苏教版五年级下册《月光启蒙》教学反思.docx

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苏教版五年级下册《月光启蒙》教学反思

18.月光启蒙

一、教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文。

学会本课9个生字新词，认识“落”“混”两个多音字，能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的意思。

2.通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

感悟母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感激和怀念之情。

感受民歌童谣的一些特点。

3.学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的巧妙；初步学用“通感”和“拈连”修辞手法。

二、教学重难点：

重点：

通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

感悟母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感激和怀念之情。

感受民歌童谣的一些特点。

难点：

学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的巧妙；初步学用“通感”和“拈连”修辞手法。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、指名读等多种方式了解学生对基础知识的掌握情况，尤其是学困生识、写、读的情况。

2．在初读感知环节，通过梳理文章脉络，感知课文主要内容，提升学生整体把握文本的能力。

3.在精读课文阶段，引导学生抓住重点词语，品读课文，通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

感悟母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感激和怀念之情。

感受民歌童谣的一些特点。

4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习能力的培养，关注学习作者的表达方法，并及时做出评价。

四、教与学的准备：

学生：

完成预习单。

（见后附件1）

教师：

1.教学课件

2.根据学生预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导课

1.“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。

去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；去吧，去打开大自然绿色的课本。

”你还记得这是谁写的哪篇文章吗？

你了解孙友田吗？

2.交流孙友田资料。

3.今天，我们再来学习他的一篇文章。

（板书：

月光启蒙）

4.解题：

“启蒙”是什么意思？

“启”就是打开，“蒙”呢？

什么头？

草字头的字，多数跟什么有关？

　对，它最早就指一种寄生的藤本植物，依附在别的植物上，所以“蒙”有遮盖的意思。

那你想想，“启蒙”连起来该怎么讲？

（打开，使原来遮盖的东西看得见。

）齐读课题。

5.质疑：

“母亲是怎么启蒙我的？

”“为什么用‘月光启蒙’做课题？

”

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字识、写。

（1）出示学生的预习单，检查学生能否把文中的生字读正确。

师重点提醒：

“落”“混”两个多音字的读音。

（2）组织学生把生字书写正确、规范。

重点提醒：

“辰”里面是两横。

（3）学生练习自己写错的和写得不满意的生字。

2.出示词语，检查学生掌握情况。

出示第一组词语：

篱笆　时辰　洗澡　凤凰　割荆草　筛大米　坐花轿　红帐子

出示第二组词语：

莲花落　混沌

（1）自由读，边读边想象画面。

指名读，齐读。

（2）交流对词语的理解。

重点掌握、理解两个多音字组成的词语：

“混沌”“莲花落”。

“莲花落”放在句中，让学生猜一猜，指什么？

师补充：

“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。

语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花了要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。

“混沌”把它放到句子里去读一读，“豁然开朗”，那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？

从“混沌”到“豁然开朗”的过程，就叫“启蒙”。

3.检查课文朗读。

（1）同位互读课文，要求：

正确、流利。

（2）指名逐段读文，师生共同纠正读错的地方。

4.再读课文，理清文脉。

（1）母亲除了用歌谣“启蒙”，还用什么方式启蒙“我”？

快速浏览课文，画出重点词语，寻找答案。

交流，板书：

唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语

（2）根据这四个内容分段：

唱歌谣（1——5）讲故事、唱童谣（6——9）说谜语（11——13）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师（14）。

（3）把课文读薄，用一句话来说说课文的主要内容：

多媒体出示：

（）的夏夜，母亲在（）下，为我唱（），讲（），唱（），猜（），（）。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）诵读美景，感悟月夜，体会美妙

1.师导语：

童年的夏夜永远是美妙的。

暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

这是孩子眼里最美的时辰。

　（出示：

插图和文字）

2.这是怎样的月，这是怎样的夜啊，请同学们张开想象的翅膀，也来读一读这童年的夏夜。

生对照图文诵读。

3.你感受到了一个怎样的夏夜？

交流：

多美啊！

你能把这份美读出来吗？

4.配乐指名读。

（出示：

诗歌排版第1小节）

5.齐读。

多美的月夜啊，多么温馨的情景啊！

让我们通过读，把这夏夜的美妙传达。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）读歌谣，学歌谣，悟“启蒙”

