第22讲寓言童话 2.docx
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第22讲寓言童话2
教案首页
课程名称
《小学语文教学与研究》
专业班级
初等教育班
授课教师
授课类型
理论
学时
2
授课题目（章节）
《寓言与童话的教学方法》
目的
与
要求
1.知晓童话、寓言的概念、特点与基本类型。
2.把握童话、寓言教学的要点和主要步骤。
3.训练学生在实际中感悟和操作的能力。
重点
与
难点
重点：
童话、寓言教学的要点。
难点：
在备课之前的教法构思。
方法
与手段
对话式教学、合作式教学，实践教学；将讲授与讨论结合，教学案例分析与理论探讨结合，力求在宽松愉悦的探究氛围中帮助学生完成知识建构。
使用教材
及参考书
教材：
《小学语文教学与研究》（王守恒主编）
主要参考书：
《现代教育思想》《走进新课程》《语文教学心理学》《语文学习论》《语文教学情境论》《教育科学研究方法》《天才的制造》《小学语文新课程教学法》《阅读中理解的多义性》
教案续页
教学内容
辅助手段时间分配
《寓言与童话的教学方法》
第一课时寓言与童话的基本教学方法
（课时目标掌握童话、寓言的特点和教学的基本方法）
一、童话的教学
（一）童话的概念和特点：
童话是在现实的基础上，通过幻想，采取拟人的方法写出的新奇有趣的故事，它以叙事的手法来表现中心,故事情节曲折,常采用拟人,比喻,夸张等手法,深入浅出的来给儿童一些教益和启迪。
小学教科书中有选编了很多童话。
其主要特点是：
1.情节完整曲折，形象生动鲜明。
我们看《牛郎织女》的故事，从小牛郎说到大牛郎，再说到他与织女的相遇、给合、生儿育女，最后天各一方。
这些情节既完整清楚，又曲折动人，而且形象鲜明，一读不忘。
2.幻想丰富奇特、夸张强烈动人
幻想是想象的一种。
它是与个人愿望联系的并指向未来的特殊想象。
这是一种创造想象而不是再造想象。
读了《卖火柴的小女孩》我们脑中就会浮现出“小女孩手抓一把火柴，被活活冻死”的画面。
而文中小女孩五次擦火柴出现的幻想就是创造想象。
在童话世界里，牛羊会说话，木偶能旅行，人死能复生，咒话会现出金银珠宝，桌布可生出山珍海味。
衣服能刀枪不入……这些都符合儿童的幻想心里，孩子们也感到有趣、自然。
但是幻想不等于胡思乱想。
它有一定的现实依据，它们之间往往是通过象征法结合起来的。
童话离不开幻想、幻想离不开夸张。
夸张是对所要表现的对象或某种特征，故意地夸大或缩小。
如果童话话里的幻想的内容没有夸张就会失去光彩；童话形象如果没有夸张的修饰就会显得暗淡。
童话往往具有讽刺性，但如果没有夸张就会失去锋芒。
童话的话言如果缺少夸张，就会缺乏感受染力。
如《皇帝的新装》里的那个自以为赤裸裸的皇帝，在现实生活中是不可能有的，但我们相信这个故事，就是因为现实中就有这种骗子，利用一些人的虚伪、愚昧，导演了一幕幕谎诞的剧目。
所以这种幻想源于现实又高于现实，具有象意义。
3.语言简洁活泼，表现手法多样
儿童文学作品，在语言上有着特殊的要求，而童话这种特定的体裁，又有其独具的特点。
从语言风格上来讲，童话的语言要求简洁、活泼、准确、朴素。
从语言的表达效果上来讲。
童话多用似人、对照、反复等表现方法。
普希金的《渔夫和金鱼的故事》中，、金鱼的渔夫和贪婪凶残的老太婆构成鲜明的对比，；一些情节、景物的反复叙述，形成了有节奏的反复。
这们的语言突出了人物的性格特点，又使情节曲折有趣。
（二）童话的种类
从表现题材上看，童话（大概念的“童话”）又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）两类。
而平时所说的“童话”则默认为“文学童话”。
1.文学童话
①拟人化的童话。
将动植物或没有生命的东西赋予人的生命，模拟人的言行，成为童话中的人物。
②人物童话。
是以普通人作为主人公的童话。
