牛富强教育学.docx
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牛富强教育学
心理学知识点（精选）
1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：
心理过程、个性心理。
2.心理过程：
（1）认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；
（2）情绪、情感过程；（3）意志过程。
3.个性心理：
（1）个性心理动力（倾向），包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；
（2）个性心理特征，包括能力、气质和性格。
4.心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质是客观现实在人脑中的映象。
5.神经系统的基本活动方式是反射。
6.意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性：
自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
7.心理学科的性质：
心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
8.需要的种类：
（1）根据起源分：
生理需要、社会需要；
（2）根据对象分：
物质需要、精神需要。
9.马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：
生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属的需要）、尊重需要、自我实现的需要。
10.动机产生的条件：
内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
1l.兴趣是指个体积极认识、探究事物，从事活动的心理倾向。
12.耶克斯—多德森定律：
动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
13.成就结构理论认为，有三种现实的课堂结构：
合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
14.成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：
能力、努力、运气和任务难度。
15.创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
16.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
17.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
18.知觉的特性：
选择性、整体性、理解性、恒常性。
19.注意的特点：
指向性、集中性、心理活动的组织特性。
20.注意的种类：
不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）。
21.思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。
间接性与概括性是思维的两大基本特征。
22.思维的种类：
（1）根据凭借物与思维形态划分：
动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
（2）根据是否遵循逻辑规则分：
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
（3）根据指向性和答案不同分：
集中思维、发散思维（求异思维）。
23.思维的过程：
分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
24.思维的基本形式：
概念、判断、推理。
25.启发是从其他事物能够看出解决问题的途径。
对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
26.定势是指心理活动的一种准备状态，又称心向。
27.迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
28.想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。
想象是一种特殊形式的思维。
感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
29.想象的种类：
（1）根据想象时有无目的意图分：
有意想象、无意想象：
（2）根据内容的新颖性和创造性分：
再造想象、创造想象；（3）根据想象活动与现实的关系分：
幻想、理想、空想。
30.良好思维品质的特性：
（1）广阔性与深刻性。
（2）独立性与批判性。
（3）逻辑性。
（4）灵活性和敏捷性。
（5）创造性。
31.记忆是过去经验在人脑中的反映。
它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工情况来看，即对输入刺激的编码、储存、提取的过程。
32.记忆的分类：
（1）根据内容与对象分：
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。
（2）根据信息加工与记忆阶段分：
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
33.遗忘：
对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。
艾宾浩斯的遗忘曲线规律：
遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
34.联想的种类与规律：
接近性联想（空间、时间上的接近）、相似性联想（性质上相似）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。
35.良好的记忆品质有：
敏捷性、持久性、准确性、准备性。
36.技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。
练习是操作技能形成的基本途径。
37.知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
38.高原现象：
在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂时停顿的现象。
39.能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。
知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
40.抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。
41.超常儿童：
智商在130以上；低常儿童：
智商在70以下。
42.情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。
基本情绪分为：
快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：
心境、激情与应激。
43.意志行动的目的冲突有四种形式：
双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
44.巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：
强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。
45.性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。
气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。
性格是个性中的核心部分。
心理学复习题
1．个性心理特征构成：
能力、气质、个性。
2．人的心理反映的最高形式是意识。
3．人的心理现象包括：
心理过程、个性心理。
4．第二信号系统的条件反射：
谈梅生津。
5．人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。
6．个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。
7．马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。
8．根据动机的性质和社会价值不同，动机分高尚和低级。
9．兴趣的稳定性是持久性的品质特征。
10．人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。
12．“一心二用”是有条件的。
“人”写成“丫”对比。
13．远物模糊，近物清楚是空气透视。
14．感觉限与感受性是反比关系。
15．看书用红笔划重点，利用知觉选择性。
16．坐车，近物快，远物慢。
月亮同方向是运动视差。
17．云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。
18．注意特点：
指向性，集中性，注意是组织特性。
19．时间是注意稳定性的品质特征。
20．客体复杂，任务多，注意范围狭窄。
21．医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。
22．“一题多解”是发散思维。
“足智多谋，随机应变“思维灵活性。
23．直观时运用变式方法的目的的主要是掌握概念。
24．与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。
25．记忆的过程：
识记、保持、再认或回忆。
26．看到“天安门”想到城楼是表象。
27．长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重抑制干扰。
28．“由骄兵想到必败”是因果联想。
29．无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。
30．操作技能的特点：
物质性、外显性、展开性。
