教育心理学第15章知识要点.docx

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教育心理学第15章知识要点

第十五章教师心理

1、反思教学、微格教学的概念

2、教师的期望效应

3、专家型教师与新教师的差异

4、教师的成长阶段

第一节教师的心理特征与职业成就的关系

一、教师的角色与学生喜欢的教师特征

（一）知识传播者

（二）父母、长者、朋友和管理员

（三）榜样和模范公民

（四）教学的研究者

二、教师的特征与职业成就的关系

（一）教师的认知特征与职业成就之间的关系

在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关，所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

（二）教师的监控能力与职业成就的关系、

1、对自己教学活动的事前计划与安排

2、对自己教学活动进行有意识的监察、评价

3、对自己教学活动进行调节、修正

教师的监控能力是其教学能力的核心。

（三）教师的人格特征与其职业成就之间的关系

教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和。

关于教师人格的作用，被广泛接受的是乌申斯基的观点“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。

”

研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：

一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。

还有的研究认为，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。

加涅的研究指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。

（四）教师的教学效能感与职业成就的关系

教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

教学效能感是解释教师动机的关键因素，对教师教育教学工作的积极性有重要作用。

三、教师的期望对学生的影响

罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。

教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。

会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

第二节专家型教师的能力特点

一、有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用

专家型教师的知识结构：

（一）特定的学科知识

（二）一般的教育学知识

（三）特定内容的教育学知识

二、熟练掌握教学技能

（一）课时计划简洁、灵活、以学生为中心、且有预见性

（二）教学技能程序化

（三）教学监控能力强

（四）能吸引学生注意力，妥当应对纪律

三、善于创造性地解决问题，有很强的洞察力

第三节从新教师珐专家型教师

一、影响教师成长的因素

1、个人因素

2、情境因素

3、系统过程

二、教师成长的历程

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

（一）关注生存阶段

处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：

“学生喜欢我吗?

”“同事们如何看我?

”“领导是否觉得我干得不错？

”等等。

（二）关注情境阶段

当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。

在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

（三）关注学生阶段

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

三、教师成长与发展的基本途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。

（一）教研组的教学研究活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。

组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。

（二）微型教学训练

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

微格教学的效果在四个月后仍很明显。

（三）教学决策训练

将“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：

①每天进行回顾。

②有意义地呈现新材料。

③有效地指导课堂作业。

④布置家庭作业。

⑤每周、每月都进行回顾。

专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，但仅靠短期训练来缩小专家与新手的差别是不够的。

（四）校本训练

1、坚持针对性

2、重视主体性

3、形式多样化

4、以校为本

（五）反思教学经验

对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，它是在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上发展起来的，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。

波斯纳提出了一个教师成长公式：

经验+反思＝成长。

常见的教学反思：

1、对于活动的反思

2、活动中的反思

3、为活动反思

需要反思的内容：

1、认知成分

2、批判成分

3、老师的陈述

布鲁巴奇等人l994年提出了四种反思的方法，供教师参考。

①反思日记。

在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

②详细描述。

教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。

③交流讨论。

来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

④行动研究。

为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案。

（六）教师参与研究

一、单项选择题

1．教师成长与发展的最高目标是（）。

（2008年4月）

A.特级教师B.教学熟手

C.优秀班主任D.专家型教师

2．教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：

一是富于激励和想象的倾向性；二是（C）。

A．说到做到B．敬业精神

C．热心和同情心D．重义气讲交情

3．教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（C）。

A．存在正相关B．关系不明显

C．存在负相关D．有利有弊

4．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有（C）。

A.系统性B.结构性C.预见性D.实效性

5．教师知识结构的核心是教师的（A）。

A.专业知识B.教育学知识

C.心理学知识D.相关学科知识

6．假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?

”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的（C）。

A．关注情境阶段B．关注学生阶段

C．关注生存阶段D．关注发展阶段

7．衡量教师是否成熟的重要标志是（C）。

A．能否关注自己的生存适应性

B．能否充分考察教学情境

C．能否自觉地关注学生

D．能否更多地考虑班集体的建设

8．教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是（D）。

A.课堂练习的布置与教学目标相一致B.练习题的设计富于变化，并有适当的难度

C.教师给学生以适当的帮助

D.只给学生一些知识记忆性的练习

9．教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了什么角色?