1.这的确是孩子眼里最美的时辰。

仅仅是因为景色的美吗？

2.交流：

母亲给我吟唱的又是什么呢？

　（出示：

两段歌谣）我们也来读一读这两首歌谣。

3.指名读，正音就行。

4.指导朗读。

你知道母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的吗？

（１）交流并出示：

她用甜甜的嗓音……

（２）“三月的和风”什么感觉？

（轻柔的，舒服的。

“吹面不寒杨柳风”，很柔和，很温暖。

）

（３）“小溪的流水”呢？

（叮叮咚咚，很恬静）

（４）那你怎样来表达这种感觉呢？

老师教你可以读得轻一些，慢一些。

（５）指名读。

评：

对，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。

齐读。

（６）想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？

5.师：

请你闭上眼睛：

暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了。

　（出示：

原唱）

听完了母亲的吟唱，适当引导。

（体会母亲的勤劳，对生活的向往）

（１）多么动听的歌谣啊！

你从这动听的歌谣中看到了什么？

（２）交流：

勤劳的母亲，对生活充满向往的母亲。

　　　化解：

凤凰，传说中一种吉祥的鸟。

俗话说：

凤凰到，吉祥到。

所以母亲的歌谣这样唱：

凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼……

（３）你从母亲的歌谣声中还感受到了什么？

（４）交流：

爱，母亲对儿子的深情，这深情就是一个动作，课文用“搂”。

（５）回过去齐读：

她用甜甜的嗓音……。

原来，母亲在唱这些歌谣的时候，还包含着浓浓的爱，暖暖的情啊！

（６）这里“芳香的音韵”指什么？

母亲的歌声为什么会是香的呢？

你读出了什么？

（７）小结：

在苦难的日子里，能对未来始终充满热情、怀有向往，这对一个人来说，是多么重要的精神底子啊！

这芳香的音韵不仅香在院子里，也“香”在我的心里。

6.出示：

第５小节并引读。

“那时，我们的日子清苦。

但精神生活是丰富的……”

交流两个“长”的意思，后一个“长”字，写出了当地民歌的繁盛，就像种子一样生根发芽，这个“长”字给我们一种诗性的美。

仿写拈连句，出示：

鲁迅把一个“早”字刻在，也刻在。

终于下雨了，雨水流进里，也流进里。

在黄土高原上栽下，也就栽下了。

7.出示：

母亲用把，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

读一读，现在，作者明白了什么？

8.小结学法：

抓住重点语句，通过朗读，品语言，谈感受，悟真情。

用这样的方法，再来读读第6自然段，画出关键的词句，写写自己的感受。

学生朗读自己最有感受的句子。

重点引导抓住“唱累了”“竟”“沉浸”“……”等重点词语、标点来体会母亲对“我”的浓浓爱意。

读到这儿，你觉得母亲用歌谣还把_______________，伴着月光给了我。

让我那原来混沌的童心豁然开朗。

9.出示：

此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

学生交流感悟，感情朗读。

10.出示：

母亲用把，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

让学生齐读。

11.多媒体课件出示三首童谣，学生自选喜欢的方式读童谣。

把你最喜欢的一首读给大家听？

说说你喜欢的原因。

在交流中，小结童谣的特点：

风趣、明快、幽默，押韵、琅琅上口

学生再次用自己喜欢的方式读童谣（可以配上动作）

12.出示：

母亲用把，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

学生齐读。

13.出示谜语部分的句段，学生朗读自己最有感受的句子，画出关键词谈自己的体会。

指导学生分角色体验朗读。

14.出示：

母亲用把，伴着月光给了我，　　　　　　　　　。

梳理小结，学生读。

出示最后一小节，轻声自由读。

你感受到孙友田对这位不识字，却是我的启蒙老师的母亲又充满着怎样的感情？

交流，（板书：

感激、怀念）

再次感情朗读，出示：

母亲，是您（用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库）；

母亲，是您（给我送来月夜浓郁的诗情）；

母亲，是您（让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象）；

母亲，是您（在月光下唱那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌、民谣）；母亲，是您（让我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国）。