③超人化的童话。
即童话中的人物形象属于一些超自然的、幻想的、想象的形象，如神仙妖魔或者把某些抽象概念人格化。
2.知识童话。
也就是科学童话。
以严格的科学理论和实践为依据，把神奇的科学世界或科学发展的未来远景，用童话故事表现出来，以引起孩子们的浓厚兴趣。
（三）童话的题材和体裁
读童话同读其它体裁课文一样，也有字词句篇的要求，这是共性。
童话又有自身的一些特点，指导学生读童话，除指导把握共性之外，重点应放在个性上。
1.童话最根本的特征是具有幻想性。
它是童话的灵魂，没有幻想便不成为童话。
只要有幻想的激情，童话的河流便不会枯竭。
其次是故事性，它需要有吸引儿童的精彩的情节，能让他们欲罢不能地看下去，关注故事的发展进程。
2.童话的题材。
童话的题材是最为广泛、自由的，上至日月星辰、风霜雨雪，下至鸟兽虫鱼、花草木石，以及不论有生命还是没有生命，有形还是无形，具体还是抽象，都可以通过人格化方式，作为有鲜明个性的角色在童话世界里粉墨登场。
3.童话的体裁。
按照童话中出场人物的特性，童话可分为三类：
①常人体。
出场的人物以平常人为主，如《皇帝的新装》、《卖火柴的小女孩》;②拟人体。
出场人物以各类生物或无生物的人格化为主，如《快乐王子》、《小马过河》；③超人体。
出场人物以具有魔法的神怪巫师为主，如《海的女儿》、《西游记》。
（四）童话的结构。
童话结构通常有两种：
1.反复式。
即在故事情节的编排上具有一定的反复性，让不同的人物在相似的处境中活动，通过比较显示出他们各自的个性，这种结构契合了儿童的接受心理美学。
如格林童话《灰姑娘》中三个姑娘的对照，灰姑娘的两次拣扁豆、三次到母亲坟前的榛树下，都有具有一定的反复性，反复性不仅推动了情节的发展，又为塑造人物提供了机会；
2.还原式。
从日常生活跃入童话世界中，经过一番畅游后又回到了原来的生活中。
如著名的《绿野仙踪》在文章开头写女主人公多萝茜连同整座房屋一道被巨大的旋风带到了一个神奇的世界，在与稻草人、铁皮人、小胆狮一起历经一番光怪陆离的奇游后，她把银鞋后跟连续碰了三下说：
“快带我回家，到爱姆婶婶那里去！
”于是她又回到了家。
（五）童话的语言。
低幼童话的语言，除平实、鲜明、形象外，多用短句和反复句，这是最突出的特点。
如《小蝌蚪找妈妈》中的“小蝌蚪游呀游，过了几天……”反复了三次；《小壁虎借尾巴》中的“小壁虎爬呀爬，爬到……”也反复了三次；《一粒种子》中的“把身子挺一挺……”反复了四次。
这样的语言，节奏感强，明白如话，读起来琅琅上口，是儿童化的语言，学生便于理解，易于吸收。
（六）童话的思想。
那些脍炙人口的经典童话已成为人类精神共同的部分，作为真善美的化身和人类智慧的结晶，其教育意义是不言而喻的。
童话对于儿童具有震撼人心的品格。
它往往展示一场场正义与邪恶之战，具有鲜明的立场，吸引儿童与自己理想人物一起欢乐、一起紧张，甚至是同呼吸共命运，使儿童的精神受到一次潜移默化的洗礼和觉悟。
（七）童话教学的要点
1.运用多种方式唤起儿童想象，从而理解童话内容。
幻想是童话的基本特征。
在培养学生的想象力方面，童话具有非常有利的条件。
教学童话时，不要过早地做理性的分析，应注意引导学生插上想象的翅膀，让学生充分感受童话中的人格化了的艺术形象。
有人说：
“幻想是未来的思想家、教育家、文学家的摇篮。
”①用音响唤起想象。
②用图画唤起想象。
③用表演唤起想象。
④用说故事唤起想象。
2.要处理好幻想和现实,虚构和真实的关系
童话故事虽然是通过幻想虚构的,但它反映了现实生活中的种种真实.教学童话,要处理好幻想和现实,虚构和真实的关系,指导学生通过读童话,联系现实生活,受到启发,教育。
如《小猴子下山》的故事是虚构的,但它是以小孩子兴趣无常,办事有始无终,顾此失彼这些常见的缺点为依据的。
为了使学生能体会到童话反映的基本思想,受到教育,教师要做好由童话的内容,思想到联系现实的引导.
