浅谈在教学中对学生的元认知运用能力的培养第三稿.docx

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浅谈在教学中对学生的元认知运用能力的培养第三稿

浅谈教学中对学生的元认知运用能力的培养

宋顺清

提纲:

元认知的基本理论。

1、认识元认知的概念

2、元认知的分类:

元认知知识、元认知体验和元认知监控

3、元认知三个方面的区别和联系

一、元认知在促进个体发展中的作用。

1、元认知能促进智力发展；

2、元认知能提高认知效率；

3、元认知能增强学习能力。

二、教育教学中元认知理论的运用。

1、以元认知理论为指导，确定学生的元认知水平，改善学生的学习策略。

2、基于元认知“最近发展区”原则，合理地进行教学设计；

3、教学中采用多种元认知活动，调动各类学生的学习兴趣；

三、教育教学中元认知理论运用能力的培养。

1、帮助学生获得并掌握正确的元认知知识；

（1）提高学生对认知个体的认识。

（2）提高学生对认知任务的认识。

（3）提高学生对认知策略的认识。

2、丰富学生的元认知体验，指导学生调节与监控自己的学习过程。

（1）让学生每天记学习日记。

（2）证明与讨论元认知活动。

（3）经常给学生提供反馈的机会。

（4）指导学生如何提问及怎样思考。

（5）指导学生概括材料。

（6）指导学生评估自己的理解力。

摘要：

随着社会的进步，教育的发展，元认知理论在教育教学中的运用日益受到人们的普遍关注。

在学习系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变学习策略以提高学习效果，而执行控制功能的基础就是元认知。

本文既揭示元认知的基本概念，同时借鉴元认知相关理论，阐述了元认知理论在思维领域和非智力领域的应用。

进而分析了元认知理论在教育教学中的具体运用，并讨论了在教育教学中如何培养学生运用元认知理论的能力。

　　关键词：

元认知教学运用意义培养

元认知是现代认知心理学中的一个重要概念，已为越来越多的人接受和重视。

元认知是一种高级的认知，它通常被定义为对认知的认知。

也有人称它为超级认知。

如果说对刚读完的材料加以概括是认知的过程，那么对认知过程的概括就是元认知。

具体说，元认知既是认知主体对自己的心理状态、能力、任务与目标、认知策略等方面的知识，又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节的过程。

元认知的最早提出者是美国心理学家弗劳威尔，他把元认知分为元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。

1、元认知知识

　　元认知知识是个体具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的。

元认知知识可分为三部分：

①关于个体的知识，如自己了解自己对语文学科的兴趣、爱好、学习的优势或缺陷，完成语文学习任务的能力，以及个人与他人认知特点的差异，如自己的观察力比别人强，而注意控制程度又较某人差等。

②关于认知任务的知识，是关于学习材料、学习任务、学习目标的知识。

例如，学生能面对学习任务和材料区分出重难点，选择适当的学习方法。

③关于认知策略的知识，即能认识到进行某类认知活动存在哪些策略，各种策略使用的条件与范围，能够根据不同任务，不同情境选用有效策略。

例如，学生懂得略读、精读、泛读的异同，并能够明了在怎样的情形下使用。

学生知道自己对于具体的学习对象应当采用的方法，是记忆，是想象，还是整理归类；是读，还是写，怎样读，怎样写。

　　2、元认知体验

　　元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。

学生在语文学习中感到领悟、会意，或感到迷惑、不解，以及学习时的愉快、兴奋、满意、烦恼等等体会和情绪，都属于元认知体验。

元认知体验对学习任务的完成有着重要的作用，如阅读遇到障碍而反复阅读，也可能由于失败或困惑的体验而修改或放弃原有的阅读目标。

　　3、元认知监控

　　元认知监控是指学生个体在认知活动过程中，能不断评价自己的学习过程，并能适时地调整计划，选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。

元认知监控是元认知的核心。

元认知监控是在元认知体验基础上派生出来的，只有在认知活动中体验到学习情境的变化，敏感地理解或体会到导致变化的原因，才可能有效地对活动进行调节与控制。

元认知体验和元认知知识两者是相辅相成的，元认知体验是在获得有关的元认知知识的基础上产生，元认知知识则会由于元认知体验提供的信息而不断得到发展。

同时，元认知体验和元认知知识又不能区分开，它们之间可以相互包含，相互转化，持续而稳定的元认知体验可以成为元认知知识，而元认知知识又指导着元认知体验，并在一定程度上成为元认知体验的内容。

