《隔窗看雀》教学案例.docx
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《隔窗看雀》教学案例
《隔窗看雀》教学案例
【理想描述】
《隔窗看雀》这篇散文语言平实，但蕴涵深刻,与学生的认识有一定的距离，学生理解起来会有些困难，这也正是我们教学的难点所在。
不过课文体现了散文“形散神聚”的特点，“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”就是文章的中心。
教学时紧紧围绕这句话，指导学生在初读课文中整体地感知麻雀形象，联系生活中对麻雀感知，帮助学生丰满麻雀的形象，带领学生品读语言文字，勾画出感受深的语句，逐步完善丰满麻雀形象，感悟作者的语言文字魅力。
并通过读——思——再读，体会作者精妙的描写所表达的思想感情，体会作者对生活的积极态度以及热爱之情。
最后达到读写结合，能够自我表达的最终目的。
【实践呈现】
第一课时
一、谜语游戏，激趣导入：
1、师：
今天在上课前，老师要先打个谜语让大家猜猜，想猜猜看吗？
生（齐答）：
想！
课件出示谜语：
不走光跳，吵吵闹闹，吃虫吃粮，功大过小。
（一动物）
生：
是麻雀。
2、教师板书课题
师：
诗人周涛先生看雀，写了一篇文章，是一篇很有诗意的散文《隔窗看雀》。
师：
今天就让我们一起来学习这篇课文。
生齐读课题。
二、初读课文，整体感知：
1、师：
请大家自由读课文，注意读准生字的字音，把课文读通顺、读流畅。
学生自由读课文。
指名学生分节读课文，正音。
2、师：
刚才我们分节读通了课文，这次请你再把课文小声地读一遍，边读边想：
对于诗人周涛先生，麻雀给他留下了什么样的印象？
学生自由轻声读课文。
指名学生回答。
生：
麻雀很可爱，作者很喜欢它。
三、学习课文，感悟语言
学习课文1——5自然段
1、师：
请同学们静下来读1——5自然段，作者看到了一群什么样的麻雀？
它们有什么特点呢？
在相关的句子下面作上记号，适当地写写批注。
学生读课文1——5自然段，在自己感受深的地方作记号，写批注。
2、交流。
①师：
通过作者的笔，你们看到的是怎样的麻雀？
有什么特点？
生：
“它总是拣那些最细的树枝落脚，而且不停地跳，仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚，也好像刚落上的每一根细枝都不是它要找的那枝。
”我从这个句子体会出麻雀的好动和不知疲倦。
教师课件出示句子。
师：
你能不能从具体的语句中体会出麻雀的不知疲倦和好动？
生：
我从“不停地跳”和“不停地跺脚”“好像刚落上的每一根细枝都不是它要找的那枝”可以看出麻雀的不知疲倦和好动。
课件“总是”、“不停地”两个词打上红点。
师：
从这句话里还能体会出麻雀什么特点？
生：
我感觉到小麻雀很可爱。
因为它不停地跳，像“一个冻脚的人在不停地跺脚”一样，可以想象它的样子很可爱。
师：
你很会想象，能结合生活实际想象麻雀可爱的样子，很会读书。
你们能把自己的感受读出来吗？
指名读，学生突出“总是”、“不停地跳”、“不停地跺脚”表现麻雀的不知疲倦。
②师：
还能从哪里体会麻雀特点？
生：
“它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，途中划着几起几落的弧线。
眼看着往下栽了，它赶紧扇动几下小翅膀，往高处飞，就像一团扔出的东西在降落的弧线上突然重新被扔高。
”麻雀很小，但是飞行中划着几起几落的弧线，我还能看出它们飞行的可爱。
教师课件出示整段文字。
师：
空中划着几起几落的弧线是什么样子？
生：
忽然飞下来，又忽然飞高。
教师点击课件，动态课件，引导学生看样子，理解句子中麻雀飞行的形象。
师：
作者把麻雀飞行比作了什么？
生：
把麻雀飞行比作了一团扔出去的东西。
师：
我们常常会把一种事物想象成另一种更美好的事物，那么“被扔出去的东西”美吗？
你又体会到什么？
生：
我们常常是不用的东西，不喜欢的东西才会“扔”。
师：
那么作者在这里的比喻美吗？
作者为什么用这样的“一团东西”来比喻麻雀的飞行呢？
从中又体会到什么？
生：