3.引导学生把握住童话的情节，建立起结构的感性概念。
童话故事的情节复杂有趣，其结构都是完整的，故事的起因、发展、高潮、结局一个不缺，我们不必进行细致的分析，只要注意引导学生把握住情节，建立起故事要完整的感性概念就好。
《美丽的公鸡》公鸡自以为美丽—公鸡找啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，它们都不与公鸡比—公鸡很难过，去问老马，老马告诉它一个道理—公鸡天天打鸣，为人们做事。
4.引导学生体会感悟童话的语言，让学生在兴趣中学习语言。
童话的语言浅显、生动、形象，对于发展学生特别是低年级的学生的语言有积极的作用。
揣摩角色，略带夸张的朗读是学习、吸收语言的有效办法。
朗读童话，要用接近口语的语气，速度应放慢一点，要读得亲切，表达出应有的情感。
有些童话，如《小马过河》，还可以分角色朗读，使学生在兴趣盎然的朗读中，受到教育，学习语言，提高朗读能力。
有些童话从儿童年龄特点出发，有意识的将一些情节和语言稍加改变重复出现，如《美丽的公鸡》，教师可用来训练复述，以培养学生的口头表达能力。
5.阅读经验的整合与多角度的改写。
童话特别是民间童话和古典童话经常会呈现类型化的特征，在童话教学中应注意引导学生整合所有童话的经验，进行故事类型的比较和归纳，培养提升学生对童话艺术的鉴赏能力。
童话的幻想趣味及情节的离奇曲折会吸引学生积极参与故事情节的预测、证实、补充、修改，通过激发学生的想象力和创作冲动，在各个年级，都能顺利地开展读写结合的练习，应寻找特别的写作角度，变化写作的形式，激活学生的写作兴趣，让学生获得理想的写作成果，锻炼和提高写作水平，并建立写作的自信心。
二、寓言的教学
（一）寓言的概念和特点：
寓言是文学作品的一种体裁，常带有讽刺或劝戒的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。
所谓寓言即“寓意于言”。
“寓”就是包含、寄托的意思。
寓言一般比较短小，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或者其他事物，和童话一样，也是受孩子们欢迎的文学样式之一。
（二）寓言的特点：
1.鲜明的教育性；2.强烈的讽刺性；3.故事情节的虚构性（情节一般比较简单）；4.语言精炼，极富表现力；5.一般篇幅短小，结构紧凑；6.常用手法为：
比喻，夸张，象征,等手法。
（三）寓言的教学指导：
根据寓言的特点，小学寓言教学必须抓好一个“寓”字，处理好“意”和“言”的关系。
从阅读教学角度说，小学寓言教学的目的，就是要在语言文字基本功训练的过程中，培养学生阅读寓言的能力，同时懂得寓言的寓意，受到思想品德教育。
那么，怎样进行寓言教学呢？
可从以下几方面着手：
1.紧扣题意，设置悬念。
教学寓言时，可首先通过题意的分析，让学生产生悬念，诱发学生的思维。
如第五册《守株待兔》，株：
树桩子；待：
等待。
守在树桩旁等待撞死在树桩上的野兔？
又如第四册《狼和小羊》，教学时也应先抓住题目中关键词“和“，让学生想象狼和小羊之间会发生什么事？
以开拓学生的思路。
2.引导读议，感受形象。
寓言的寓意是包含在生动的艺术形象里的。
只有当学生具体而完整地感受到了形象，才能真正领会它的寓意。
因此，寓言教学和其它文体的教学一样，必须重视引导学生感受形象，通过感受形象来领会寓意。
具体地说，可以从下面的几方面着手：
（1）抓关键词句：
抓住课文中的关键语句，可以帮助学生理解故事情节，感受人物形象。
如《狼和小羊》一课教学中，教师只须抓住“故意找碴儿“这一关键词语让学生理解，为什么狼要故意找碴儿？
狼一共找了几次碴儿？
哪几次？
这样，使学生对狼强词夺理的丑恶嘴脸和狡猾凶残的形象就有了深刻的认识。
教师还可以通过抓寓言中的重点句子分析来帮助学生理解故事内容。
如一位教师在教《狐假虎威》一课时，紧紧抓住往往容易被人忽略的句子“狐狸和老虎，一前一后，朝森林深处走去。
”与学生进行分析研究，大大开拓了学生的思维。
（2）抓感情朗读。
在引导学生理解故事情节，感受人物形象的过程中，还要注意指导朗读。
