张甸初中新课程课堂教学改革方案.docx

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张甸初中新课程课堂教学改革方案

张甸初中新课程课堂教学改革方案

高留章

为了贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，积极有效推进我校新课程改革实验进程，促进我校课堂教学改革，提高我校的办学水平和教学质量，根据相关文件，结合我校实际，特制订此方案，并于2009年春季启动新一轮课程改革实验。

一、改革的指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为指导，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革。

打破以“教师为中心、课本为中心”的传统教学模式，探究富有活力、促进学生全面而有个性地发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为学生的终身发展奠基。

二、课堂教学的现状与问题

1.只注重教师的教，忽视学生的学。

主要表现有教师以“灌输”为主，对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个不放心，不能放手让学生自主学习、合作学习与探究学习。

教师以教定学，让学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动地学习；教师思考最多的是我讲什么，很少指导学生应该怎样学。

长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失。

2.只注重知识传授，忽视情感激发。

教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

课堂教学仅定位在知识与技能上，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。

3.只注重习题训练，忽视能力培养。

教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动地去发现真理，掌握规律，而是简单地使用题海战术，把学生训练成答题的机器，并没有提高学生的思维能力。

4.学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。

即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么，而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。

三、课堂教学模式改革的目标

1.优化课堂教学结构

2.提高课堂教学效率

3.培养会学习的人才

4.提高教育教学质量

四、课堂教学改革的模式

自主学习三大模块：

预习、展示、反馈

课堂展示的六环节：

预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、解疑整合、达标测评

1.自主学习的三大模块：

预习、展示、反馈。

三者的辩证关系是：

预习是基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示。

展示是对学生预习的延伸与检测，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。

反馈，是对展示过程中的死角进一步解决，保障人人达标，具有保障性。

预习是明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈是反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

预习模块基本过程是，教师根据对课程标准的把握，学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，明确学习目标。

通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。

展示环节是生生、师生互动的过程。

学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般以小组为单位，这里的分配任务是立体式教学的体现。

原来的一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题。

打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗?

小组领到任务后，自主探究，合作交流，形成自己或小组最佳的解答方案。

完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。

这样，课堂教学就由一条线变为立体式的网络，通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量明显加大。

由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快，学生的理解、掌握、体会也更快、更深、更透。

反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。

本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、提升学生的知识、能力、情感等。

鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。

2.课堂展示六环节：

预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、解疑整合，达标测评。

预习交流、明确目标的环节，是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作的不节，是教师将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升的环节，是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；解疑整合的环节，是对小组未能解决的问题给予解答，并对课堂内容进行归纳小结；达标测评的环节，是教师以试卷的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

五、课堂教学模式改革实施步骤：

（一）试点研究阶段

1.成立课堂教学模式改革领导小组

组长：

王存富

副组长：

高留章王冲

组员:

张永山、张学文、梅友成、孙文清、沈竹青、李仁荣、陈网琴、陈庆生

2.全员培训,切实转变观念

（1）聘请专家对全体教师进行培训，更新教学观念，深入理解并逐步掌握新的课堂教学模式。

（2）观摩学习外地课改先进学校的课堂教学实录，结合个人教学实践组织交流反思。

（3）重新认识教师的作用。

“师者，所以传道授业解惑也。

”自古如此。

然而，新课程教育理念要求教师不应当仅仅是知识的传授者，更应该是方法的指导者，学习动力的激发者，学习潜力的挖掘者。

（4）重新理解好课的标准。

一堂好课不再是老师讲得精彩，老师的个人素质的充分展现，而是在于充分调动学生，激发学生的求知欲，让学生在课堂上主动的发问、思考、领悟、发现，最终获得发展。

（5）划分学习小组，建立合作、竞争机制。

由班主任依据期末考试成绩排名，将全班学生划分为6个学习小组（也可以根据本班实际情况定数）。

考试总成绩的第一至第六名分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十一名的学生分别按排在第六组至第一组，依此类推。

各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争；各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”

