苏教版五年级下册《月光启蒙》教学反思.docx
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苏教版五年级下册《月光启蒙》教学反思
18.月光启蒙
一、教学目标:
1.能正确、流利地朗读课文,有感情地朗读课文。
学会本课9个生字新词,认识“落”“混”两个多音字,能联系上下文,体会“长”、“芳香”等词语的意思。
2.通过具体的语言文字,理解“月光启蒙”的真正内涵,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
感悟母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感激和怀念之情。
感受民歌童谣的一些特点。
3.学习抓住重要的语句,体会作者的情感,领悟文章在表达方面的巧妙;初步学用“通感”和“拈连”修辞手法。
二、教学重难点:
重点:
通过具体的语言文字,理解“月光启蒙”的真正内涵,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
感悟母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感激和怀念之情。
感受民歌童谣的一些特点。
难点:
学习抓住重要的语句,体会作者的情感,领悟文章在表达方面的巧妙;初步学用“通感”和“拈连”修辞手法。
三、教学评价设计:
1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、指名读等多种方式了解学生对基础知识的掌握情况,尤其是学困生识、写、读的情况。
2.在初读感知环节,通过梳理文章脉络,感知课文主要内容,提升学生整体把握文本的能力。
3.在精读课文阶段,引导学生抓住重点词语,品读课文,通过具体的语言文字,理解“月光启蒙”的真正内涵,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
感悟母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感激和怀念之情。
感受民歌童谣的一些特点。
4.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习能力的培养,关注学习作者的表达方法,并及时做出评价。
四、教与学的准备:
学生:
完成预习单。
(见后附件1)
教师:
1.教学课件
2.根据学生预习单查看预习情况,使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时:
2课时
六、教学设计:
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)导课
1.“祖国敞开了绿色的大门,给孩子一片清凉的绿阴。
去吧,去呼吸山水间芬芳的空气;去吧,去打开大自然绿色的课本。
”你还记得这是谁写的哪篇文章吗?
你了解孙友田吗?
2.交流孙友田资料。
3.今天,我们再来学习他的一篇文章。
(板书:
月光启蒙)
4.解题:
“启蒙”是什么意思?
“启”就是打开,“蒙”呢?
什么头?
草字头的字,多数跟什么有关?
对,它最早就指一种寄生的藤本植物,依附在别的植物上,所以“蒙”有遮盖的意思。
那你想想,“启蒙”连起来该怎么讲?
(打开,使原来遮盖的东西看得见。
)齐读课题。
5.质疑:
“母亲是怎么启蒙我的?
”“为什么用‘月光启蒙’做课题?
”
(二)借助预习单,检查预习。
1.检查生字识、写。
(1)出示学生的预习单,检查学生能否把文中的生字读正确。
师重点提醒:
“落”“混”两个多音字的读音。
(2)组织学生把生字书写正确、规范。
重点提醒:
“辰”里面是两横。
(3)学生练习自己写错的和写得不满意的生字。
2.出示词语,检查学生掌握情况。
出示第一组词语:
篱笆 时辰 洗澡 凤凰 割荆草 筛大米 坐花轿 红帐子
出示第二组词语:
莲花落 混沌
(1)自由读,边读边想象画面。
指名读,齐读。
(2)交流对词语的理解。
重点掌握、理解两个多音字组成的词语:
“混沌”“莲花落”。
“莲花落”放在句中,让学生猜一猜,指什么?
师补充:
“莲花落”又叫“数来宝,早在宋代的时候就开始流传了。
语言通俗易懂,在民间流传,以前叫花了要饭的时候常唱,后来发展成了一种民间曲艺。
“混沌”把它放到句子里去读一读,“豁然开朗”,那你推想一下,“混沌”大概是什么意思?
从“混沌”到“豁然开朗”的过程,就叫“启蒙”。
3.检查课文朗读。
(1)同位互读课文,要求:
正确、流利。
(2)指名逐段读文,师生共同纠正读错的地方。
4.再读课文,理清文脉。
(1)母亲除了用歌谣“启蒙”,还用什么方式启蒙“我”?
快速浏览课文,画出重点词语,寻找答案。
交流,板书:
唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语
(2)根据这四个内容分段:
唱歌谣(1——5)讲故事、唱童谣(6——9)说谜语(11——13)总结全文,点明母亲就是我的启蒙老师(14)。
(3)把课文读薄,用一句话来说说课文的主要内容:
多媒体出示:
()的夏夜,母亲在()下,为我唱(),讲(),唱(),猜(),()。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)诵读美景,感悟月夜,体会美妙
1.师导语:
童年的夏夜永远是美妙的。
暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
这是孩子眼里最美的时辰。
(出示:
插图和文字)
2.这是怎样的月,这是怎样的夜啊,请同学们张开想象的翅膀,也来读一读这童年的夏夜。
生对照图文诵读。
3.你感受到了一个怎样的夏夜?