感情朗读，可以增强形象的鲜明性。
如《狼和小羊》，就要指导学生读出狼恶狠狠的语气，小羊那温和、委屈的语气。
在学完全文以后，还可以分角色朗读。
这样，在读中既可以提高朗读能力，又能促使学生进一步感受形象。
总之，教学寓言时，教师不能只讲是什么故事，什么教训，而应该从“语文”这个角度抓住重点词句，启发学生积极思维，去感受寓言中栩栩如生的人物形象，为深刻地领会寓意做好铺垫。
3.深入浅出，理解寓意和拓展寓意。
寓言的真正价值，就在于它所说明的、所揭示的是现实生活中的某种现象。
因此，揭示寓意是寓言教学的关键。
现在的学生知识面宽、思维活跃，如果他们从寓言中理解到新的寓意的时候，正确的，教师要鼓励，错误的，教师要注意引导。
为此，教师往往要为学生跃上一级台阶做好铺垫。
如《狐假虎威》。
同时教师还可以引导学生联系实际，以进一步加深对寓意的理解，培养观察事物，分析、判断问题的能力，增强是非观念。
4.走进情境再现或补充故事
寓言是故事性很强的文体，有些老师对内容情节分析得较多，虽然这样的学习学生也能明白其中的寓意，但获得的教育意义是不够深刻的，给学生的只能是一些被榨干了水份的标签式的抽象意义。
教学中教师可以让学生扮演文中角色讲故事，在表演与领悟中让学生轻轻松松领悟寓意。
也可以抓住一些意犹未尽的地方，让学生扮演寓言中的角色进行一定的补充，这样有利于拉近学生与文本人物之间距离，学生对寓言中的艺术形象的印象自然也就深刻，对寓言的理解也就加深。
5.联系生活发挥想象自编寓言。
寓言的主题往往鲜明而深刻，和人们的日常生活密切相关，在把握文章的基础上，确定一个和学生生活联系紧密的主题或话题，让学生在掌握方法的基础之上自编寓言，可以将方法、观察、思考等连为一体，对学生知识的内化大有帮助。
（四）在寓言教学中要注意的几个问题
1.寓言的学习应当联系学生生活实际中的遭遇。
2.寓言的教学要重视让学生生自己去理解
3.寓言的教学应当考虑学生身心发展的实际
4.寓言的教学不能偏离育人的目标
第二课时寓言与童话的教例分析与实练
（课时目标具体感悟掌握童话、寓言教学的基本方法）
三、二年级《美丽的公鸡》（看图学文）教学示例两例讨论评析
[课文]：
从前有一只公鸡，他自以为很美丽，整天得意洋洋的唱：
公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。
有一天，公鸡吃得饱饱的，挺着胸脯唱着歌，来到一棵大树下。
他看见一只啄木鸟，就说：
“长嘴巴的啄木鸟，咱们俩比一比，到底谁美。
”啄木鸟冷冷得说：
“对不起，老树长了虫子，我要给他治病。
”公鸡听了，唱着歌，大摇大摆地走了。
公鸡来到一个果园里，看见一只蜜蜂，就说:
“鼓眼睛的小蜜蜂，咱们俩比一比，到底谁美。
”蜜蜂泠泠地说：
“对不起，果树开花了，我要去采蜜。
”公鸡听了，又唱着歌，大摇大摆地走了。
公鸡来到一块稻田边，看见一只青蛙，就说：
“大肚皮的青蛙，咱们俩比一比，到底谁美。
”青蛙冷冷地说：
“对不起，稻田里有害虫，我要捉虫去。
”公鸡见谁也不跟他比美，只好往回走。
在路上，公鸡碰到一匹驮粮食的老马，向老马说了自己和啄木鸟，蜜蜂，青蛙比美的事。
他伤心地问老马：
“老马伯伯，我要跟他们比美，他们为什么都不理我呢？
”老马说：
“因为他们懂得，美不美不光观看外表，得看能不能帮助人们做事。
”
公鸡听了很惭愧，再也不去跟谁比美了。
他每天天不亮就喔喔喔的打鸣，一遍又一遍的催人们早起。
”
教法一：
以读为主 读说结合
一、初读全文，说大意
1．按顺序出示6幅挂图，让学生首先逐幅“读”图，然后把各幅图意联系起来，初步感知图中的故事。
（评析：
从图入手，激发兴趣，培养学生观察能力和想象能力。
）
2．读课文，要求读正确。
利用“一人读一句”的游戏，让学生依次站起来读，要求用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不重复字句，若读错了，老师和同学帮助他（她），请他（她）读正确了再坐下。
（评析：
此种方法朗读，练读的同学多。
一人只读—句，放低了要求，增强了每个学生读好的信心。
