两位数乘一位数的口算乘法.docx

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两位数乘一位数的口算乘法

《口算乘法》教学设计

窦

拴

萍

两位数乘一位数的口算

教学目标：

1、会进行两位数乘一位数的口算

2、经历探索口算方法的过程，学会口算整十、整百数乘整十数及两位数乘整十、整百数

3、感受数学与日常生活的密切联系

教学重点：

学会口算两位数乘一位数的口算

教学难点：

理解两位数乘一位数的口算算理

教学准备：

课件，小棒，口算卡片等。

教学过程：

一、激情导课

口算下面各题：

①5×3=8×4=3×4=

②10×4=20×3=40×2=

比一比，看谁算的又对又快。

仔细观察这两组题，说说你们是如何口算的。

第①组，都是直接运用乘法口诀直接计算出得数的

第②组，是整十数乘一位数的口算，计算时可以先把0前面的数相乘，然后在积的末尾添上0.

二、民主导学

1、出示主题图，独立尝试

（1）仔细观察例1图，你从中获得了哪些信息？

（2）请学生提出问题。

（3）从学生回答中选择例1的两个问题：

每筐装15盒草莓，阿姨买了3筐

3筐草莓有多少盒？

并列式15×3=（教师板书）

任务一：

学习计算两位数乘一位数

任务呈现：

怎样计算呢？

同学们可以根据以前所学过的乘法口算方法先想一想，想好了和同组的同学说一说。

2、自主学习

（1）请学生思考、交流解决问题的方法

（2）小组讨论：

怎样想出得数？

3、展示交流

小组代表向全班汇报本组的各种口算方法。

方法一：

将15分成10和5，口算：

10×3=30,5×3=15,15+30=45。

方法二：

根据竖式的计算方法，5×3=15，个位上的数相乘满十向前进一，十位上的数1和相乘得3个十，加上个位上进来的1个十，就是4个十。

方法三：

15×3=表示3个15相加15+15+15=45

方法四：

可以借助小棒来展示

4、小结口算方法：

可以把两位数分成一个整十数和一个一位数，用两位数乘一位数的积相加，就可以利用竖式计算的方法进行口算

5、练习11×5=14×4=并说出你的口算方法。

任务二：

学习计算150×3=

任务呈现：

⑴怎样计算呢？

⑵同学们可以说一说你的口算方法。

自主学习：

（1）请学生思考，还能怎么算？

（2）可以和同桌互相说一说，交流自己的想法。

展示交流

小组汇报本组的口算方法。

方法一：

将150分成15和10，先算15×3=45,再在记得末尾添上一个0

方法二：

将150分成100和50，先算100×3=300，再算50×3=150，最后300+150=450

任务三：

拓展练习

1.13×512×625×2150×4

46×214×322×4410×527×3

（1）先由学生独立计算，集体订正。

（2）引导学生总结，发现规律。

2.小华每分钟走48米，从家到体育场要用5分钟，小强骑自行车每分钟行180米，从家到体育场要用4分钟。

（1）小华家到体育场有多少米？

（2）小强家到体育场有多少米？

三、检测导结

目标检测：

1、完成教材P43-“练习九”第1题。

2、完成教材P43-“练习九”第2题。

结果反馈：

学生独立完成，集体订正。

反思总结：

说说自己本节课的收获

自评稿

窦

拴

萍

本节课是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的,在本节课教学过程中我注意以下两点

一、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。

口算是笔算的基础，如果过多地强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。

在本节课的教学过程中，我以课本主题图为教学情景，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。

在巩固应用的过程中创设了猜猜我是谁、开火车等教学情境，让学生体会数学课堂的乐趣，感受到数学的价值，把枯燥的口算乘法课变得生动，学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。

2、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一。

学生已有的整十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、掌握乘法口算的方法展开丰富的数学活动。

口算方法的探讨，先让学生独立思考，再在组内交流讨论。

然后向全班展示本组的口算方法。

对学生想出的口算方法，都给予了鼓励。

引导学生发现，先用十位上的数或百位上的数相乘，再在乘得的数末尾添上两个0或三个0，进而掌握快捷的口算方法。

在练习中，我也让学生在组内核对，有不对的地方先在组内说说原因，而后再全班分析，这样

的错例来自于学生中间，学生会听得更认真，能更好的避免类似的错误的发生，从而提高了孩子的口算正确率。

总之，通过本节课的教学课堂效果较好。

但也有不足之处：

一是课堂时间把握的不够好，出现了前松后紧现象。

二是讲解时个别语言不够精确。

在以后教学中多向其他老师学习，总结经验教训，是自己的课堂上出高效、实效。

组评稿

窦

拴

萍

口算乘法这节课是人教版三年级下册数学第四单元《两位数乘两位数》中口算乘法第一课时，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的。

