苏教版语文六年级上册教学反思.docx
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苏教版语文六年级上册教学反思
《我们爱你啊，中国》教学反思：
学习诗歌有助于激情迸发，本教学过程中我充分利用学生学习诗歌的热情、激情，采用多种方法的朗读：
个别读、小组读、齐读、对比朗读、配乐朗读，激发学生学习的兴趣，也使学生从读中感悟课文内容，了解祖国悠久的历史，灿烂的文化，认识祖国巨大的变化，激发浓浓的爱国热情。
学习实践，仿照2~6自然段的诗歌形式要求学生写诗，达到了教学的又一个目的：
学以致用。
学生仿写能力还不错，只是因为知识面的狭隘，局限于身边的事物和学过的知识，拓展的不够宽泛，使诗句在表达中显得指向不明，大小范围不一。
《郑成功》教学反思
教学完《郑成功》这一课，主要有以下几点收获：
1、抓住课文语段，引导学生感悟郑成功的人物形象，谈自己感受深刻的地方，引导学生想象等，都要突出学生的主体性，要尊重学生的个性思维，珍视学生的独特感受。
2、在不同语段学习的过程中，扣住学生的感情线索展开教学，学习第2自然段，突出“恨透”，学习第三自然段，激发出“慷慨激昂”，学习第4自然段，激发出“激动”的心情，学习第5自然段，激发出“大快人心”的心情，学习第6自然段，激发出“高兴”的心情，学到最后，要激发产生“敬仰、崇敬”之情。
这样，学生才能用“心”去读，用“心”去悟，才能荡起情的涟漪，受到感染。
《我的心脏带回祖国》教学反思
课题的教学往往容易被忽略。
直觉告诉我课题教学值得思考与研究的空间也很广阔。
1.运用课题，检查学生预习情况。
教学伊始，学生的课本尚未打开，我就请学生说出课题。
大部分学生都举手了，一学生胸有成竹、清清楚楚地报出了课题；对于未举手的学生，他们的预习质量就值得怀疑了。
板书课题后，请学生说说对课题的理解。
一学生说，课题中的“我”是世界上著名的音乐家肖邦。
也有学生对肖邦的生平资料进行了补充。
发言出色的同学显然就是预习工作做得好的学生。
2.运用课题，培养学生的问题意识。
读着课题，让学生质疑问难：
肖邦为什么要离开祖国？
他为什么说“把我的心脏带回祖国”？
他是在什么情况下说这句话的？
等等。
学生的问题越多，说明他的思维越活跃。
带着问题读课文，学生充满了阅读的期待，学习的积极性、主动性就会高涨起来。
3.运用课题，把握文章的感情基调。
学生在交流的过程中，不但能初步感知文章的主要内容，而且能领会文章的主题，把握情感基调。
从“把心脏带回祖国”这样的字眼，显然可以体会到肖邦深厚的爱国情感以及文章悲壮的情感色彩。
4.运用课题，对学生进行写字教学。
教师端正规范的板书，是对学生的示范。
课题中如有生字，抓住揭示课题的时机进行及时的教学，往往事半功倍。
《闻官军收河南河北》教学反思
《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。
教学本课，我力求使自己的课堂呈现出“语文味”来。
一、让古诗沉浸在浩瀚的文化中。
杜甫作为“诗圣”，在当时文坛中的影响可见一斑，因此让孩子亲近诗人，是我想做的第一件事。
“你对杜甫了解多少？
”这一问题引导学生凭借自己的阅历、工具书、文化积淀学语文，是语文课该做的事。
于是学生知道了“李杜”，知道了他们的诗“各有千秋”，李的浪漫，杜的写实；知道了杜甫的“沉郁顿挫”；知道了诗人颠沛流离的生活处境，读杜甫的诗就能了解当时的历史。
古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。
让诗歌的学习沉浸在浩瀚的文学海洋中，让学生受到熏陶，受到感染，用一诗的学习兴趣唤醒学习其他诗歌的学习兴趣，这才是我们语文学习的目的。
二、让古诗的理解在情境中生发。
学生在前一天预习了整首诗，对全诗已经有了一定的了解。
于是抓住“妻子”的音义、“涕泪”的古今异义，我就放手让学生说了，学生逐字逐句理解的时候，能差不多说到位，我就没再去“唠叨”。
可课后，经提醒我知道我错了，学古诗不能满足于仅仅理解诗的意思，更不能满足于仅仅把诗句中逐字意思简单串联。
比如“初闻涕泪满衣裳”学生说刚刚听到就激动得泪水沾湿了衣服。
可是单单听这句话，是别扭的，是什么让诗人情绪如此反常？
脱离了对杜甫曾经“悲”的感悟，摆脱了当时的情境，这样的理解是可笑的。