同时，进一步巩固了句的概念。
）
3．读课文，要求读流利。
采用“朗读接力赛”，学生—个接一个地读，哪儿读错由别人从哪儿接着读，看谁读得多。
（评析：
此读学生因读得多而取胜，听者因听得认真而获参赛资格，避免了别人读好读坏与己无关的现象。
）
4．看着6幅图，说出课文主要内容。
二、分段细读，说图意
每段采取“首先‘读’图——对照读文——点拨复谈——再现图文”的步骤进行。
1. 首先‘读’图：
要求学生仔细“读”图，“读”出图中公鸡的特点和神态，“读”出图中其他动物的外形特点。
2.对照读文：
学生对照图画找出相关的段读课文，不懂的地方多读两遍，并画上记号。
3. 点拨复读：
学生提出疑问，教师抓住重点点拨，然后再大声读，进一步内化。
4. 再现图文：
学生积极举手争取，戴上相关动物的头饰，借用文中重点词语（如“得意洋洋”“大摇大摆”“冷冷地”）加上自己的理解演示图中动物的神态和语言。
（评析：
此步骤从图到文，从具体到抽象，经历了“感知——理解——运用”三个阶段，遵循了抽象性原则和具体化原则。
）
（注：
学习第五段时经过以上四步之后，还应多指名学生说说自己对老马说的话的理解。
学习最后一段还要讨论这只公鸡是不是美丽，老师引导学生认识这只外表美丽的公鸡，还能虚心听取别人的意见，认真改正缺点，是一只真正美丽的公鸡。
）
（评析：
突出重点，了解其领悟程度。
）
三、选文精读，说道理
1．分角色读，要求读得正确、流利、有感情。
2．选读大公鸡的语言，采用“朗读擂台赛”的方式，让学生戴上公鸡的头饰，到讲台前来读，要求他们把自己当成文中的公鸡，看谁读得更像。
读完后由“挑战者”挑战，一比高低。
最后根据语音、语调、语速评选出“擂主”。
（评析：
因寓教于趣而寓教于乐，让学生在乐学、趣学中提高竞争意识，从而培养其朗读能力和听辨能力。
）
3．“读了这一课，你明白了什么道理？
”多指名学生发言，以便互相启发，互相学习。
（评析：
古人曰：
“读书百遍，其义自见。
”也就是说，“读”可以做到“不待解说，自晓其义”。
教学若能调动学生读的积极性且能多读多思，将会达到事半功倍的效果。
此设计多采用游戏导读，激发了学生的兴趣，增强了参与意识，体现了主体地位，调动了学生的思维积极性，其效果将不言而喻。
）
[总评]语言是思维的外壳，思维是语言的灵魂。
也就是说可以观其外衣（语言表达），明其实质（思维是否到位）。
本设计每步朗读之后都安排了“说”的内容，读说结合，也能通过语言表达时的“迁移运用”来验证和巩固读后“入乎其内”“化乎其中”的效果。
但其失误也是明显的，1.重视了“读”，但是忽视了指导“读”。
2.重视了“说”，但没交给如何“说”，可加上这样的练习：
（师出示练习：
蜜蜂________，青蛙_________，啄木鸟_________。
师：
谁能按“谁干什么”的句式，根据课文内容，把这几句话补充完整？
/ 生：
蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。
/ 师：
很好。
谁能再根据三个小动物的特点，在前面加一个句子？
/ 生：
蜜蜂、青蛙、啄木鸟都是爱劳动的小动物。
蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。
/ 师：
真聪明。
这样四句话就构成了一个完整的意思。
第一句总的概括，后三句是分开说。
这两段话也可以先分开说，然后总的概括。
谁试一试？
/ 生：
蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。
（犹豫一下，再说）蜜蜂、青蛙、啄木鸟都是爱劳动的小动物。
/ 师：
读起来很拗口，是不是？
想想怎样修改一下？
/ 生：
蜜蜂采蜜，青蛙捉虫，啄木鸟给树治病。
它们都是人类的好朋友。
/ 师：
同学们真是爱动脑筋的好学生。
）这样的练习，既练习了遣词造句，使学生把意思说得完整、准确，又培养了学生的分析综合能力，对发展学生思维的灵活性和创造性不无裨益，真可谓“一石二鸟”。
）3.在可以启迪智慧，适当拓展的地方缺乏必要的拓展。
