教育活动观察记录.docx

教育活动观察记录.docx

《教育活动观察记录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育活动观察记录.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育活动观察记录

教育活动观察记录

观察是一切科学研究最基本的手段但是有效的观察并不仅限于会看――按照什么样的结构、角度和方式去看还要求有客观、有效、规范的记录和记录工具后者相对地独立于观察的过程具有自身内在的原则和技术要求具有特定的类型和结构并且反过来对观察过程产生多方面的反作用

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为而言有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话而就教师全部的教学行为而言从有意识的程度来排列则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为

所以从这个序列上来看要建立教学活动的规范和科学的充分依据仅仅知道要观察、观察什么和如何观察是远远不够的没有合适的记录工具的观察就像没有反思和计划的教学一样很难保证有切实的进步

（一）观察记录是一种有目的的行为

记录可以有多方面和多层次的目的其最基本的目的在于它是观察的一个辅助环节是观察的一个因素或后期的延续因此常见的情况是要观察什么就要记什么当然从记录的过程中产生新的观察目的也是很可能的

但这只是朝前看的目的记录还有一个朝后看的目的这就是记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈从功能上来看它作为观察和反馈之间的中间环节而存在教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方但是记录内容本身是没有任何独立性的如果一种行为和现象被记录下来之后这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理并从中获得有关启示那么之前的记录是没有任何意义的

但是由于记录本身的特点是形成物质的、静止的文件不是稍纵即逝的场景和观念也不是某种用于一次性消耗的物品所以它可以被重复利用当然也就可以跳出单纯的教学流程之外被派作别的用途比如用于研究用来和家长交流或进行汇报用于同事之间的讨论以及各种评价或评比活动

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为的时候并不排除偶然的、生成的和突发的情况但是我们现在也已经知道生成的灵活性并不完全是计划性的例外反而是要以一定的计划为基础、为根据的或者有时候是作为计划的补充同样道理当我们说观察记录是一种有计划的行为时并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的

观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理等等

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具不但本身具有十分重要的意义而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：

1、书面的记录比大脑的记忆在客观性和性上更有保证更不容易随着时间的推移而消退

2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆

3、记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程对于教师的记录而言这个思考的过程具有多方面的重大意义：

其一可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二可以发现课程生成的来源或者渗透某些教育教学内容；其三按照一定的规范和要求进行的记录本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题

4、记录还可以帮助教师思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：

教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的是行动性和场景性的所以它要么不需要概念要么由于实物和场景的帮助不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然它是反思性的是脱离具体行动和场景的而且是用规范化的书面语言来进行的活动所以有关现象和实物的命名问题就成为了现实的不方便进而在反思中直接成为了教师把握的对象

5、记录对于观察行为的反作用：

它规范、便利教师的观察使观察成为教师的习惯保证有效省时它也使得教师在以后观察的时候更有方向性

6、长期记录的积累可以产生多方面的效益：

在总体上了解资源的使用情况了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因了解其发展的历程了解某些材料发挥作用的规律、原理

7、持续的、有方向的记录可以检验教师的某些假设、措施的效用如何是否需要以及如何进行调整

8、它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等起到媒介作用

9、它是教师个人的档案库的重要部分是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础

二、观察记录的分类和范畴

从不同的角度可以将观察记录分为不同的种类

（一）根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1、开放的日记式或轶事性记录

该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用类似于日记或记叙文这种记录常常是一种个案研究或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”而不保证“量”；它常常没有预先的结构不对情境作人为的分解而是尽可能地从某一个角度保持情境、对象的和完整写作要求：

对于特定事件的记录无论以事后或现场的方式进行都应当尽可能包括以下要素

（1）原始记录

特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见但是第一步的工作则必须要保留一个事件的原始记录而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测而只应当追求可以直观的完整性即知觉到的过程与事件

原始记录不描述内在的心理事件而只描述“能够被充分定义为外显的、可以观察到的、可以从物理上确定的行为”（参巴马林诺夫斯基《科学的文化理论》第43页）这些被描述的行为都应当能够得到操作性的定义应当容易标识在适当的情况下可以作为量化工作的前期准备

（2）记录者的观点和理解

教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的不以发现为满足而是为了实用为了指导和教学；它不是在工作之外来研究工作而是边工作边研究将研究变成工作的一个流程、一个步骤使研究附属或内化到工作之中这样教师一切的观察工作收集信息的工作都不能离开她的理解和判断

纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理我们的基本原则是首先要保证每一方的独立性明确各自的要求和条件然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要也就是说我们的目的是主观性和价值追求但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则因此我们具体的处理原则和措施是：