我体会到麻雀很小，在空中飞行就像我们扔出去的东西，所以麻雀很平凡。
虽然几起几落的样子很可爱，但也是十分平凡的。
师：
多么可爱的麻雀呀！
多么平凡的麻雀呀！
师：
请同学们把自己感受带到课文里读出来。
读第五自然段生自由练读指名读要求读出可爱和平凡评读齐读
③师：
还能从哪些语句或是段落里看出麻雀什么特点？
生：
我从“它不知道累”知道了，麻雀不知道累，它不知疲倦。
生：
我从“除了跳之外，它的尾巴总在一翘一翘的，看起来像是骄傲，其实是为了保持平衡”也看出，它不知疲倦，而且很可爱。
别的鸟类站在那里都是不动的，而麻雀则是尾巴不断地一翘一翘的。
生：
我从“它常常毫无缘由地‘噗’的一声就飞走了，忽然又毫无缘由地飞回来”体会到麻雀总是那么忙碌。
“毫无缘由”是没有任何理由的意思，就是指麻雀没有理由地飞来，又没有理由地飞走了。
师：
找得好！
两个“毫无缘由”，让我们大家看到麻雀经常忙碌地飞行，且这飞行看起来好像没有原因，也没有任何征兆！
师：
“飞回来的这只是不是原先飞走的那只，就不知道了。
看起来它们一模一样，像复制的”，它们几乎长得一个样，太常见、太平凡了。
男女生赛读。
④小结：
师：
同学们体会的很好。
通过品读文字体会到麻雀不知疲倦、好动、平凡、可爱和活泼。
请同学们把自己的体会读出来。
读课文1——5自然段。
三、回顾小结，体会印象
师：
学习了课文1——5自然段，你能说说这小麻雀给作者留下了什么样的印象吗？
生：
麻雀也很可爱、很轻巧。
生：
麻雀很活泼，但是飞行的样子却不怎么样。
生：
它们都长得很像，像复制的。
师：
是啊，周先生看到的麻雀是如此的忙碌和平凡，（板书：
忙碌平凡）可是作者是为什么而关注它呢？
究竟是什么吸引了他？
让咱们下节课接着学习。
四、指导写字，布置作业。
第二课时
一、谈话导入，回顾旧课：
师：
通过上节课我们对1——5自然段的学习，我们知道了作者周涛先生隔着窗子向外看，他看到了——
生：
麻雀。
师：
让我们一起来欣赏麻雀那可爱的样子吧！
教师播放课件，师生共同欣赏
师：
欣赏了麻雀可爱的样子，我们学习了课文1——5段，看到了忙碌而平凡的麻雀。
（教师板书“忙碌”、“平凡”）可是作者周先生为什么而关注它呢？
究竟是什么吸引了他呢？
现在让我们来继续学习课文。
二、学习课文，感悟文字
师：
请同学们自由读课文第六自然段，想一想这一段主要写什么？
师：
作者在大千世界中看到可爱、忙碌的麻雀，可爱、忙碌的麻雀身上品质吸引了作者，作者是看到了它怎样的品质，引发了他的思考呢？
自由读6——11段。
生：
麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的品质引发了作者的思考。
教师课件出示这句话。
师：
从哪些语句可以感受到麻雀“不羞愧”、“不自卑”？
请同学们自由读，在感情最深的地方作上批注。
学生品读。
师生交流。
①生：
“它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。
它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存于市井之间，忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。
”
师：
谈谈你的理由。
生：
它不会翱翔，不会盘旋，只能从一个楼檐到另一个檐台。
师：
麻雀是怎么飞？
联系上文看看，想象一下。
生：
它是“划着几起几落的弧线”。
师：
它飞行的距离远吗？
飞得高吗？
空中飞行的时间长吗？
生：
它不会翱翔，不能顺着气流，直上白云苍穹之间，不会作大俯瞰；它不会盘旋，也不会作大航行。
所以它飞得不远、不高，时间也不长。
师：
和大禽比起来，它是多么的平庸啊！
教师板书将“平凡”换作“平庸”
师：
它这么平庸，是不是就会感到羞愧和自卑呢？
生：
不是！
生：
它仍旧是“从一楼檐到另一个檐台”，安心地生存于市井之间。
师：
对，还能从哪里看出来？
生：
我还能从这里感受到它的“不自卑”、“不羞愧”：
“低飞、跳跃、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。