31．视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。
32．智力是一般智力的综合。
技能是一种熟练。
33．遗体素质是能力发展的自然前提。
34．智力的核心成分是抽象思维能力。
35．当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展。
36．完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。
MA（智龄）
37．IQ（智商）=————————×100
CA（实龄）
38．在全人类中,智力是常态状态分布。
39．出乎意料的夸张情景引起的情绪状态叫应激。
40．情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。
心境—激情—应激．41．意志行动的基础是随意运动。
42．“眨眼反射动作”是不随意动作。
43．意志行动心理过程：
采取决定、执行决定。
44．“机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。
45．人的良好意志品质特征：
自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
46．“鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动47．气质类型无好坏之分。
48．高级神经活动类型是生理特性。
49．人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。
50．“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。
51．“不达目的不罢休”意志型性格。
52．阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。
53．持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。
54．自由联想不属于行为矫正治疗。
教育学复习要点
1 教育学：
研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
31632年捷克教育家夸美纽斯<<大教育论>>近代最早的一部教育著作普及初等教育＋班级授课。
41806年赫尔巴特继承了康德的教育学讲座<<普通教育学>>标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
5.1861年英国资产阶级思想家，社会家斯宾塞<<教育论>>具有明显的功利主义色彩。
6. 19世纪末20世纪初美国杜威实用主义教育学说<<民本主义与教育>>：
教育即生活，教育即生长，教育即社会，从作品中学有经验主义色彩。
7. 西方教育学赫尔巴特（传统教育学） 杜威（现代教育学）
8. 1956年美国心理学家卢姆《教育目标的分类系统》认知目标、情感目标、动作技能目标。
9. 1963年美国教育心理学家布鲁纳<<教育过程>> 结构主义教育思想
10.教育起源 一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
11.教育的社会职能：
将人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人。
12 教育的深化是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长。
13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的。
14 教育本质：
把教育看作是培养人的活动。
这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
15 教育活动的基本要素：
教育者、受教育者、教育措施。
三者是相互联系的，教育者是主导性因素。
16 奴隶社会的教育特征 学在宫府 主要内容六艺（礼乐射御书数）
17 唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征“六学二馆”
（六学：
国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。
二馆：
崇文馆、弘文馆）
18 欧洲中世纪教会教育的内容七艺（文学、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）
19 狭义的教育——指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人。
20 影响人发展的四个因素：
遗传、环境、教育、个体。
21 遗传在人的发展中的作用：
①遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；②遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；③遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；④遗传素质具有可塑性。
22 社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
23 教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用。
24 原因：
A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方向。
B教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻。
C学校有专门负责教育工作的教师。
25从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素。
26如何使教育适应年轻一代身心发展的规律：
A教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展
B教育的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同
C教育的个别差异，做到因材施教
27 教育与生产力的关系：
生产力对教育的制约作用：
A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；C生产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。
28教育对生产力的促进作用：
A教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要阶段；B教育是一种科学知识再生产的手段；C教育是发展科学的一个重要手段。
29 教育的生产性原理——教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到重要的作用。
30 教育优先于经济发展（正确是相对的，有前提的）
31 教育的前瞻性：
教育的发展所以要超前于竞技的发展，是因为教育的周期性长，十年树木百年树人，未来经济建设需要人才，必须提前培养；在现代化的生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没有科学的知识，就不能从事生产和发展生产，而科学人才的培养，基础是教育，因而经济要起飞，教育须先行。
32 教育与政治，经济制度的关系？
A政治，经济制度决定教育的性质。
①政治，经济制度决定教育的领导权；②决定着受教育者的权利；③决定着教育目的的性质和思想品德教育内容。
B教育对政治，经济制度的伟大影响作用。
①教育能为政治经济培养所需要的人才；②教育可以促进政治民主；③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。
33教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。
34教育独立性的三种表现形式：
A教育是一种转化活动的过程；B教育具有历史继承性；C教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
35 义务教育，即以法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
36 教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
37 教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系。
两部分组成：
①教育所要培养出的人的身心素质做出规定；②就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。
其中关于身心素质的规定是教育目的的结构核心部分。
38 教育目的的价值取向——指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
39 个人本位论者主张：
A提出教育目的应当从受教育者的本性出发而不是从社会出发B教育的目的再于把受教育者培养成人，增进受教育者的个人价值。
个人价值高于社会价值。
40 社会本位论者主张：
教育的目的要根据社会需要来确定个人的发展必须服从社会需要，教育目的使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。
41 社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。
（1）从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的互为条件，互为因果的。
因此总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立。
（2）个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定历史条件下还很尖锐。
（3）只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。
42 教育目的的基本精神？
A培养劳动者或社会建设者B需要全面发展C具有独立个性
43 教育的目的是不变的，但其价值取向由应试教育——素质教育。
44 普通中小学教育的性质是基础教育。
