教师交换意见，以《课程标准》、课本要求为基准，彼此研究课的成功与不足，彼此取长补短，解决一些问题。
五、生成新的课堂教学设计。
生成新的课堂教学设计，即二度教学设计，我们推崇的“二度教学设计”不是提倡推翻每节课的所有环节和设计，而是从关注课堂细节开始，只有针对课堂教学实施过程中的某个意外的环节进行更为合理的“二度设计”，使其更好地服务于课堂教学。
听课者可利用反思性听课记录，反复思考、广泛学习、博采众长、大胆设计、敢于实践，直接对该课教学内容进行教学设计的改造或重组，可以变通教学的流程,可以生成新的探究的主题，可以弹性预设目标，可以增删环节的设计等等，生成一种超越性的课堂教学设计，使课堂教学得到进一步的提升。
六、引燃生成，二度教学
听课者按照反思后的改进措施亲自上课，上课者转变为听课者，共同剖析成败,研究改进策略，然后“提炼”。
例如，在听了一位老师的《6BUnit3Askingtheway》一课，原来的课堂教学过程大致是：
假设来了一位拜访者，然后多媒体方式呈现一系列地点进行指路和教学。
在听了这节课后，进行了调整和重组，实行任务型设计和情境教学：
设计了“我是实习小交警”活动，让学生提前一天做准备，如：
事先调查我们学校附近有哪些街道和场所，初步了解各个地点名称和路线图，准备一张简明城市交通图和一顶交警帽，课堂上结合多媒体辅助教学和教室场景，让学生扮演问路者和“交警”进行教学。
一度教学它充分利用多媒体教学，它能使学生的视觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，但多媒体教学往往预先设置的，教学往往按部就班，学生的思维往往被图片所吸引。
二度教学结合一度教学的优点和不足，采用任务型教学途径，学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功！
强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高。
这样，互动－生成式听课就把听课当成了一种新的教学资源，使教师能善于捕捉有价值的信息，能使教师在他人的帮助下自我反思、自我提高，能使教师间有效地互动，达到教学相长，达到共同提高教学水平的目的，能使课堂教学有了提升，有了生成，真可谓是：
“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。
常州市年会论文评比二等奖，发表于小学教学参考
浅谈牛津小学英语教材的整合
常州市新北区圩塘中心小学黄小红
在使用译林版教材《牛津小学英语》的教学过程中，我们常常听到教师和学生的抱怨声：
这英语教材太“难”了——整个教材是以版块方式组成,每个单元都有一个主题，单元与单元的联系和复现不多；题材广、起点高、容量大尤其是单词量大；牛津小学英语教材涉及的语法知识较多，整理和贯通知识较困难等等。
也有教师在使用的过程中给予了很高的评价：
这套教材着眼于学生的全面发展和长远发展，遵照现代语言教学的理念，突出语言的交际性和实践性，依据儿童的认知特点，体现小学英语教学改革的方向。
我的认为：
英语教材是英语课程资源的核心部分，是诸多教学资源中最为重要的一种，但是教材也具有相当大的局限性。
如：
教材是根据课程标准统一编写的，它无法满足课堂的具体需要；教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息；教材是由专家们编写的，而专家们离“具体的儿童”太遥远了。
所以，如果我们完全依赖于教材，不对教材进行创新和整合的话，不仅不能达到理想的教学效果，而且还会扼杀学生学习的积极性，降低学生的学习热情，冲淡学生的学习兴趣，最终导致教与学的严重脱节和不协调。
新课程标准在对新教材的使用建议上也提出：
1、对教材内容进行适当补充或删减。
2、适当替换教学内容和活动。
3、适当扩展教学内容或活动步骤。
4、适当调整教学顺序。
5、调整教学方法。
因此，我们要善于结合实际教学需要，认真研读教材，灵活性和有创造性地使用教材，不局限于教材的结构，按部就班，而是通过对教材的整合和重组，加强联系，增强复现，化解难度，以更高、更宽的眼光来设计教学，优化教学资源，提高教学效率。
下面就我在教学中对教材的整合谈谈我的看法：
一、不同版本教材的整合
市场上出现的小学英语教材种类繁多，各具特点。
但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语言，而且教材也不可能是完整的，客观上要求教师去加工。
我们的老师手上有多种教材，这样老师在备课时，同样的话题和内容可以融会贯通，并不拘泥于学生手上的那一种,把多种教材消化吸收，教学时可以信手拈来。
在教学实践中，我经常翻阅不同的英语教材，如：
上海版牛津英语教材，快乐英语，新标准英语，洪恩GOGO学英语等教材，每一种教材都有自身的优缺点，如能结合各种教材的优点，集思广益，用于自己的教学，将会收益不少。