班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。

一般情况下，科学划分的学习小组固定下来，适宜于各学科的课堂教学。

建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比。

各组都有各组的竞争口号，经常性评比，奖优罚差，前2名发奖，对检测不过关的小组（平均分低于全班平均分）要再考一次，对有问题的学生面批作业。

3.课堂教学模式改革试点

试点时间：

2009年2月-3月

试点范围：

张甸初中一

（1）班，张甸实中二

（1）班

具体要求：

（1）由外出考察学习的老师按照新课堂教学模式组织教学。

（2）定期面向全校推出课堂教学模式改革示范课。

（3）各学科组组织本组教师认真观摩、学习、研讨，每位教师本学期听实验课不得少于10节（以教科室统计为准）。

（4）各学科组在2009年3月底之前制定出本学科实施课堂教学模式的具体办法。

（二）推广实施阶段

实施时间：

2009年4月起

实施范围：

初一年级所有文化学科

具体措施：

1.成立课堂教学模式改革考评小组。

考评小组负责对全体教师的课堂教学进行综合评价，并做出相应处理。

2.明确备课要求。

（1）备学案。

在深入研究教材的基础上，充分考虑学生的思维特点和思维能力，根据三维目标的要求，制定有层次、目标明确、能有效训练学生各方面能力的学案，引导学生主动探求知识。

（2）备教学过程。

教学过程设计侧重于能激发学生学习的兴趣，引导学生主动探求知识，主动参与课堂的教学环节。

（3）实行集体备课。

加强集体备课，完善学案，交流课堂经验，解决教学过程中的问题。

3.建立反思工程。

（1）以备课组为单位，坚持人人反思、堂堂反思，及时发现和改正自己教学的不足。

（2）级部坚持每周开反思会，交流经验成果，共同解决教学中的难题，对教师给予评价。

（3）班主任坚持每天与学生座谈。

4.多层面推出公开课。

（1）交流课：

备课组每周推出交流课，旨在交流经验，发现问题，及时改善。

（2）示范课：

各教研组定期推出示范课，旨在突出骨干教师带头作用，并以点带面推动课堂教学模式改革。

（3）跟踪课：

对改革不到位的教师，考评小组不定期听课，及时给予整改意见，敦促其落实课堂教学模式改革。

5.建立有效的激励评价机制。

（1）建立分级评价体制：

考评小组——备课组——任课教师

（2）改革并逐步完善课堂教学评价标准：

重点围绕学生的参与、教学目标的落实、教学形式的创新来制定新的课堂教学评价标准。

（3）奖励：

①奖励备课组。

经考核小组考核认可，可以值得推广，备课组人均可获得奖金500元。

②奖励优秀教师。

对课堂教学模式改革做出突出贡献的教师可获得1000元奖励，并在年终考核、职称评定、骨干教师评选中给予倾斜。

（4）建立三级督促机制：

对课堂教学模式陈旧、学生反响强烈、教学效果不佳的教师，考评小组将采取“一谈”（谈话指出问题）、“二警”（提醒警告）、“三停”（停课反省）等措施，确保课堂教学模式改革的顺利进行。

（三）全面实施阶段：

时间：

2009年9月起

实施范围：

初一、初二、初三所有文化学科

学校将制定出台一系列考评管理制度，将课堂教学模式改革与教师聘任、考核、晋升挂钩。

沁县实验中学课堂教学改革方案（草案）

录入：

科教局  科教局郭世伟  2009-11-23  人气：

226

   一、指导思想

   高举中国特色社会主义伟大旗帜，全面贯彻党的十七大和十七届三中全会精神，以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，依照国家新课程改革发展的总体要求和省、市提出的改革政策，全面推进县委提出的“二三三”兴教战略。

走出我校课堂教学改革的特色之路，创办人民满意的名牌特色学校，为开创我县“北方水城、中国沁州”建设新局面做出我校应有的贡献。

   二、改革课堂教学的现实需求及理论依据

   开展“以学习活动为中心”的课堂教学改革，是学校发展的历史和现实的需要。

我们沁县实验中学从2003年新课程改革开始，就认真着手进行课改的研究和探索，几次三番的提出以学生为中心进行新课程实验，但一直没有能脱离传统的课堂教学模式；尽管通过全体教师的努力，教育教学质量稳步扎实提高，学校发展的规模也迅速拓展，升入人数从2003年的36人，迅速增加到2008年的235人，但我也深知，这种质量的提高是靠提高生源质量，加大投入力度求的学校发展，这种发展可持续性将大打折扣，同时应当认识到，靠这种规模效应办学，教师付出大、学生负担重、班级发展严重失衡等所带来的一系列问题，困扰着学校教育教学质量的进一步提高。