（不是义务教育）
45 智育——是授予学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育
德育——是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德教育。
美育——是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素质的教育。
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动观点和习惯的教育。
46 学校教育制度（学制）指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系。
47 学校教育制度建立的依据？
A首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。
B学制的建立又受社会制度的制约，反应一个国家教育方针政策的要求。
C学制的建立，还要考虑到人口状况。
D学制的建立，还要依据青少年儿童的年龄特征。
E学制的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。
48 当代学校教育制度改革的趋势？
A加强学前教育及其与小学教育的衔接。
B提早入学年龄，延长义务教育年限。
C普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。
D高等教育的类型日益多样化。
a层次增多；b短期大学迅速发展；c开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才；d加强大学与新兴工业的联系和建立起多多种形式的教学科研生产联合体。
E终身教育受到普遍的重视。
49 终身教育：
指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。
50 1902年－壬寅学制－颁布后未实施
1904年－葵卯学制－中国实行近代学校教育制度的开始－以日本的学制为蓝本。
1922年－壬戌学制－六三三制
51 中等教育——双重任务为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。
52 课程——是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
53 狭义的课程＝学科。
广义的课程包括学科。
54 学科课程论主张—课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学。
活动课程论 美国 实用主义教育家 杜威等他们反对分科教学，以活动为中心组织教学，强调以游戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表演、实验为教学内容。
55 学校的任务在于发展学生的智力。
（正确）
学校的主要任务是向学生传授实用的知识才能。
56 我国课程的编订的原则？
A符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标B适合各级各年龄阶段学生身心发展的特点C适合教学的认识规律D要有统一性，相对的完整性和一定的灵活性。
57 教育计划——是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。
58 教学大纲——是根据教学计划，以大纲的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件
59 教科书——是根据教学大纲编写的教学用书。
60 教学计划、教学大纲、教科书，三者是准层襄括又是相互联系的，三者都是课程的具体表现形式。
61 教材编写的基本原则？
A在内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一。
B在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
C教科书的编排形式要利于学生的学习。
62 教学－是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的，通过教学，学生在教师的有计划，有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
63“教是为了不教”？
教学由教与学两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习，复习与独立作业等自学活动，而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到自主的学习。
64 教学的意义？
A教学是严密组织起来得传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。
B教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。
65 学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高（正确）
66 教学的任务？
A引导学生掌握科学为文化基础知识和基础技能B发展学生的智力，体力和创造才能C培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
67 德国－赫尔巴特－五段教学法－（预备、提示、联系、总结、应用）—由教师在课堂内围绕书本知识而进行。
美国－杜威－五步教学法－（困难、问题、假设、验证、结论）－儿童在户外围绕活动而进行。
68 苏联教育心理学家－赞可夫－“教学与发展”实验－“最近发展区”理论－以尽可能的教学效果来促进学生的一般发展。
69 美国－布鲁纳的教学过程论。
70 苏联－巴班斯基—教学过程理论－教学过程最优化
71 我国当前教学过程性质的认识？
A教学过程是一种特殊的认识过程 B教学过程也是一个促进学生身心发展的过程
72学生掌握知识的基本阶段？
A引起求知欲B感知教材C理解教材D巩固知识E运用知识F检查知识，技能和技巧
73学生掌握知识的基本阶段组织进行教学过程具有普通的指导意义。
A根据具体情况灵活运用B注意阶段之间的内在联系不要割裂C每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素
74教学过程中的几种必然联系？
A间接经验和直接经验的必然联系a学生认识的主要任务是学习间接经验b学校间接经验必须以学生的直接经验为基础c防止忽视系统知识传授或间接经验积累的偏向
B掌握知识和发展智力的必然联系a智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力发展b引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力c防止单纯抓知识教学或只重视能力的发展的发展的片面性
C掌握知识和提高思想的必然联系a学生思想的提高以知识为基础b引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高c学生思想的提高又推动他们积极地学生知识
D智力活动和非智力活动的必然联系a非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动b按照教学需调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务
E教师主导作用和学生主动性的必然联系a发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识发展身心的必要条件.b调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素c防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏见。
75 直观性原则——是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述。
引导学生形成所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
依据－反映学生的认识规律。
基本要求：
A正确选择直观教具和现代教学手段B直观要与讲解相结合C重视运用语言直观。
76 启发性原则——是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力
依据－反映了学生的认识规律。
基本要求：
A调动学生学习的主动性B启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力C让学生动手，培养独立解决问题的能力D发扬教学民主。
（辩）引 孔子＜＜论语＞＞“不愤不启，不悱不发”即条件论原则
77 循序渐进原则——是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
依据－首先是被科学知识本身的严密系统性决定的，其次是由于学生认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程。
基本要求：
A按照教材的系统性进行教学B抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学C由浅入深，由易到难，由简到繁。
78 巩固性原则——是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记性中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用。
依据－巩固掌握知识是学生接受新知识，顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件。
基本要求：
A在理解的基础上巩固B重视组织各种复习C在扩充改组和运用知识中积极巩固
79 可接受性原则——是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
基本要求：
A了解学生发展水平，从实际出发进行教学B考虑学生认识发展的时代特点.
80 因材施教原则——是指教师要以学生的实际情况，个别差异出发，有的方式地进行有差别的教学，使每个学生都能扬
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