（B）

A．“家长代理人”B．“知识传授者”

C．“学生楷模”D．“心理调节者”

10．关于教师人格的作用，被广泛接受的是（D）的观点，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切”。

A.加涅B.布鲁纳C.班杜拉D.乌申斯基

11．以下关于专家—新手比较研究说法错误的是（D）。

A．研究步骤分为选出专家、新手，提出任务；比较两者完成任务情况

B．20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知

C．它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法

D．这一方法最初就应用于教师的认知研究

二、填空题

1．教师威信实质上反映了一种良好的师生关系。

是教师成功扮演教育者角色，顺利完成教育使命的重要条件。

2．教师的威信来自两个方面，一方面是自然权力，即教师的身份地位带来的威信；另一方面是人格影响。

3．微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

4．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师的成长划分为三个发展阶段。

5．专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。

6．一般来说，专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动学生的行为所决定的。

7．能够在新的、甚至是意外情况下迅速地作出反应，果断采取措施，予以妥善处理的心理素质是教师的教育机智。

8．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师。

9．课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩，组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩。

10．科顿等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。

11.教师的威望是由其资历、声望与才能、品德决定的。

12.微格教学是训练教师、提高教学水平的一条重要途径，它的效果在四个月后仍很明显。

13．教师角色的心理冲突之一为教师劳动的个体性与协作性的矛盾。

三、名词解释

1．角色冲突：

指围绕角色目标而产生的相互排斥相互妨碍的斗争。

2．教师的角色形成：

指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师的角色期待予以内化．形成相应的心理特征和能力的过程。

3．教师人格：

以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对的心理特征的总和。

4．反思性实践：

反思性实践又称反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。

”

四、简答题

1．学生喜欢的教师特征。

大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。

（1）如果学生把教师看成是家长代理人．他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。

（2）如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。

（3）如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。

（4）如果学生把教师看成是模范公民。

则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。

（5）如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等。

2．教师威信的形成与建立途径。

教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

教师威信的形成过程．一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。

新教师在学生心目中是有一定吸引力的。

是有一定威信的。

但这种威信是短暂的“不自觉威信”。

随着学生对教师德才方面逐渐了解，师生之间情感的日益加深和融洽．教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才算是真正的威信。

教师威信的建立途径主要有：

①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征；③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象：

⑤做学生的朋友与知己。

3．教师角色的心理冲突有哪些?

（1）社会期望角色与教师实际角色的矛盾；

（2）角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾；（3）主观高期望与工作实际效果的矛盾；（4）教师劳动的个体性协作性的矛盾。

4．如何调适教师心理冲突?

（1）充实提高、自勉自慰；

（2）期望适度、不断成功；（3）情绪乐观、充满师爱；（4）宽以待人、乐交善处。

五、论述题

1．分析教师的成长阶段，说明通过哪些途径可以促进教师的成长与发展。

从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题．把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

第一，关注生存阶段。

处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，都想成为一个良好的课堂管理者。

第二，关注情境阶段。

在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

第三，关注学生阶段。

教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面．一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。

具体途径有：

第一，观摩和分析优秀教师的教学活动。

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。

通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。

第二，开展微格教学。

微格教学指以少数的学生为对象，在较

短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学．可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

第三，进行专门训练。

专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。

第四，反思教学经验。

对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学．这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。

波斯纳提出了一个教师成长公式：

经验+反思一成长。

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。

2．试述专家型教师与新教师的差异。

根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。

第一，课时计划的差异。

对教师课时计划的分析表明。

与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上；专家教师的课时计划依赖于课堂教学活动中学生的行为．新教师的课时计划往往依赖于课程的目标；专家教师的课时计划能根据学生的先前知识安排教学进度，有很大的灵活性。

新教师的课时计划一般不随课堂情境做出修改；备课时，专家教师会表现出一定的预见性，新教师更多地提到自己做什么．而不能预测计划执行时的情况。

第二。

课堂教学过程的差异：

（1）课堂规则的制定与执行。

专家教师制定的课堂规则明确并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。

（2）吸引学生注意力。

专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则缺乏这些方法。

（3）教材的呈现。

专家教师在教学时注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。

（4）课堂练习。

专家教师将练习看做是检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必须的步骤。

（5）家庭作业的检查。

专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序．而新教师检查学生作业较为费时、效率不高。

（6）教学策略的运用。

专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。

新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。

第三，课后评价的差异。

在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。

新教师的课后评价更多关注课堂中发生的细节。

而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。

考点过关：

反思教学，微格教学，教师的期望效应，专家型教师与新教师的差异，教师的成长阶段