只有主动适应、不断探索，才是学校发展的科学途径。

   新课程要求，课堂教学不仅要注意知识和技能的获得，也是重视其获得的过程和方法，更要重视情感、态度、价值观的培养。

而传统的课堂只是教师的讲堂和少数精英学生的舞台。

多少教师全身心投入、身心疲累，多少学生缺少了兴趣，埋没了个性。

少数成功者的背后是多少双让人失落的、让人心悸的眼神！

在其背后，反映的是一种教育责任意识的淡薄、认识水平的局限、行为能力、领导与执行能力的平庸化和一般化。

学生对学校、教师、班级、同学的认同感严重缺失，对社会、家庭的责任心愈加淡漠、认识水平的局限、行为能力、领导与执行能力的平庸化和一般化。

学生对学校、教师、班级、同学的认识感严重缺失，对社会、家庭的责任心愈加淡薄。

这种教育带来的矛盾、隐患和问题，是每一个教育工作者深有感触的。

当“憋死啦”、“烦死啦”成为学生口头禅的时候，其内心又蕴涵着怎样的危机呢？

不良的课堂教学把大量的隐患和矛盾推向了课外，使学校各部门的后台保障工作繁重不堪！

除了挖掘生源、挖掘时间，还有什么好的办法，能使教师教得轻松一点，学生学得愉快一点？

还有什么办法能够使我们的教育教学实践与“大面积提高教学质量”走得更近一点？

可以说，传统的教学已经使“学校教育被表面化，陷入了浅薄与匮乏”。

如果继续按过去的做法办学，学校的发展空间已经很小了。

   三、实施过程及办法

（一）改革课堂形态

   主要体现在五个方面：

一是改变了座位，由秧式变成条块式；二是改变了教师的位置，由高高在上变成与学生共同学习和探讨；三是改变了黑板数量，由一块变成一圈；四是改变小组构成，组内异质、组间同质；五是改变了教室的文化氛围。

这些变化，并不是表面上的粗浅的变化，它使教学的关注点更多，指导更有针对性、师生间互动的点、线、面更广泛，更深入，信息传递与反馈的覆盖面与真实性更可靠，指导与学习的有效性得到了提高。

而“条块式”座位的设置，同质异构小组的建立，更加方便了学生之间的相互帮助、交流、合作与探索，不仅弥补了教师个别指导受环境时间限制带来的不足，使面向全体的教学真正建立在针对个别的基础之上，同时，由于它是“以学习活动为中心”的教学，也使课堂教学“三维目标”全面实现成为可能，对于“独生子女”为主体的学生群体来说，尤其具有独特价值。

（二）制定阶段目标

   我们实施的课堂教学改革，对全校师生来说是一次洗礼。

必须意识到改革的难度，预料到改革中将会出现的方方面面的问题。

解决问题的过程就是改革的不断深入、不断走向成功的过程。

   我校课堂教学改革的近期目标是“抓差”，即消灭差生、消灭差班——“不求人人成优，但愿个个不差”是改革第一阶段的目标、长远目标就是“均衡发展”，让更多的师生体验成功，享受成功。

总体目标是以“深化课堂教学改革”为实现学校均衡发展的切入点和突破口，确立学校发展策略为：

“以教师发展为首要任务，以学生的发展为中心工作，以课堂教学的发展为核心内容。

”“以教师的发展带动学生的发展，以课堂教学质量的提高带动学校发展水平的提高”是现在到今后一个阶段学校工作的重点。

  （三）建构课堂模式

  博彩众长。

近年来我们先后学习、考察了不少地方的先进办学经验，从洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学法，到杜朗口中学的“三步六环节”课堂教学法，到我们实施参观的原平实验中学的“小组为核心的任务型”课堂教学法。

尤其是本人7月份去北京出席2009中国名师大讲堂暨中国教师报出版300期庆典活动，听取了山东昌乐二中、天津二十五中等名校的课堂教学改革专题讲座。

使我们发现其共同的指导思想就是“以学生为主体、以具体的学习任务为主线、以师生的共同发展为目标”，强调“通过学生完成学习任务”。

为此我们确定课堂教学改革的任务是：

解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。

探寻教师少讲、学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂教学效率，彻底改革长期以来困扰学校管理教学工作、影响学校办学质量进一步提高的目标。