如《洪恩GOGO学英语》将英语的词汇、句型等巧妙融入39集精彩的动画片当中，整个学习的过程由39集精彩出色的动画片构成，涉及将近700个词汇，2,000多个经典句子，39首脍炙人口、童谣风格的英文歌曲，妙趣横生，能让孩子完全在“自主式、无意识、强吸力”的情况下掌握英语！
以绝对真实的母语环境、纯正的发音、精美的动画和独创的说唱形式让儿童来学习英语。
所以我在平时的教学中经常把《洪恩GOGO学英语》教材以及配套的VCD其中的情境引入教学中，很受学生欢迎。
例如，在3B第四单元教学数字时，内容比较单调枯燥，缺乏前后联系。
教学中我补充了儿歌“TenlittleIndians”这首歌，通过唱歌不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。
因此，我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
二、不同年级之间的整合
牛津英语教材内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。
但是也有其不合理的地方。
比如３Ｂ与４Ａ，４Ｂ和５Ａ之间知识跨度太大，学生不能一下子接受；４Ｂ中对话比较短，而到了５Ａ中却出现一大段对话，让学生一下子接受不了，打击了他们的积极性，对英语的学习兴趣不高……
这就需要我们在教学中根据学生的生活实际，有目的地整合和重组教材是非常有必要的。
如五、六年级涉及到的节日、月份、星期、课程、气候等几个单元，内容多，知识量大，学生通过当时的几个教时学习，根本无法达到预期的目标，如果能结合真实的生活需求，在三四年级就对这些内容进行渗透教学，那么到学的时候，教师就教的轻松，学生学得也轻松了，对于４Ｂ中对话比较短，而到了５Ａ中却出现一大段对话这个问题，如何做好衔接，我们在三、四年级就开始渗透语段语篇的教学训练，由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、长期坚持。
三、不同单元之间的整合
《牛津小学英语》教科书的编排是以一个个独立的话题为单位编排的。
单元与单元之间缺乏有机的联系，知识的复现率不高，牛津小学英语教材的每个单元都是根据某一话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容，它相当于一个资料库，给教师使用教材和实施课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提供了较高的要求，教师把握和处理教材从了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系入手，进行早渗透和多复现。
如：
《牛津小学英语》6AUnit2是日期月份的教学，在第一单元教学时就进行早渗透，每天课前五分钟就与学生交流Whatdateisittoday?
甚至渗透第三第四单元的知识，Whatdatewasityesterday?
在学习Unit5时，反复复现前单元的知识内容，Whatdate…?
Wherewereyoulast…?
等等以旧带新，温故知新，逐步扩展。
这样学生在学习新知时就不会觉得很突然，容易领会和掌握，也容易理解记忆，不易遗忘。
四、不同板块之间的整合
《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”体系编写的，各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的，这样的体系设计符合学生的认知规律，有利于课堂的实际操作，也有利于发展学生的语言技能和交际能力。
但是，如果我们过于拘泥教材的体系，必然使教学程序化。
因此，教师必须灵活编排单元内容，整体设计教学活动。
例如，在牛津小学英语教材每一单元它原有结构是这样的：
PartA.Look,readandSay对话教学，PartB.Look、readandlearn单词教学，PartC.Lookandsay/Askandanswer句型教学，后面的板块主要是巩固操练。
在教学时，要根据具体情况将这些板块重新组合，适当删除和增加内容。
例如：
我在第一课时的教学时对这部分内容作了这样的调整：
先用实物图片教学PartB部分，学习新单词，在教单词的同时渗透句型，再通过教学PartC来进一步巩固句型，然后再做一些活动游戏和语段训练。
通过这样的学习，学生对本单元的单词和句型已经非常熟悉，最后再回过头去学习PartA就非常简单了，所以，整个学习过程轻松、愉快、水到渠成。
五、不同学科之间的整合
英语作为一门综合学科，与其他学科，如数学、音乐、美术、手工等联系紧密。
新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，拓展学用渠道以及创设学生“习得”环境
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