在完成认知任务的过程中，元认知知识、元认知体验和认知行为（或策略）不断相互“交流”，相互促进，共同实现着对认知活动的监控、调节。

元认知的三个成分是互相联系、互相影响的:

元认知知识的掌握，有利于产生准确的元认知体验，有利于有效地实施元认知监控;准确而积极的元认知体验，有利于有效地实施元认知监控，并由此积累正确的元认知经验和知识;有效的元认知监控，有利于产生积极的元认知体验并获得更丰富的元认知知识。

因此，元认知知识、元认知体验、元认知监控在人的认识活动中互相联结，成为一个有机统一的整体，协同实现对认识活动的监视、控制与调节作用。

由此可见，对学生来说，元认知实际上就是在学习活动中通过对自己、学习任务与学习方法的认识，来准确地体察和自觉地控制自己的学习活动，从而主动地有效地发展自己。

而元认知能力也就是在学习活动中，自我认识、自我控制，以求得自我发展的能力。

二、元认知在个体发展中的作用

　　1.元认知能促进智力发展

　　个体的元认知水平会影响其对问题的理解、分析和归纳能力的发展，而这些能力正是个体智力水平高低的体现。

1985年美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格提出智力三元理论，斯腾伯格从功能角度分析，认为智力成分可以划分为三大类：

元成分、操作成分和知识获得成分。

其中最重要的成分就是元成分，元成分是用来执行计划、做出决策和实行监控的最高水平的控制过程，是一种较高层次的管理成分。

从各成分的关系来说，元成分能够激活知识获得成分和操作成分，而操作成分和知识获得成分则通过元成分的中介活动间接地相互激活信息传递过程。

这些元成分在功能上与元认知完全相同。

可见，元成分（元认知）在智力发展中具有核心作用。

因此，在教学过程中。

教师应善于引导学生运用自己的元认知对学习过程进行自觉地监控和调节。

这样既有利于调动学生学习的积极性，又有利于提高学生的思维品质，促进学生智力的发展。

　　2.元认知能提高认知效率

　　现代学习理论认为，学生的学习不仅是对所学材料的识别、加工、理解的认知过程，也是对认知过程进行积极监控、调节的元认知过程。

元认知研究者的研究结果表明，元认知能力能够弥补一般认知能力的不足。

高元认知能力者解决问题的表现比低元认知能力者要好。

因此，教学中根据元认知理论，对学生进行认知策略的训练有助于学生认知效率的提高。

　　此外，元认知能力具有可迁移性，即学生在一种学习活动中获得的元认知能力能迁移到其他学习活动去。

例如在阅读教学中渗透进对学生元认知的训练，增强了学生的元认知能力；相应的，由于学生元认知能力得以提高。

对他们从事写作、计算和其他问题的解决都有很大帮助。

因此。

教学中对学生进行元认知能力的培养，也有助于提高认知效率。

　　3.元认知能增强学习能力

　　人的学习活动主要是依靠思维的参与。

而元认知又是思维活动中最重要的组成部分。

由此推之，元认知对增强学习能力。

提高学习效果方面意义重大。

　三、教育教学中元认知理论的运用

（一）以元认知理论为指导，确定学生的元认知水平，改善学生的学习策略。

　　学习策略。

简要地说就是为了达到一定的学习目标而采取的行动方针和操作方式。

学习策略运用得恰当与否，将会直接影响个体的思维水平提高的快慢，进而影响学习效率和教学效果。

因此。

在教育教学过程中教师除了对学生进行纯知识的讲授外，理应教给学生一些学习策略。

学生的个体差异是千差万别的，这就决定了学生的元认知水平有高低之分。

不同元认知水平的学生所采用的学习策略不可能一样。

同一种学习策略被不同程度元认知水平的学生所运用，效果也是不同的。

所以，教师应以元认知理论为指导，确定不同学生的元认知水平，教会他们恰当地选用符合自身情况的学习策略，并根据自身元认知水平的提高，学会不断改善已掌握的学习策略。

（二）基于元认知“最近发展区”原则，合理地进行教学设计

　　“最近发展区”是指在现有发展水平与潜在发展水平之间存在的一段区域。

一般认为，教学目标太高或太低都不宜于学生的发展，只有恰好落在“最近发展区”的教学，教学效果才最佳。

假若教学目标太高，学生无论怎样努力都不能达到，那么学生就会失去学习的热情和积极性，就会变得安予现状、不思进取；假若教学目标太低，学生就会变得自负、高傲，缺乏创新的动力。