如果学生走进情境，就不会就字论字，简单地把单个字的意思联起来说说了事。
他们头脑里会出现：
杜甫一听到这个好消息，高兴得手足无措，万分激动，不由任泪水沾湿了衣服！
学古诗，学语言，学表达，作为师者，我应该为学生创设情境，引导他们在头脑中想像画面，在充分的思维空间中走进画面让学生利用各自的文化积淀表达诗歌的意思。
这样的课堂才是诗意的，才是有“语文味”的。
《负荆请罪》教学反思
上完了《负荆请罪》一课，心里莫名窃喜。
因为课堂效果比预想的好很多。
《负荆请罪》是一个两幕剧剧本。
刚开始上的时候，孩子们把“剧本”忘得一干二净，问剧本的特点一片茫然。
我只好带着大家慢慢回忆，时间、地点、人物要放在开头，主体部分是人物对话，方括号、小括号什么什么的……后来发现，剧本学生们是读懂的，不过这些要归纳出来的特点，确实说不上来。
然后给时间让他们分角色练读，一圈转下来都挺上心的。
换句话说，这是一篇让学生很感兴趣的课文。
高潮出现在第二堂课。
按他们平日里的表现：
聊天式插嘴都起劲儿得很，关键时刻就成了锯嘴的葫芦，沉默是金。
我以为站出来分角色朗读是困难的，上台来表演是不可能的。
结果，第一组女生，主动要求分角色表演，第二组男生，带着几分腼腆，上台来大大方方地表演，赢得大家的掌声。
因为表演得卖力，下面的观众也当的很称职，配合默契。
这真是个大大的惊喜。
这节课的学习效果出乎我意料的好。
出色的表演，说明学生不仅读懂了剧本，而且能按自己的理解表现出来。
这个，比嘴上说更厉害。
期待他们一天天长大，越来越优秀。
《最后的姿势》教学反思
《最后的姿势》讲的是谭千秋老师在汶川地震中牺牲自己拼死保护学生的事情，事情本身确实很感人，但是我并没有事什么把握在课堂上打动学生，因为我不擅长煽情。
后来看了一遍配套光盘里的课件，看到我自己想淌眼泪，当即决定，就用这个上。
课件开头是惯例的字词教学，稀松平常。
后来是通过细节，感受谭老师身上的精神品质，这个学生也能逐条分析出来。
再后来，课件配乐呈现了一首诗，一首赞美谭老师的诗歌。
关键是那首音乐，配上了文字，让人忍不住哽咽。
我读了两句，发现自己要哽咽了，于是让学生齐读。
当时，感觉班级的氛围有些凝重，但并不是特别不一样。
直到今早日记收来，我才知道学生的感悟不一样，很多学生（女生）都表示课堂上非常感动，有两个甚至流泪了。
能引起学生的共情，说明这样的教学设计是成功的。
我的教学设计里，缺乏这种设计。
因为我自己也觉得在课堂上情绪失控非常不好处理。
当初在杂志上看到《十里长街送总理》这篇课文的案例，就说有老师把课堂布置成灵堂一样，学生老师在课堂上飙泪。
我立马否决，因为我处理不了。
现在，是因为有现成的东西，我自己被感动了，想不到我的学生也被感动了。
《小草和大树》教学反思
教学一开始在学生初读课题的基础上让他们说说你眼中的“小草”、“大树”。
然质疑：
那么这篇课文是不是讲述了大自然中的“小草和大树”呢？
这样的设计学生的话匣子被打开了，纷纷告诉我这篇课文讲述的内容。
那么课文中的“小草”和“大树”分别又指什么呢？
由于课文中的小草和大树有着深刻的含义，初读文章学生是很难把握的。
只有逐步向文本行进，才能有效地解决这一问题！
所以第一课时我并没有过早地进行点拨指导。
在第二课时一开始我引导学生进行对比阅读，在对比阅读中碰撞出智慧的火花。
文章中的“小草和大树”出现了3次，一次是在课题，一次在骚塞的回信中，一次是在文末。
所以，我先出示了“骚塞的回信”让学生通过朗读，了解骚塞回信的冷酷其实就是社会对于女性的偏见：
文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功。
那么，“小草和大树”分别指的是谁呢？
学生说：
“小草”是夏洛蒂，“大树”指的是“骚塞”。
在此基础上，我引导学生领悟出回信中的“小草”也指的妇女能从事的事业，“大树”也指的妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，板书：
不可能。
随即我再出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’”这句话怎么理解？
学生：
“夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功，她们用自己的努力使‘小草’变成了‘大树’”。