母亲，感谢您给了我人生最初的启蒙……

　环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（六）再品课题，练笔补白。

1.思考讨论：

为什么用“月光启蒙”作为课题？

讨论交流，再次感受作者的行文之妙。

2.延伸拓展，练笔补白。

出示原文：

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。

不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

此刻，孙友田的内心一定无法平静，那么，他到底有什么话想对母亲诉说呢？

拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白地方。

出示：

母亲，虽然您什么都不记得了，但是，看到那一轮明月，我想起__________________；想起__________________________；想起__________________________。

交流练笔内容。

作业设置：

1.搜集无锡的民歌童谣，同学间互相交流诵读。

2.阅读孙友田《母爱三部曲》和网上阅读《疯娘》

3.回忆和母亲在一起的画面，写下来读给她听听，相信你一定能看到她美丽的微笑。

板书设计：

　唱歌谣

　19月光启蒙　　讲故事　　　　感谢母亲，

唱童谣　　　赞美母亲！

说谜语

附：

表1《月光启蒙》预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会写生字

1.认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写两个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、读一读，并积累。

篱笆　时辰　洗澡　凤凰　割荆草　筛大米　坐花轿　红帐子

（1）读准上面的词语。

（2）积累课文中喜欢的词语。

（3）我通过查工具书理解的词语有：

三、我会读课文。

1．自由朗读课文，争取读正确、读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

四、我会思考

课文为什么以“月光启蒙”呢？

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教后反思：

成功之处：

1.诗情浓郁 和谐共振

    语文是一首流动的诗。

孙友田是一位知名的当代诗人，我们学过他写的一首诗《去打开大自然绿色的课本》。

他的诗歌充满了诗情画意，充满了奇特的想象。

在教学《月光启蒙》中，我和学生们抓住重点段落——文章的第2小节细细品味过后，为了加深印象，我安排学生有感情朗读这一段，我以诗歌的形式出示。

孩子们悠扬的读书声和着缓缓的音乐，教室里立即飘满了孩子们那芳香的音韵。

2.精心取舍，留有余地。

教学《月光启蒙》，我打破了作者叙述的顺序，紧紧抓住第二自然段，引导学生体会母亲的歌声带来怎样的感受？

围绕“母亲的歌声”展开，既能涉及人物的分析、主题理解，同时也大大省去了教师的串讲，使学生有充分时间，成为学习的主人。

通过这次教学，我深深明白：

教师必须要深入钻研教材，才能找准新的突破口，对课文进行再创造，提高课堂效率。

留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。

 适当的留白，给了学生自主学习的空间，增添了课堂的生机，增多了师生心灵碰撞的结合点，甚至会给教师带来发挥的灵感。

适当的留白，留给学生细心品味、合作探索的时间，让他们积极实践、探究。

不足之处：

1.整堂课知识点贯穿得过多，不够简单。

所以教学中一方面可能会显得有些零散，而对重难点引导不充分；另一方面，造成了课堂的紧张局面，进而引发引导的不到位。

2.课堂灵活性欠缺。

在教学中，我总是着意把学生往我预设的答案上靠拢，力图学生能答出预定的“标准答案”，而将学生所回答的一些富有个性、生动的解答于不顾或破坏其完整性而将其分裂为“标准”的框框条条，局限了学生的思维。

教学建议：

《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册，是当代作家孙友田的一篇写人散文。

作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。

让语文课从单频走向共振。

语文课不仅仅是知识的积累、能力的培养，更应注重文本背后情感的开掘、体味和涵咏。

语言与情感从来就是相互依存、密不可分的。

在与文本对话的过程中应把握文本情感的纽带，引导学生入情、悟情，去感悟、去发现、去领会语言文字之美，人物情感之美，文章意境之美，实现语言与情感的同构共存。