根据学生已有经验，以及本课在本单元教学中的基础作用，我将教学目标预设为：

尝试口算方法探究过程，学会口算两位数乘一位数；体验多种口算方法及能正确地进行计算为重、难点。

采用学生自主、合作、探究辅以教师点拨、精讲的方法，运用多媒体进行教学。

教学结束，对比预设与生成，我觉得有理想方面，也有不足之处。

为使今后教学能做到扬长避短，更进一步，我对本课作出如下总结：

1．联系实际学习口算方法。

充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，如水果超市买草莓的情景，创设生动的情景，让学生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。

把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。

同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。

2.调动学生探索口算方法。

在学生自主探索的基础上，适时组织小组讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。

课堂教学中，学生均能主动参与学习，但对口算方法的表述不够准确。

在这方面，及时为学生指正。

3.鼓励口算方法多样化。

在进行教学设计时，学生运用、体验多种口算方法，曾强调：

两个因数相乘，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0所致。

教学中，应注重发展学生的多角度思维，鼓励学生运用不同的方法解决问题，并通过比较、交流，培养学生“能为实际问题选择适当方法”的能力，从而发展学生的数感，提高学生的计算能力。

《认识小数》组评稿

三年级数学组

今天上午听了崔老师《认识小数》这一节课，《认识小数》是人教版三年级下册第7单元的内容，本课教学是学生在学习了整数和初步了解了分数的基础上进行教学的。

它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的又一次扩展。

听了这节课，给人耳目一新的感觉。

现从以下几方面谈谈。

1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。

从学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景“逛超市”“抢红包”中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识是充满生活的气息，找身边的小数，得出要研究的素材。

基于学生已有的知识经验展开教学，尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。

“小数”这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的机会，陈老师将学生熟悉的商品价格作为课程资源。

其次，陈老师也借助长度单位来初步认识小数，在课件上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的知识点都联系在一起。

2、给学生自主探究、合作交流的空间。

基于“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要陈式”的理念。

教师给学生提供了观察思考的时间，给学生提供了交流的机会。

由运用熟悉的米尺直观认识，，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，......再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。

课堂上，学生通过自己观察、思考，了解1分米，3分米，7分米——写成0.1米，0.3米，0.7米的变化，认识一位小数表示十分之几。

学生在自主探究与合作交流中经历了知识的形成过程。

自主探究与合作交流的学习陈式，又促使学生观察、独立思考、积极交流，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各陈面的能力，全面发展。

3、注重了数学知识在生活实际中的应用。

小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。

老师充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，用商场里商品的价格，让学生感悟小数。

通过这个环节，使学生把数学知识带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，学生通过收集，会发现很多，因此也会进一步觉得数学知识在生活中的作用很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数学的内动力，培养学生的学习兴趣。

整节课中，崔老师能及时给予学生鼓励性语言，营造宽松的课堂氛围。

并让学生们时时给予掌声鼓励，鼓励学生畅所欲言，师生交流平等积极，并叫学生用分数对教师的这节课进行评价，达到学以致用的效果，让学生体验到学习的成功和愉悦。

稍稍不足之处的是：

在教学中有点“赶”的感觉，特别在以米作单位的小数表示身高时，这个环节中，学生没有经过充分的思考内化知识过程。

在以元作单位的小数表示的含义教学环节中，学生已有了生活经验，可以重点放在总结小数各数位表示的含义，在教学以米作单位的小数表示的含义，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。

《复式统计表》组评稿

三年级数学组

本节课是在学生初步认识简单统计表的基础上，进一步教学复式统计表。

让学生经历、体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。

在整个教学中，毕老师紧扣统计教学的本质进行教学，总结起来有以下三大亮点：

一、善于创设情境，激发学生学习兴趣。

“能创设贴近儿童生活的情境”是新课标的一个理念，它不应只是绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含着数学问题。

老师从学生的最喜欢看的动画片的情况引入，让学生在实践活动中获得真实的数据。

一方面培养学生的统计能力，另一方面凸现统计数据源于实际且必须真实可靠，值得借鉴。

教学环节设计较齐全,教学过程安排较合理,容易引起学生兴趣,适合教学。

整个课堂具有现代的生活气息，数学问题生活化，学生能轻松地获取了知识。

二、充分互动，有效生成。

在课堂上，教师很注意和学生信息的交流。

如教学复式统计表时，先让学生思考怎样合并成一张统计表，让学生有思考的机会，在初步思考的基础上，再通过电脑的直观演示，让学生体会复式统计表的结构，让学生学会看表，特别是学会看懂表头的内容。

然后让学生试着填写复式统计表，学生填写后，再组织交流。

让学生说说从统计表里知道些什么，让学生体会到复式统计表的特点，它容纳的数据信息比单式统计表多得多。

三、巧妙的练习设计，将统计教学引向更深处。

教学中，毕老师安排的两个练习都是非常恰当到位的。

特别是第1个练习的安排，为自己刚才的学习表现打分，这样设计从学生最切身的体验入手，引发了学生的共鸣。

既巩固了新知，又巧妙地让学生进行了自评。

总之，毕老师为学生营造一种轻松、愉快、民主、和谐的空间，唤起学生学习数学的热情和兴趣，让学生在主动参与中，获取知识，得到发展。