让优秀学生出色发展，中等学生超常发展，学困生自信发展，追求优质教学，体现教育公平。

最终确立“以学生为主体、以教师为引导、以任务为主线、以发展为目标”的教学策略。

教学流程为创设情境、明确任务、自主学习、合作探究、展示反馈、评价提升。

   四、建设学习小组

   如何建设科学高效的学习小组，使学生既能得到个性的张扬，又能保证“让所有学生都参与到学习活动中来”，充分享受到同伴互助带来的快乐，使合作更具有实效性、趣味性，激发学生的学习兴趣，成为决定课堂教学改革成败的关键因素。

   1、小组构建策略

   合作学习小组由六名学生组成，要求“组内异质、组间同质”，使每个小组成为全班的缩影，并且要选一名得力的组长，起一个响亮的名字，编一个相应的代号。

   2、小组学习策略

   小组学习有两种方式，一种是独立学习，一种是合作交流。

独立学习是合作学习的基础，合作学习必须以充分的独立学习为支撑。

具体要做好以下五点：

⑴小组成员合理分工。

人人都是课代表，人人都做芝麻官。

⑵教师要教给学生合作的技巧，成为合作学习的指导者。

⑶教师适时参与，成为合作学习的领航者。

⑷教师要主动参与，成为合作学习的激励者和促进者。

⑸教师要解疑释惑，对知识作出点评和综合评价。

   3、小组评价策略

   小组评价包含个人自评、小组自评、学生互评、教师点评。

通过多种形式的评价，使学生获得合作学习中思维、行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到加强，不当的行为得以纠正，自主意识得到增强，合作精神得到培养。

   4、小组奖励策略

   制定严格的小组评分办法和措施，不求人人成优，但愿人人进步。

通过严格的小组评分办法，将全班内个人之间的学习变为小组评议办法中，要将展示反馈作为重要内容列在其中，让学生能在学习中充分发挥自己的优势。

   奖励方法多种多样，可以采用口头表扬，鼓励祝贺，经验介绍，颁发证书，授予小组荣誉称号等等。

通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，从而激励学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，使他们乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

  （五）狠抓校本教研，使教研促课改

   每天一节展示课。

课堂教学全部对外开放，允许教师和家长推们听课。

学科组每天提供一节示范课进行展示，并公开录像，用于教师个人反思和集体研讨。

   每单元一次集体备课。

包括学习课标、解读教材、体擦学生等，备课整体过程应当是：

单元集体备课→个人完善备课→集体备课→个人完善上课程序。

对于教案的要求：

要有“教学内容及其解析，教学目标及其解析、教学问题诊断分析、教学过程设计、教学反思”等要素和内容，学校定期进行评价等级计分。

   每周一次集体学习。

每周五下午组织全体教职工进行集体学习，以课例研讨、典型发言为主。

通过课例分析，提高教师素质。

   每两月一期《校本教研》。

  （六）建立长效激励机制，保证改革顺利实施。

   ⑴小组激励机制，优秀学习小组的评选。

   ⑵名师激励机制，成绩考分70分，教研考分40分，德育考分10分，出勤考分10分，共计130分。

   ⑶优秀课改团队评选（优科目组的评选）。

   （七）“以小组为核心的任务型课堂”呈现给我们的是一种这样的情景

  “在以学习活动为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。

各种引发‘交往’和‘联系’的活动构成了教师工作的主轴。

这是一种以学生的‘学’为中心的教学，是让每个学生相互探讨、相互交流、相互启发的活动的、合作的、反思的学习，是一种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习。

具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品展示出来与同伴共享、互相评价与欣赏的活动的学习。

也可以说，就是从个体出发，经过师生、生生合作，又再返回到个体学习、合作学习，——通过这种学习，我们能够改变学生的人生，也能够改变我们所生活的世界。

教师自身，通过引发、支持、促进学生的学习，也能够实现自己实实在在的追求和发展！

”

