宝应县实验初中333.docx
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宝应县实验初中333
宝应县实验初中“333”自主高效课堂教学模式
【背景】
任何改革，首先都是缘于实践和发展的需要。
宝应实验初中创办以来，创造了一流的业绩。
与许多课改名校不同，宝应实验初中的课改，不是迫于生存的压力，而是源于对更高品质内涵的追求，源于品牌建设的需要。
（一）基于现实的隐忧
其一，部分教师教学质量观的窄化。
教学质量，至少包括三个层面的内涵：
学习性质量、发展性质量、生命性质量。
反映在教学目标上就是三个维度的发展：
知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。
尽管新课程改革如火如荼，但应试教育观念的根深蒂固，使不少老师心中的教学质量观窄化为：
分数=质量、质量=分数，他们的课堂上不乏机械的说教、刻板的灌输，理想课堂所应该有的“人文情怀、智慧光芒、成长气息”不见踪影，因而改革迫在眉睫。
其二，影响课堂有效性的变量不可控。
教学管理的最大难度在于，影响教学有效性的变量众多，可控性差。
其中最关键的，莫过于教师的个人因素，教师学识水平的高低、专业技能的强弱、经验积累的丰欠，以及备课的充分与仓促、现场的掌控与把握、练习的频率与难度，甚至情绪的饱满与低落、态度的严厉与温和，都会对教学效果产生很大的影响。
建构课堂模式，则可以通过固化符合教学规律的流程设置及操作要求，对复杂的课堂变量进行适度控制，保证基本质量的稳定实现。
教学既是科学也是艺术，科学需要模式，显然，课堂教学仅有模式肯定不够，但没有模式肯定不行。
（二）基于师生发展的需要
其一，不以学生的“学”为中心的课堂教学，阻碍着师生的发展。
不少教师的课堂仍然以“教”为中心，挤占了学生自主学习的空间，这样有两个明显的不足：
一是因为评价标准和方式的单一，差异性得不到充分尊重，潜能开发水平不高；二是自主能力欠缺，自主学习意识（学习动机的认识、学习计划的制定、学习目标的树立）淡薄，自主学习行为能力（主动提问、主动进行课外学习、主动寻求解决问题的途径）不佳，自主学习策略（主动预习、课堂积极思考、时间管理能力、自我监控能力、主动求助能力）欠缺。
同时，独霸讲台、机械灌输的教学方式，教师受到的来自学生的挑战几乎为零，使教师习惯于重复老方法、老思路，很少对自己的行为方式进行有效反思，客观上也阻碍了教师的专业成长。
其二，师生双赢，才能实现真正的持续发展。
任何的教育教学改革，都应该坚持促进学生更主动、更全面、更和谐地发展这一原则；在这一过程中，也必然伴随着教育者的主动、有效发展。
构建新的课堂模式，以尊重学生生命发展的内在需求为根本，以联系学生生活实际为途径，以学生的全面、幸福成长为终极目标，能够更好地“成人”；构建新的课堂模式，也能有效引导教师超越旧有教学模式，在实践中反思，在反思中实践，从而更好地“达己”。
有了教师的发展，学校的发展才有源源不断的发展动力。
（三）彰显学校特色的需要
其一，彰显“轻负高效”质量追求，需要改革。
宝应实验初中自创办之日起，就始终坚持走“轻负高效”的生态质量之路。
我们一直坚持“基础教案制”、“作业纸改革”、“英才”“阳光”辅导等举措，并始终致力于课堂教学改革的探索。
但随着规模的扩大，优质生源、优质师资的不断稀释，质量竞争的不断加剧，一些高耗低效的教学现象开始出现。
寻找科学的质量提升之路，呼唤深层次的改革举措。
其二，突破发展“高原”瓶颈，呼唤改革。
宝应实验初中精致的管理、卓越的质量，已经在一定区域产生影响。
十年积淀，既是继续前进的资本，也可能成为羁绊发展的定势。
在新的起点上来谋划未来，提升学校的质量内涵，需要改革做推力。
其三，回归改革的原点，使教育更逼近它的本质。
有人说，只有学的规律，没有教的规律。
学，是教学的中心活动；教，必须有效服务于学，才有价值。