这两种情况都不利于学生的发展，都会在不同程度上挫伤学生学习的积极性。

因此，在进行教学设计时，我们应基于元认知“最近发展区”原则，确定不同阶段学生的元认知水平，根据学生的现有水平和潜在水平，合理地设计教学，使教学落在学生的最近发展区，进而达到最佳的教学效果。

　　（三）教学中采用多种元认知活动，调动各类学生的学习兴趣

　　教学中采用单一的教学活动，对学生群体整体而言。

单一的教学活动很难照顾到不同学习类型的学生认知特点的，对于不适应这种教学活动的学生教学就失去了应有的意义，达不到相应的教学效果；对于某一具体的学生个体而言，单一的教学活动如果时间过长也容易使学生感到乏味、失去学习的积极性。

Georghisdes（2004）认为在教学中采用多种元认知活动，让学生接受各种不同刺激，可以保持他们高昂的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。

因此，教学中应采用多种元认知活动。

尽量满足不同学生个体的认知特点，从而调动起各类学生的学习兴趣和积极性，使教学效果达到最佳。

　　四、教育教学中元认知理论运用能力的培养

许多研究发现，采用适当的教学与训练措施能大大地提高学生的元认知水平，从而促进他们的思维发展，提高他们的学业成绩。

如有不少学生写作文时习惯于记流水帐，影响了作文水平的提高。

为改变这个不良习惯，教师仅教给学生一些关于写作文的基本知识或基本规则是不够的，重要的是＋教会学生如何运用这些写作知识或规则来支配、控制、调节自己的写作构思过程，即把写作知识或规则转化为写作技巧，形成一种有效的认知策略，并对自己的写作结果进行评价、修改。

这种转化可以经过系统的教学与训练加以实现。

有人曾在小学四年级的作文教学中采取了一系列的训练措施，大大地提高了学生的写作水平。

其具体做法是：

第一步，通过学习学生熟悉的课文，让他们掌握“根据文章的立意决定材料取舍”的写作原则；第二步，训练学生能在众多的材料中找出能充分说明文章立意的主要材料，即中心材料；第三步，训练学生能抓住中心材料展开写、写具体——即抓住形象、声音、动作以及内心活动等方面来描写。

经过这样系统反复的训练，学生能较自觉地运用“根据文章的立意取材、抓住中心材料展开写、写具体”这样的写作规则来支配、控制与调节自己的写作构思过程。

这样的训练之所以能够奏效，其原因就在于利用学生的元认知加强了对写作过程的监控与调节。

从上述理论与研究中不难看出，元认知在教育领域的运用具有十分重要的意义，发展学生的元认知应是学校教育的一个重要任务。

在教学过程中，教师不仅要帮助学生获得并掌握正确的元认知知识，加强学生对自身的学习过程的认识；更重要的是要引导学生自觉地运用元认知的知识调节与监控自己的学习过程，并对学习结果作出及时的反馈。

（一）帮助学生获得并掌握正确的元认知知识：

１、提高学生对认知个体的认识。

关于认知个体的知识，即关于自己和他人作为认知加工者的所有知识。

它包括关于认知个体内部差异的知识、关于认知个体间差异的知识以及认知个体间相似的知识。

这方面的元认知知识主要来源于教师、家长以及同伴等人的外部评价，而教师的学生观则对学生的元认知知识起着潜移默化的甚至是根深蒂固的影响。

只有当学生具有了正确的关于认知个体的知识，才能以此来指导监控或调节自己的学习过程。

为此，教师要指导学生认识到每个学生的能力在类型方面存在着差异，如有的记忆力强，有的表达力强等等，而大多数学生的智力、能力一般来讲是相似的，而且任何学生对任何事物的理解都是相对的，可变的等等。

２、提高学生对认知任务的认识。

关于认知任务的知识，则是与人们在进行认知活动时获得的信息有关，它又包括认知任务中有关信息特点的知识以及关于任务要求和目的的知识。

帮助学生获得正确的关于认知任务的知识，教师可在布置认知任务（如学习课文、解决某个数学问题等）时提醒学生意识到诸如理解并记住复杂的、不熟悉的信息是比较困难和费时间的，因此要求学生在完成认知活动的过程中要进行自我调节、自我监控；还应提醒学生注意关于认知任务的信息性质如何，是丰富的或贫乏的、是简约的或冗余的，是有组织的或无组织的。