”
教师出示CAI课件。
师：
你读懂了什么？
生：
我明白了麻雀虽说很忙碌、平庸，但是它却很“坚忍”、“欢快”。
教师点课件中的句子，句子变红
师：
请你们想象一下，麻雀是怎样“在季节的变换中坚忍或欢快”的？
生：
冬天来临，麻雀会要想办法安全地过冬，还要想办法觅食。
生：
若是哪一天突然下雨，它们还要想办法躲雨，给自己的小麻雀遮风挡雨。
生：
遇到突然天气恶化，变了天时，它的窝就危险了，它们还要想办法保住自己的家不受环境破坏。
师：
那么，麻雀仅仅是在忍受吗？
生：
不，它还会“欢快”地生活。
师：
你见过麻雀欢快生活的样子吗？
生：
见过，它们在一块儿做游戏的时候很欢快。
生：
它们抢食物的时候很欢快。
生：
小麻雀第一次试飞成功时是欢快的。
生：
父母看到儿女吃饱睡着时是欢快的。
师：
看似平庸、卑微的它，却过着充满意义的生活啊！
从这句话中我们还能感受到它的责任感吗？
生：
我想，小麻雀学飞行时，大麻雀不停地教小麻雀，可以看出麻雀是有责任感的。
生：
在自己儿女受到伤害时，挺身而出，让儿女不受猎狗伤害的麻雀是有责任感的。
师：
看来你在课前学习了屠格涅夫的《麻雀》
教师展示课件，展现小麻雀雪地觅食，水洼戏水，沙地打滚，互相嬉戏，以及给巢中小麻雀喂食等情景。
教师配合叙述：
冬天里，很多鸟不能留下来，要飞到温暖如春的南方去，而麻雀不论严寒还是酷暑，都能看到它觅食的身影，在浅水洼里洗个凉水澡，看它们那调皮可爱的身影，真是惹人喜爱！
三五成群地在这儿做个游戏，歇歇脚，悠闲自得！
再到沙地里来个沙浴，除掉身上的寄生虫，真是舒服，不亦乐乎！
卑微，但仍不忘自己的责任，以它弱小的身躯，有责任感地繁衍生息。
指导男、女生读句
师：
在平凡中忙碌，在平凡中繁衍着，在平凡中捍卫着自己的家园，同时，也在平凡中欢快着，一点也不羞愧，一点也不自卑，这，不就是生活吗？
教师板书“不羞愧”“不自卑”
课件配乐全班齐读全段
师：
正因为作者周先生抓住了麻雀“忙碌、平庸”的特点，并从中体会到了它“不羞愧、不自卑”的品质，从而让麻雀的形象跃然纸上。
教师补充板书，两个“而”。
②第九段赏析教学
过渡：
师：
它和人们的生活是最贴近的，它和人类自下而上于市井之间，它点缀着人们的生活。
它是怎么点缀我们生活的呢？
生读第九段。
教师课件出示第九段
师：
作者周涛先生是位著名的诗人，散文家，他的文章里有诗的种子——奇特的想象，新妙的比喻，值得大家好好品味。
师：
请同学们自由读读看，看看作者用精妙的语言为我们描绘了怎样的画面？
最喜欢哪个画面，划下来，作批注。
学生默读第九段，作批注。
学生集体交流。
师：
你最喜欢哪一幅画面？
你能想象到些什么？
生：
我想到，到冬季了，树叶都落了，所以小麻雀停留在枯枝上就特别显眼。
它停落在枯枝上，尾巴还一翘一翘的，样子十分可爱！
生：
我想象到了一个矮矮的墙头上，停着一只小麻雀，肉团团的身体，毛绒绒的，看起来就像一个圆圆的句号。
生：
我看到了几个好伙伴，一起在外面玩耍、觅食，一块儿落在电线上，就像一串省略号，也还像五线谱上的音符。
生：
这两只应该是最要好的朋友，在一块儿做游戏，于是玩累了的时候就在一块儿休息，还有一只在翘尾巴呢！
师：
你们描绘得太可爱了，让我都看到了麻雀在这样平凡生活中快乐生活的场景！
（课件出示图片：
四幅素淡的写意国画，分别展示四幅画面）教师带领读这段
师：
多精妙的文字呀！
多么有情趣的画面呀！
还有这多么乐观快活的小麻雀呀！
用你最美的声音一起来读一读这一段吧！
（课件配音乐）
学生感情齐读第九段
师：
借助这些画面，你能试着背一背这精妙鲜活的文字吗？
生背第九段师接课文10、11段
课件展示，当教师读到“枝上的一个‘逗号’飞走了”时，写意国画中的小麻雀竟也张开双翅，“飞”走了。
三、拓展内容，升华主题。
师：
我们的课文学完了，现在再来看看周涛先生笔下的麻雀是怎样的？
生：
（看了看黑板）忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。
师：
此时的你，再来谈谈你对这句话的理解。
生：
我觉得小麻雀虽说很渺小，很平凡，但是它却很坚强，很有责任感。