（如：
公鸡看到的都是别人的缺点。
公鸡转变之后老马见了他会说些什么。
）
教法二：
重视图文结合 加强思维训练
看图学文教学，关键是要处理好形象的图画和抽象的文字之间的关系。
只有图文紧密结合，才能使学生了解事物的活动顺序和事物之间的联系，有效地发展学生的思维和语言。
一、以图激趣，了解课文大意
（一）教师有感情地朗读课文，学生边听边边仔细地看图，把形象艳丽的画面和生动有趣的故事初步联系起来。
（评析：
教师的读有示范作用，可以为学生树立标尺。
让图画帮助学生学习语言文字，从而理解课文；让语言文字帮助学生观察，从而了解图意。
）
然后，提出下列一些问题让学生边看图边思考、回答，以检查学生的视听效果。
1．课文有几个自然段？
写的是一件什么事？
2．美丽的公鸡和哪些动物比美？
一共比了几次？
3．它是怎样比的？
结果怎样？
为什么会这样？
（第3小题不必让学生立即回答，教师可把这题做过渡句提问，以激发学生进一步学习的兴趣。
）
（评析：
带着问题读课文能更好地帮助学生自己去感悟。
）
二、以图为据，结合词句训练
指导学生进一步观察图画，让学生通过对课文每段重点词句的理解，领会每段讲的是什么，了解各段之间的关系及其与整篇课文的关系，正确认识公鸡的骄傲表现在哪些方面，结果怎样，为揭示课文的寓意奠定基础。
为此，又设计了以下一些问题。
要求学生边看图边思考、回答。
1．轻读课文，想想每段写了什么。
2．公鸡是什么样子的？
它分别来到什么地方和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美？
动物们各在干什么？
它们都说了些什么？
为什么都不愿意和它比美？
3．公鸡对老马说了些什么？
它的心情怎样？
老马是怎样帮助公鸡的？
公鸡又是怎样改正缺点的？
让学生仔细观察图片后概括课文内容回答，并抓住“昂着头、挺着胸、翘着尾巴、唱着歌、大摇大摆、得意洋洋、冷冷地、伤心、惭愧”等词句的理解，会意体味，初步懂得“一个人的美不能只看外表，还要看能不能帮助人们做事”的道理。
（评析：
抓住重点词句理解感悟，便于积累和应用）
三、图文对照，进行学法渗透
图画能较好地反映事物的发展变化，让学生观察画面想事物的变化，可以帮助他们了解故事情节的发展，更深入地理解课文内容，领会文章的思想感情。
本课文大部分段落的构段方式是相似的，我通过指导学生图文对比帮助学生初步掌握这种表达形式，与此同时，提出：
1.课文中哪几节是相似的？
找出来读一读。
然后，指导学生比较二、三、四、五自然段。
2.重点指导第二自然段的学习，教给学法，让学生初步体会相同的构段方式。
3.然后用相同的学法扶学第三段，
4.学生自学第四、五段。
（评析：
由理解分析发现到尝试到运用，方法得当。
这样教学能促使学生主动获取知识，达到“自能”读书的目的。
但教给什么学法缺乏路径指引。
）
四、借图设景，加强朗读指导
指导学生有表情地朗读。
1.让学生相互之间看图片，听朗读。
2.学生有感情地朗读。
（在听或读时，要求学生脑海中要浮现画面，语气中要蕴含感情，如有关公鸡的部分，随着情节的发展，语气要有变化，开始洋洋自得，后来伤心、惭愧，最后后悔、虚心；有关啄木鸟、蜜蜂、青蛙的部分，要读出对公鸡提出比美的做法不热心、没兴趣的语气；读老马的话，要读出耐心帮助别人、态度和蔼可亲的语气。
）有感情地读，能使学生进入情境，更具体地了解课文的思想内容，并从中受到教育。
（评析：
有感情地读，能使学生进入情境，更具体地了解课文的思想内容，并从中受到教育。
教者在如何去读分析指导得当，是亮点，但为什么要这样读缺乏解说。
）
五、图外想象，培养求异思维
为了巩固和强化教学效果，我根据学情设计了三种方案练习，即让学生在学习图文的基础上，
1.分角色有感情地朗读全文；
2.模仿第二、四段，说说公鸡怎样与燕子比美；
3.深化主题，进行对话训练。
（比如说，这只公鸡来到草地上，它看见了一只燕子在天空中飞，它会怎样想，怎样做，怎样讲呢？
学生回答也许各有见解
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