这些信息的性质对学生将要进行的认知活动产生的影响有时是意识到的，有时是意识不到的，因此要求学生学会自觉主动地分析认知任务的目的。

３、提高学生对认知策略的认识。

关于认知策略的知识则包括进行认知活动和完成认知任务有什么策略，针对不同认知任务使用何种策略更有效以及如何具体使用这些策略等。

帮助学生获得正确的关于认知策略的知识，教师可指导学生按照自己的认知特点、风格控制自己的注意，按一定的思路解题，运用组织、复述、精细加工等记忆策略。

掌握一定的笔记技术（如摘抄、注释、加标题、写节要概括语和结构提纲等）可使学生借助它来控制自己的注意和信息加工的过程，从而有助于发现新旧知识之间的联系，这种技术一旦形成，就可能被迁移到新的学习情境中去。

（二）丰富学生的元认知体验，指导学生调节与监控自己的学习过程：

１、让学生每天记学习日记。

让学生每天记学习日记可以促使学生澄清自己头脑中的想法，有助于学生主动地控制自己的学习，使学生从对学习结果的注意转移到对学习过程的认识。

２、证明与讨论元认知活动。

教师在对待陌生的任务与学习情境时可运用“出声的思维”这一有效策略，教师还可假设自己的理解发生困难时，设想补救措施，同时用语言将思维过程展现给学生。

教师运用元认知的榜样，能有意识地影响学生的元认知。

有时教师以故意出错诱使学生“步步陷入”，以后又使学生“恍然大悟”、“后悔莫及”，让学生由此体验到认知活动中自我调节与自我控制的重要性与必要性。

教师还可促使全班同学注意某些学生的元认知活动，如在布置一个作业或提出一个问题以后，让全体学生都来讨论这些问题的难度，完成目标，阐述一系列的步骤以及设计对结果的如何评价。

这种讨论的目的在于强调学习的过程而不仅仅是结果，有助于学生加强对自身的学习过程的认识、调节与监控。

３、经常给学生提供反馈的机会。

教师应尽量创设一个师生之间、学生之间良好互动的环境，在其中每个学生都可以评价他人，也可以被其他学生所评价；更重要的是，教师还应有意识地帮助和引导学生将以教师为主导的外部反馈转化为学生对自己的内部反馈，并逐渐成为一种良好的学习习惯。

如学生有时意识不到自己对某些问题没有弄懂，教师可以先提醒他们可能遗漏了某些重要方面，而不必急于指出学生的错误；也可让某些学生代替教师向另一些同学提供信息，学生更容易理解和接受；或者让学生得到对自己理解的反馈信息，并先让学生对错误进行分析，教师适当加以指点与评价等。

４、指导学生如何提问及怎样思考。

教师经常发现有些学生不假思索地迅速地完成了作业，其目的仅在于“做完”，而这些作业通常错误百出。

通过学生自我质疑的培养，可以形成学生自我检查的习惯及能力，指导学生自我提问时，教师可鼓励学生在读完或听完作业内容与要求后自己对自己提出一些问题。

如“我知道做什么吗”“我能再说一遍指示语吗”等等。

当学生弄不懂问题时，教师可以减少重复指导的次数，而让学生自己重新阅读或复习相似作业的例子，整理出作业中的有关解题线索。

指导学生怎样进行思考，也可促进学生对自己的认识过程进行监控与调节。

具体步骤如下：

等一等（认识到你已有了问题并对其作出描述）；想一想（考虑到你的选择并试图解决）；看一看（评价选择的效果）；做一做（决定下一步怎样做，停止，重来等等）。

５、指导学生概括材料。

对知识的概括可反映学生理解的目前水平，教师在指导学生概括材料的过程中，可帮助学生养成自我检查的习惯以及明了进一步学习的过程。

如作业前教师应指导学生首先浏览材料并提出问题，以便在完成任务过程中加以解决。

在解决问题过程中，应指导学生不断地提出一些有助于理解的问题，如“这一点我弄懂了吗？

”“这一题我做得对吗？

”而在任务完成以后，还应指导学生进行总检查，回顾以上全部过程。

６、指导学生评估自己的理解力。

要使学生对自己的认知活动加以监控、调节，对认知活动的结果加以设想和预估，并及时改正错误，从中获益，教师还应指导学生评估自己的理解力，如提供不同数量不同种类的知识，使学生对自己的理解程度进行评价等。

大量的心理学研究结果证实，元认知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系。

元认知能力强的学生学习能力强，学习效率高，学业成绩好;反之亦然。

国内外的学者对学生在阅读、记忆、写作以及解决问题等智力活动中的元认知作用的研究都证明了这一点。

所以，在教学中加强对学生元认知运用能力的培养意义重大，刻不容缓。

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