板书：
可能。
那这里的“小草”和“大树”有指什么呢？
学生有些为难。
我笑着说：
“孩子们，等我们学完课文，你定会豁然开朗的！
”接着我便引导学生向文本的纵深行进。
体会夏洛蒂姐妹面对不幸时具有的钢铁般的意志。
在这学习的基础上，再来解决文末那句话里的“小草”和“大树”有指什么呢？
可谓是水到渠成了。
《给家乡孩子的信》教学反思
《给家乡孩子的信》是作家巴金写给家乡孩子的信，这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子的关心和喜爱。
这封信，语言朴实，没有说教、没有大道理，有的只是朴朴实实的情感。
在这篇课文中，最难理解的是“生命的意义在于奉献而不在于享受”、“让自己的生命开花结果”。
为了突破这一难点，我在课前就让学生去搜集资料，再结合《一课一练》中资料卡以及课文后面“作家卡片”中的介绍，让学生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品格。
课堂上，我指导学生在读课文的过程中画出让自己感悟深刻的句子，画出巴金爷爷阐述生命的意义的句子等，再结合自己所了解的，想想巴金奉献了什么？
他的生命开花了吗？
并且在句子旁边写下自己的理解，自己的感受。
然后引导学生交流体会、感情朗读，再联系生活实际，说说在自己的身边，还有哪些人也在默默地为国家、为社会奉献着，最后，说说自己准备如何让生命开花结果。
通过交流，学生感受到了生命的意义确实在于奉献而不是享受，感受到了“一心为自己，一生为自己的人什么都得不到”，深切地领悟了巴金爷爷对生命的理解和对我们的殷切期望。
《钱学森》教学反思
钱学森是一个伟大的人物，怎样才能使学生深刻体会他内心强烈的爱国情感，并且深刻感悟他那高大的形象？
教学前，我认真研读教材，上网搜索相关资料，再三权衡，最终决定通过多种形式的读帮助学生深入走进文本，实现与文本、人物的深层对话。
这节课的教学，我有以下几点感受：
第一：
课外资料的补充恰到好处。
例如在引导学生感悟钱学森面对美国政府威胁，坚定回国的情怀时，补充了一段视频和文字资料：
美国政府为阻止钱学森归国，采取的一系列语言或行动的措施，使学生感受到钱学森“国为重，家为轻，科学最重，名利最轻”的人生情怀，感受到在他心里任何艰难险阻都阻止不了归国的路，包括武力威胁。
第二：
紧扣“爱国”这一中心，重点突出。
一篇文章最忌讳的就是支离破碎的分析，教学时，我没有一段一段地教，而是抓住“爱国”这一中心，指导学生从课文中找出语句感受到钱学森对祖国的魂牵梦绕之情。
学生在一遍一遍诵读，一次一次自主表达中，不由自主地接受了语言，走进了文本，更一步步体验文中的情感主线——钱学森对祖国的思念之情，在此基础上我引导学生抓住教学难点——理解钱学森的两句话，进行朗读品味，体会钱学森的热爱祖国的思想感情。
第三：
朗读指导方法多样。
在指导朗读钱学森的两句话的过程中，我重学习方法的指导和迁移，用教师的鼓励、引导，让学生掌握联系上下文理解句子的方法和抓关键词语体会句子的方法展开，极好地帮助学生感悟了人物的内心世界，浑然天成，不留痕迹。
另外，在教学中，我还采用了教师引读、男女生分组读等朗读方法，多种形式的朗读，有利于学生感受钱学森的浓浓爱国情怀，给学生的情感之火再添“干柴”。
第三，重视学生表达能力的培养。
语文教学要达成学生“听说读写”能力的全面提升，透过语言文字，体会文本中蕴涵的高尚的情感，受到正确思想、态度、价值观的指导，教育只是其中的一个方面，语文教学也不能忽视学生表达能力的培养，而写话就是一个必不可少的途径，通过写话，学生能够体验到内心专注的乐趣，享受到写作的快意。
《詹天佑》教学反思
我在教《詹天佑》时，以“自读自悟”教学模式为主，取得了较好的教学效果。
在教学“勘测线路”部分时，我分三步走：
第一步、让学生带着明确的学习目标充分自由读：
边读边用你喜欢的符号划出这一段中最使你感动的语句，并想想这些语句为什么使你感动？
第二步、围绕这一学习目标组织学生进行讨论：
（学生：
最使我感动的语句是：
詹天佑经常勉励工作人员说：
“我们的工作首先要精密，……这类说法不应该出自工程人员之口。
”因为这段话使我体会到詹天佑具有一丝不苟的工作精神。
……）学生在宽松自在的氛围中漫读，尽情表达自己的所思所得，充分比较分析自己与别人的差异，进行自发反馈、调整补充。