交流:
多美啊!
你能把这份美读出来吗?
4.配乐指名读。
(出示:
诗歌排版第1小节)
5.齐读。
多美的月夜啊,多么温馨的情景啊!
让我们通过读,把这夏夜的美妙传达。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)读歌谣,学歌谣,悟“启蒙”
1.这的确是孩子眼里最美的时辰。
仅仅是因为景色的美吗?
2.交流:
母亲给我吟唱的又是什么呢?
(出示:
两段歌谣)我们也来读一读这两首歌谣。
3.指名读,正音就行。
4.指导朗读。
你知道母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的吗?
(1)交流并出示:
她用甜甜的嗓音……
(2)“三月的和风”什么感觉?
(轻柔的,舒服的。
“吹面不寒杨柳风”,很柔和,很温暖。
)
(3)“小溪的流水”呢?
(叮叮咚咚,很恬静)
(4)那你怎样来表达这种感觉呢?
老师教你可以读得轻一些,慢一些。
(5)指名读。
评:
对,生活中的民歌,歌者就是编者,是边想边唱,边唱边想的。
齐读。
(6)想不想做童年夏夜里的那个孩子,听母亲来唱一唱?
5.师:
请你闭上眼睛:
暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,母亲的歌声也飘出来了。
(出示:
原唱)
听完了母亲的吟唱,适当引导。
(体会母亲的勤劳,对生活的向往)
(1)多么动听的歌谣啊!
你从这动听的歌谣中看到了什么?
(2)交流:
勤劳的母亲,对生活充满向往的母亲。
化解:
凤凰,传说中一种吉祥的鸟。
俗话说:
凤凰到,吉祥到。
所以母亲的歌谣这样唱:
凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼……
(3)你从母亲的歌谣声中还感受到了什么?
(4)交流:
爱,母亲对儿子的深情,这深情就是一个动作,课文用“搂”。
(5)回过去齐读:
她用甜甜的嗓音……。
原来,母亲在唱这些歌谣的时候,还包含着浓浓的爱,暖暖的情啊!
(6)这里“芳香的音韵”指什么?
母亲的歌声为什么会是香的呢?
你读出了什么?
(7)小结:
在苦难的日子里,能对未来始终充满热情、怀有向往,这对一个人来说,是多么重要的精神底子啊!
这芳香的音韵不仅香在院子里,也“香”在我的心里。
6.出示:
第5小节并引读。
“那时,我们的日子清苦。
但精神生活是丰富的……”
交流两个“长”的意思,后一个“长”字,写出了当地民歌的繁盛,就像种子一样生根发芽,这个“长”字给我们一种诗性的美。
仿写拈连句,出示:
鲁迅把一个“早”字刻在,也刻在。
终于下雨了,雨水流进里,也流进里。
在黄土高原上栽下,也就栽下了。
7.出示:
母亲用把,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
读一读,现在,作者明白了什么?
8.小结学法:
抓住重点语句,通过朗读,品语言,谈感受,悟真情。
用这样的方法,再来读读第6自然段,画出关键的词句,写写自己的感受。
学生朗读自己最有感受的句子。
重点引导抓住“唱累了”“竟”“沉浸”“……”等重点词语、标点来体会母亲对“我”的浓浓爱意。
读到这儿,你觉得母亲用歌谣还把_______________,伴着月光给了我。
让我那原来混沌的童心豁然开朗。
9.出示:
此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。
学生交流感悟,感情朗读。
10.出示:
母亲用把,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
让学生齐读。
11.多媒体课件出示三首童谣,学生自选喜欢的方式读童谣。
把你最喜欢的一首读给大家听?
说说你喜欢的原因。
在交流中,小结童谣的特点:
风趣、明快、幽默,押韵、琅琅上口
学生再次用自己喜欢的方式读童谣(可以配上动作)
12.出示:
母亲用把,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
学生齐读。
13.出示谜语部分的句段,学生朗读自己最有感受的句子,画出关键词谈自己的体会。
指导学生分角色体验朗读。
14.出示:
母亲用把,伴着月光给了我, 。
梳理小结,学生读。
出示最后一小节,轻声自由读。
你感受到孙友田对这位不识字,却是我的启蒙老师的母亲又充满着怎样的感情?