 南京市共青团路中学课堂教学改革方案

2009-6-15   阅读次数300

 一、课堂教学现状以及改革的目标

　　课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。

课堂教学改革也是更新教师教育理念，提升教师教学能力，促进教师专业化发展的必要途径和主要内容。

　　我校部分学科、部分教师的课堂教学改革已经取得了一定的经验和成效，在区域内已经有一定的影响，例如英语的“跑组”教学。

但是学校的课堂教学仍然普遍存在着教师讲、学生听、一言堂、满堂灌的传统教学模式。

学生缺乏积极的学习情态，教师缺乏对学生学习能力的信任，教师凭老经验开展教学活动，学生学习主体地位没有得到体现。

以增加学生课业负担来提高考试成绩的方法已经走向教学低效、师生发展都受阻碍的恶性循环。

因此，进行课堂教学改革已经成为学生、教师、学校发展的当务之急。

课堂教学改革要把学习的主动权交给学生，教师是引导者、参与者，把课堂真正变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。

课堂教学改革的目标要做到四变：

1.变师生消极情态为师生互动交流、相互尊重信任的积极情态。

2.变以教师讲述为主的传统课堂教学为学生是课堂学习的主体的新课堂教学。

3.变教学研究对象以教学内容为主为以研究学生学习为主。

4.变教师经验性教学为反思性教学。

　  二、改革的指导思想     

     以人为本、关注师生的共同成长与发展。

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

     三、课堂教学改革的领导和实施

　  1.成立课堂教学改革领导小组，加强对课改工作的领导

组长：

张勇　

组员:

李明航、童孝彬、胡鸿斌、管海蓉和各教研组长、备课组长。

     2.全面学习动员，分步实施推进

对课改的理念、模式要求全体教师学习尝试，首先在数学、物理、化学学科正式开展课改的实验，然后逐步推广到其它学科。

四、课堂教学模式改革的基本要求

（一）．时间模式的基本要求：

     为了使学生的课堂自主学习和合作学习的时间有充分保证，必须坚持三讲三不讲原则：

讲学生自学、探究不理解的知识，讲知识联系和易混易错的知识，讲学习的方法、规律与技巧；学生会的不讲，学生自学探究能会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲。

要合理调控时间，教师讲课的时间不能超过课堂教学用时的三分之一。

（二）．课堂组织形式的基本要求：

     教师导演，学生展示，小组合作，分层教学。

课堂不是讲堂，不是教师展示表演的舞台，而是在教师引导下学生进行自主学习、合作探究、全面发展的场所，学生应是课堂的主角。

班级按照“组间同质，组员异质”的方法，将全班学生分为若干学习小组，小组成员每个学期相对固定，以便于合作学习的开展。

学习小组由班主任（导师）牵头，课任教师、学生参与意见进行分组，小组成员由不同学习能力层次、性别的学生搭配组成，组内结成互教互学对子，形成合作学习的互补性。

每个学习小组可以设组长1名，由具有组织学习能力和威信较高的学生担任，组长由班主任和科任教师指定或由学生推选产生。

师生间、小组间，互动合作，充满激情，课堂气氛活跃，学生积极思考，教师随时指导，充分互动交流。

（三）．课堂教学过程的基本要求：

     要坚持“目标明确，先学后教、当堂达标”的原则，体现自主学习、合作探究、训练达标的基本方式（或叫预习、展示、反馈方式）。

要善于提出问题、引导学生思维和交流，善于发现闪光点，引起思想碰撞。

要运用好“导学案”，使“导学案”成为指导学生预习、探究、讨论、训练、巩固提升的平台，成为引导学生自主学习的方案。

具体内容见附件一

     （四）不同课型课堂教学的基本要求

　　课型主要有新授课、复习课、讲评课，不同课型的目标不同，教学基本要求也不同，具体内容见附件二。

五、教师校本教研活动的要求

     校本教研是教师专业发展和个人成长的最好平台，也是课堂教学改革成败的关键，各备课组必须精诚团结，通力合作，真正做细、做实每个研究环节。

（一）编写“导学案”的基本要求：

1.“导学案”的基本内容包括：

（1）课题

（2）学习目标、重难点 （3）预习导学（4）交流探讨、归纳提升（展示）（5）当堂测试（6）作业

2.主备教师至少提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学案”草稿（电子稿）交备课组长审核。

3.备课组备课。

组长初审“导学案”后至少在集体备课前一天将“导学案”草