第三步、通过多种形式的朗读引导学生自主感悟。
詹天佑的“语言”部分让学生转换角色朗读，体会人物品质：
假设你是詹天佑你会怎样对工程技术人员说这番话？
“一千个读者读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”。
学生的语言告诉我：
他们心目中的詹天佑或语重心长，或和蔼而不失严肃……“行动”部分让学生想象画面朗读，体会人物品质：
读了以后你仿佛看到了什么？
听到了什么？
此时此刻你心里是怎么想的？
“心理活动”部分让学生假设情境朗读，体会人物品质：
这条铁路一旦修不成就会使中国工程师失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的爱国心。
学生深情并茂的朗读，使我感受到：
他们对詹天佑怀着无比崇敬之情。
在教学“开凿隧道”，“设计人字形线路”时，我采用了画一画，演一演的教学方法。
居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同，前者采用从两端同时向中间凿进的办法，后者采用中部凿井法。
这部分内容让学生在自读讨论理解课文的基础上用简笔画画出简单的开凿办法示意图，无须多讲，学生就能明白。
詹天佑在修筑京张铁路工程中，最能突出表现其杰出才干的地方，就是设计了“人字形”线路。
讲解时，让学生亲自进行火车在人字形线路上的运行路线的实物演示，揭示詹天佑不仅是我国的爱国工程师，而且是我国杰出的爱国工程师。
《鞋匠的儿子》教学反思
《鞋匠的儿子》是一篇写人的文章，课文以生动的事例叙述了两度当选为美国总统的林肯，虽然出身卑微，但面对态度傲慢、自持上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，以精彩的演讲捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。
在教学中恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感。
有感情地朗读是促使学生增强语感，积累语言的重要手段，对学生表达能力的提高有着很大的促进作用。
并且，不同学生对文章和意境的体味是不同的。
在感情朗读时对感情的理解和表达也是各不相同的。
教师在指导学生有感情时必须考虑到学生的个性差异，千万不要强求一致。
在教学《鞋匠的儿子》时，我运用各种朗读方式先让学生自由轻声读课文，感知课文内容，又随机指名学生朗读，及时地指出其中不足并予以正音，接着我范读课文，用深情并茂地朗读感染学生，激发学生的读书欲望，最后，让学生再细读一遍，说说已经读懂了什么，还有什么没有读懂。
学生从文章中感悟到了林肯的思想感情，体会了林肯当时的心情。
在教学中我还注重了学生对课外知识的扩展与积累，组织学生阅读与林肯有关的故事，了解林肯从政期间的事迹，同时也阅读一些林肯的幽默故事,进一步感受林肯的人格魅力，与此同时我利用班队活动课的时间组织学生开展《走进林肯》的活动，使得林肯的形象在学生的脑中丰满起来。
《冬夜读书示子聿》教学反思
《冬夜读书示子聿》是苏教版第十一册古诗两首中的其中一首，是写由读书而生发的感想，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：
做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。
一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。
在教学中，我注意了以下几点：
一、紧扣“无遗力”，放大词境。
在理解“无遗力”就是“不遗余力”的意思之后，我提出了这样一个问题：
“其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语？
”学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：
悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来。
这一环节通过对学生已有的知识储备激活，首先是“无遗力”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七个字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。