交流,(板书:
感激、怀念)
再次感情朗读,出示:
母亲,是您(用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库);
母亲,是您(给我送来月夜浓郁的诗情);
母亲,是您(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象);
母亲,是您(在月光下唱那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌、民谣);母亲,是您(让我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国)。
母亲,感谢您给了我人生最初的启蒙……
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
(六)再品课题,练笔补白。
1.思考讨论:
为什么用“月光启蒙”作为课题?
讨论交流,再次感受作者的行文之妙。
2.延伸拓展,练笔补白。
出示原文:
母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。
我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。
不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。
此刻,孙友田的内心一定无法平静,那么,他到底有什么话想对母亲诉说呢?
拿出你的笔,展开你的想象,把它写在课文旁边的空白地方。
出示:
母亲,虽然您什么都不记得了,但是,看到那一轮明月,我想起__________________;想起__________________________;想起__________________________。
交流练笔内容。
作业设置:
1.搜集无锡的民歌童谣,同学间互相交流诵读。
2.阅读孙友田《母爱三部曲》和网上阅读《疯娘》
3.回忆和母亲在一起的画面,写下来读给她听听,相信你一定能看到她美丽的微笑。
板书设计:
唱歌谣
19月光启蒙 讲故事 感谢母亲,
唱童谣 赞美母亲!
说谜语
附:
表1《月光启蒙》预习单
班级:
姓名:
认真完成预习任务,并自我评价。
完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会写生字
1.认读生字并描红仿写。
在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写两个,看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字:
把不满意的字再写一个:
二、读一读,并积累。
篱笆 时辰 洗澡 凤凰 割荆草 筛大米 坐花轿 红帐子
(1)读准上面的词语。
(2)积累课文中喜欢的词语。
(3)我通过查工具书理解的词语有:
三、我会读课文。
1.自由朗读课文,争取读正确、读流利。
读不好的地方可要多读几遍哟。
四、我会思考
课文为什么以“月光启蒙”呢?
_________________________________________________________________
教后反思:
成功之处:
1.诗情浓郁 和谐共振
语文是一首流动的诗。
孙友田是一位知名的当代诗人,我们学过他写的一首诗《去打开大自然绿色的课本》。
他的诗歌充满了诗情画意,充满了奇特的想象。
在教学《月光启蒙》中,我和学生们抓住重点段落——文章的第2小节细细品味过后,为了加深印象,我安排学生有感情朗读这一段,我以诗歌的形式出示。
孩子们悠扬的读书声和着缓缓的音乐,教室里立即飘满了孩子们那芳香的音韵。
2.精心取舍,留有余地。
教学《月光启蒙》,我打破了作者叙述的顺序,紧紧抓住第二自然段,引导学生体会母亲的歌声带来怎样的感受?
围绕“母亲的歌声”展开,既能涉及人物的分析、主题理解,同时也大大省去了教师的串讲,使学生有充分时间,成为学习的主人。
通过这次教学,我深深明白:
教师必须要深入钻研教材,才能找准新的突破口,对课文进行再创造,提高课堂效率。
留出空白,让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。
适当的留白,给了学生自主学习的空间,增添了课堂的生机,增多了师生心灵碰撞的结合点,甚至会给教师带来发挥的灵感。
适当的留白,留给学生细心品味、合作探索的时间,让他们积极实践、探究。
不足之处:
1.整堂课知识点贯穿得过多,不够简单。
所以教学中一方面可能会显得有些零散,而对重难点引导不充分;另一方面,造成了课堂的紧张局面,进而引发引导的不到位。
2.课堂灵活性欠缺。
在教学中,我总是着意把学生往我预设的答案上靠拢,力图学生能答出预定的“标准答案”,而将学生所回答的一些富有个性、生动的解答于不顾或破坏其完整性而将其分裂为“标准”的框框条条,局限了学生的思维。
教学建议:
《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册,是当代作家孙友田的一篇写人散文。
作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事,表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。
让语文课从单频走向共振。
语文课不仅仅是知识的积累、能力的培养,更应注重文本背后情感的开掘、体味和涵咏。
语言与情感从来就是相互依存、密不可分的。
在与文本对话的过程中应把握文本情感的纽带,引导学生入情、悟情,去感悟、去发现、去领会语言文字之美,人物情感之美,文章意境之美,实现语言与情感的同构共存。