第一只有完成了原始记录之后观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上如加括号、旁注或者结尾的点评分析等等但不是不加区分地“渗透”、混合在其中

第二一个已经完成的教育过程或现象的“质”的记录文本不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分因为记录者不是一个无关的研究者而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员而上述主观成分是记录者对此负责和关心的具体表现也是完全合理的表现

第三大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动更要突出教师自己的行为本身而对于自身行为的记录记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机当然有时候也要用旁注或括号的方式但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了一个人在情境中现场意识到的意念、情绪理应同别人的行为一样都属于可以观察到的、留有痕迹的因而是对于自身具有同等客观性的因素

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后的记录对于现场记录则不可能作此要求这不仅因为时间的缘故主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性这些要求和完整性都是有冲突的

事件的记录有两个侧重点一个重在现象一个重在人的行为反映人的记录着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素如记录一个幼儿的个案反映现象及其规律的记录则着重在反映事情的来龙去脉如记录一件事情的讨论和处理由此可见不论何种记录都要求是完整的反映全过程的交代背景、影响因素和后果的它必须有某种连续性

所以事件的记录常常不是孤立的某一次的行为及其记录而是或者在数量上有横向比较的或者在时间上有纵向积累的因为单纯按照一次时间来取样很难保证行为的完整性不能反映个性也不能反映规律

2．表格记录

该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断

表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度可以区分为以下三种：

（1）常规性、长期性和连续性记录表格

该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动情况等等也就是日常进行的、每天都会发生的事情这种记录应当进入幼儿园的管理形成习惯性的制度并渗透到教师的日常工作中去

（2）主题（问题）性、阶段性和连续性记录表格

教师为解决特定的问题常常需要在采取具体的措施之前进行一定的调查和了解制定有针对性的计划、行动方案检验计划的效果并作出反馈如果问题比较复杂涉及各方面的因素较多难以在短期内获得最终的决那么根据有关的因素和方面设计表格以进行阶段性的、系统连续的记录就很有必要

另外针对现在占据主流地位的综合主题教学和新近兴起的项目（方案）教学所暴露出来的问题为了便于教师在实施开放性教学的同时能够灵活地、然而又是在一段时间内有保障地落实全面发展的教育目标为了便于教师自身和管理者根据一定的指标从客观效果而不仅仅是活动过程上来评价教师的教学我们认为非常有必要针对一些长时间的（可能几个星期甚至几个月）项目或主题由教师和研究者、管理者共同制定一些活动内容、资源状况以及幼儿发展等方面的表格以确保教师的灵活性和自发性不会只是完全随兴之所至的发挥以确保内部和外部评价的客观性、有效性

（3）研究性、定期的、间断进行的记录表格

前两种记录在时间上都是被动的即记录的时刻取决于活动的内容处于什么环节、发生怎样的内容就进行怎样的记录因而也是随意的而这里的第三种记录在时间上则是主动的因为什么时候进行记录、记录多长时间由观察者根据他的研究目的而不是根据活动内容来确定因而它也是不随意的前两种观察都是连续性观察而第三种观察则是取样观察；前两种观察都针对一个整体性的情况而第三种观察则针对局部的发展或专门的行为（参见庞丽娟《婴儿心理学》第31页）

由此可见一般需要使用固定表格的记录不论出于什么目的、时间多长、是否连续都不是一次两次的行为可以多次使用、具有一定时间跨度的并且都具有比较严格的结构

显然质的记录和量的记录、结构的记录和开放的记录是需要互相补充、也可以相互印证的而且它们之间还存在着相互的转化：

①成熟的或规范化的轶事性或日记式记录如上所述不可能是完全随机的和任意的而是有特定的要求有一些固定的、必须包含的要素因此它也应当是部分表格化的只不过这里的表格不是填空式的和选择式的小表格而是简答式和描述式的大表格②质的行为记录可以随时为量的记录补充新的项目或作为量化工作的前期准备；③量的记录所获得的数据可以随时补充到对于质的记录的整理中来

（二）根据观察的时间划分：

1、现场记录

大量的需要和能够进行瞬间反应的表格式记录（有些涉及到态度的表格是不需要、也不大可能进行瞬间反应的）、特定事件中的速记以及一些临时的感悟和发现通常都需要甚至必须在现场立刻记录下来以免事后的遗忘和混杂现场记录所获得的完全是第一手的资料相对而言容易保证局部和细节的性缺点是无论在什么情况下它只能记录行为（广义）的片段以及一些突出的