二、有效整合利用，拓展教材。
教学诗歌不仅展示了写作背景和陆游生平，在学生已经能够理解诗意，明白诗理的时候，我又不失时机地将教学引向了新的语言链接与积累：
交流课前收集的关于读书、实践的名言警句。
本诗的教学由学生已有的知识经验积累自然而然地导入，又借助学生已经形成的认知合理地拓展延伸，这让我认识到：
教者合理地开发与组织教学资源是教好一首诗的基本保障；课堂上，教者对资源的恰到好处的利用更是对教学资源价值的有效提升。
三、始终关注诵读，读中提升。
古诗诵读应有层次：
初始读通，读出节奏；继而读出情感；最高层次是读出诗味，与诗人产生共鸣。
感悟深刻，朗读方能到位；指导得当，学生才能悟到方法。
如在学生理解“古人学问无遗力，少壮工夫老始成”之后，我请一名同学朗读，我听出来她特意强调了“老”和“工夫”这两个词。
这不是很好的教学契机吗？
我在赞美她读得好的同时请她说说重读这两个词的原因，学生对做学问的“孜孜不倦”和“持之以恒”又一次加深了理解，接下来的朗读真是有滋有味。
《观书有感》教学反思
《观书有感》这首诗是写作者由读书而生发的感情。
教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。
诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。
后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。
诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。
在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学。
一、学生会的学生讲。
对于词句、修辞的理解，学生借助工具书就可以自己理解，所以教师不需要多费口舌。
在课堂上，我让学生做老师，把自己的理解、预习的成果到台前讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨。
作为“平等中的首席”，教师只是学生学习的帮助者。
二、巧妙突破难点。
针对本课的教学难点，也就是课后的问题：
为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。
我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。
三、注重拓展和延伸。
学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。
我选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了一些说理诗，供学生课后阅读，积累，把知识的学习延伸到课外。
走下讲台，心中有很多感慨，特别惊讶于孩子们的表现，深深感到，作为一名教师，如果不时刻往自己的这半亩方塘中注入知识的清泉，是不能够满足孩子们的那一杯水的。
一、只有更透彻地钻研理解教材，才能恰当地处理课堂中的预设与生成，抓住学生的疑惑点，引导，疏通，从而启迪思维，培养能力。
课堂上，鼓励学生质疑，学生提出了“徘徊”这个词语的理解：
为什么是来回地动，云在空中怎么会来回地动？
这是我没有想到的问题。
但我马上想到，这是暗示了水面在动，水流的注入使水面来回晃动。
通过读诗句，引导，学生马上联系后两句就体会出来了。
试想，如果连教师都理解不清，又怎能引导学生去感悟呢？
二、缺乏整体体验后的读。
本诗设计了三读：
一读通，二读景，三读理。
但由于时间的关系，匆忙之中没有进行第三读，这应该补上。
因为读出理，才是这首诗的学习重点，要读得引人思考，耐人寻味。
讲这课后最深的感受是，教师在钻研教材时，一定要把握好教学重难点，并从学生理解的角度出发，循序渐进，层层深入，这要求教师首先要吃透教材，把握好知识的关键处，才能引导孩子们深入浅出地在语文课堂的乐园里愉快地学习。
《学与问》教学反思
备到这篇文章时，我发现与四年级学过的《谈礼貌》和五年级的《滴水穿石的启示》很相似，在文体和结构方面几乎都如出一辙。
应该说这篇文章脉络清晰，内容简单。
于是，我把本课的教学重点放在梳理文章的结构上。