生：
我今天看到的麻雀虽然仍然很普通，很平庸，但是它身上也有可贵的品质，那就是有责任感，它仍然很开心、很积极地在生活着。
师：
麻雀的平庸与忙碌，并不影响它对生活的热爱，它以积极乐观的生活态度面对着这样的生活！
教师板书“积极乐观地活着”
师：
现实生活中也有许多这样的人，想想有哪些这样的人？
生：
大街上的环卫工人是这样的人，他们默默无闻，勤奋工作。
生：
我们的父母是这样的人，他们所做的每一件事都是为了我们这个家，为了我健康成长！
生：
学校里食堂的叔叔、阿姨、清洁工作也都是这样的人，他们常常被我们遗忘，可是他们却为我们做了许多事。
师：
你能试着动笔把你想到写下来吗？
学生练笔
教师总结
师：
祝愿在座的老师和亲爱的同学们，用你们乐于的生活方式找到属于自己真正快乐的生活！
【个人反思】
本篇课文是一篇散文，语言平实，但蕴涵深刻。
作者在与麻雀的近距离观察、接触中，发现它飞行时的不知疲倦和样子的可爱，质朴、精准的语言让我们清晰而又具体地感受到麻雀在平凡生活中的忙碌。
但是如何能让学生理解这篇内涵深刻的散文，则是我们在教学中的难点。
一、在诵读中感受形象
在教学这篇课文时，感受麻雀的形象是至关重要的。
如何让学生在诵读中感受到麻雀的形象呢？
一是自读，感受作者的语言文字的魅力，感受文中麻雀形象的生活、鲜活。
二是使他们进一步受到文中的情感熏陶。
自由读、轻声读、以自己喜欢的方式读……各有所长，灵活运用；二是个性朗读，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
因此我们要多给学生自由朗读的机会，读出自己的感受，张扬学生个性，读出自己的体会。
第一课时中，让学生“把自己的感受送进句子里，读好自己的感受”就是这个目的；三是赛读、评读，为学生提供诵读机会,让他们多层次，多回合的读文,感受麻雀形象，体会作者写作，达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。
通过评议朗读，还可以让学生自己体会怎样诵读更能表达文章的情感。
二、在对比中丰满形象
小麻雀跟大禽类的对比，其目的仍在于表现麻雀的渺小，微不足道。
这也是对麻雀形象不断地丰满。
让学生在看课件、讨论、交流等过程中发现麻雀与大禽类之间的差距，并利用对比朗读的方式呈现，强化了麻雀形象。
实践也告诉我，比较朗读在帮助学生理解课文、培养语感、提高审美、说话能力、激发朗读兴趣等方面都有重要作用。
三、在推敲中欣赏语言
中国的文字博大精深，文学借文字表现思想情感。
文中表现麻雀“不羞愧、不自卑”时，那“坚忍”、“欢快”和“有责任感”让学生很有推敲的价值，因此在教学时引导学生认真推敲、欣赏，分析词语意思，甚至进行丰富的想象，让学生联想到麻雀“在季节变化中”的“坚忍”，而它们的“欢快”面对，渺小、单薄的身躯“有责任感地孵蛋和育雏”。
这样既学习到作者用词的鲜活、精准，又可以体会、感受到麻雀那积极面对生活的乐观精神。
四、在想象中拓展意境
我们教育的对象是小学生，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得引导他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的意境。
本课《隔窗看雀》中有一段让人爱不释手的美文——课文第九自然段。
它既承接了前文文字的意味，表明麻雀的生存环境的平凡——“枯枝”、“墙头”和“电线”，又表现了麻雀虽说渺小、平庸，“生存于市井之间”，但乐观、向上、欢快地生活、面对平庸生活的态度。
课堂上学生的想象让全班同学包括老师也都进入了那悠闲自在，让人羡慕的积极生活意境中去了。
再后来的认识麻雀精神的可贵时，就水到渠成了！
最后，从学生学习情况看来，点拨效果是比较明显的，但还需要注意处理好局部的点拨和课堂整体教学节奏之间的关系。
在今后的教育教学工作中，我将更加地努力，为自己创造更多的机会来展现自己的教学风格，不断地使自己的教学更加和谐、有效。
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