作者先提出了自己的观点：
知识是学来的，也是问来的。
紧接着举了两个事例。
第一个事例是哥白尼的例子，我引导学生抓住“经常”和“缠着”理解哥白尼非常喜欢问。
“这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？
”与下文的“不懈追求”联系起来。
“这些问题呢？
”读一读这些问题。
抓住省略号让学生说说哥白尼还可能提哪些问题。
并列举古今中外名人因为勤学好问而成功的例子。
让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。
第二个事例是沈括的例子。
他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。
最终成为了一个了不起的科学家。
我们现在面对的是一个怎样的世界？
我们应该怎么办？
很显然，学生会说多问，那问谁呢？
怎样问呢？
自然过渡到第三自然段的学习中去。
最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。
课末，我让学生阅读《同步拓展阅读》，寻找与本文相类似结构的文章。
很快，学生就找到了。
其实，这种文章属于议论文体，是中学常见的一种。
我让学生梳理文章结构，为他们今后学习议论文打下基础。
《大自然的文字》教学反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，浅显的内容学生一看就明白。
但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识，对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还远远不够。
因此，我将重点放在了引导学生揣摩写法，掌握写法。
为了将一堂看似简单无味的语文课上出特色，我从以下三方面努力：
一、扣题导入，感知大自然的文字
教学此课时，我从上节课筛选、归总的重点问题入手：
1、什么是大自然的文字？
2、课文分别写了哪几种大自然的文字？
3、这些大自然的文字包含哪些信息，如何认识它们？
认识它们有什么作用？
引导学生初步感知大自然的文字。
二、自读课文，读懂大自然的文字
我引导学生把目光聚焦在第三个问题上，出示学习任务：
默读课文2—6自然段，想一想：
大自然的文字有什么意义；水手、飞行员等懂大自然文字的人们，是怎样来认识它们的？
划划相关句子，写写体会。
星星文字和云文字的学习，我注重让学生自主读书，教给学生读书方法；石灰石和花岗石的学习进行学法迁移，引导学生填表格完成。
其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。
本来应该是在山上的，怎么会穿过森林呢？
学生找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。
我上课时结合了收集的资料，帮助学生理解。
这样学生也就很容易地理解了“爬”为什么要加引号，因为这是表示特殊的含义，意思是漂。
在这里是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。
三、拓展思维，想象大自然的文字
同学们除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？
学生补充，老师出示课外收集的图片及资料，问：
你们能运用本文的一些写作方法：
比喻、拟人等修辞手法的运用，先提问后解答的构段方式来介绍一种大自然的文字吗？
学生的思维流淌在指尖……
四、掌握方法，认识大自然的文字
看来同学们对大自然观察得非常细，要知道这正是看懂大自然的文字这部大书的首要条件。
那么我们要学会认识大自然的文字还要注意什么呢？
齐读最后一个自然段。
这个自然段告诉我们：
学会认识大自然的文字就要看一看、走一走、问一问、想一想。
总之，通过本课的学习，学生不仅认识、了解了几种大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加热爱我们的大自然，从小立志保护我们的大自然，积极探索我们的自然！
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