以教的策略、方式变革，带动学的策略、行为变化，是回归教育教学原点的正确选择，能促进办学品位的真正提升。
基于以上的一些原因，在批判借鉴成功经验、深入分析校情的基础上，我校提出了“333”课堂模式。
【模式内涵】
“333”，是指立足“三全”，优化“三案”，建构“三环”。
这是一个三位一体的教学策略系统。
立足“三全”指向行动原则，追求“三优”指向教学设计策略，建构“三环”指向课堂活动流程安排。
其具体内容如下：
立足“三全”——全程学习（课前、课中、课后）；全员参与（学生、教师）；全息沟通（多种媒介信息的交流，立体对话途径的构建）。
优化“三案”——优化学案（我校为《学习指南》），明晰学习路径；优化教案，提升导学效益；优化演案（教学课件），彰显支持功能。
建构“三环”——问疑（交流课前预习成果，呈现学习愤悱状态）；探疑（紧扣核心问题，组织探究活动）；释疑（尝试整合学习内容，领悟知识内涵，自主迁移拓展）。
“333”课堂教学模式，立足于改变以接受性学习为主的传统学习方式，突出学习的自主性、整体性、交互性，构建立体学习情境，使学习过程指导更加扎实高效，从而提高学生学习素养，提升课堂教学效益。
【模式支撑理论】
1、人本主义课程理念。
人本主义课程致力于“情意发展”与“认知发展”的统一，学习是一种探究活动，重点应从教材转移到每个学生的学习过程，课程必须同学生的要求、兴趣、爱好相适应。
立足“三全”，即关注全体学生发展，同时尊重学生个体差异，强化学习方法全程指导，构建立体对话途径；建构“三环”，以“疑”为中心，鼓励学生问疑、探疑、释疑，以培养学生的探究能力和创新意识。
2、以学习理论为依据的教学模式理论。
现代学习理论研究者P.海曼（德国）认为，教学中的教的过程、学的过程和“教养”的过程应被看做严谨的相互联系中十分能动的互动过程，从所强调的独特性和一时的制约性来看，它们仍然遵循可确定的结构规律性，因此是可以操纵的。
追求“三优”（优质的教案、学案、演案）及其有机的统一，即为了矫正当下教学案一体化带来的单调机械、千课一面的流弊，注重预设与生成的协调性，处理好学生主体与教师主导的辩证关系，关注学生的可持续发展，提升教师教学技艺。
3、学习共同体建设理论。
日本学者佐藤学以为，学习共同体是尊重差异的如“交响乐般的共同体”，是跟随课题在一间课堂里多元地、多层地产生的共同体。
学习共同体的建立，可以改变教师、学生各自为政的单边教学状态，师生充满激情、和谐相处，共同参与到学习的整个流程中去。
强调教师和学生双重主体的投入，充分发挥教师的指导作用及学生之间的互相学习功能，将个体学习与群体学习结合进行，相互学习，相互提高，达到共赢互利的目的。
【建构目标】
1、依据课标，结合校情，构建科学合理的课堂模式，推进学校课程建设，形成富有个性的学校文化；
2、培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，让他们学会合作，乐于分享，激活学生创新潜能，促进学生全面发展；
3、结合课变开展校本教研，丰富教师课程理念，促进教师行为改进，养成教学反思习惯，力争做反思的实践家；
4、通过课变，打造理想课堂，走轻负高效之路，全面实施素质教育，提升学校办学品质。
【实施流程】
（一）“三全”实施流程
1、全程学习 学生学习过程，是一个由课前预习、课堂探究、课后拓展构成的螺旋上升的系统。
有效的学习指导，应该是以课堂学习为枢纽，前延后伸。
落实“全程学习”的关键在于改变学生的练习安排结构，变课堂的“只讲不练”“多讲少练”为“少讲多练”“当堂训练”，变课外作业的以“巩固、拓展为主”为“预习、尝试为主”。
《学习指南》分块设计、分步使用，促成“全程学习”要求的有效实施。
2、全员参与 反思传统教学和当前流行的教学模式，我们发现当前的教学实践存在“主体架空”和“主导失位”等乱象。
全员参与的要义在于，课堂教学一方面要重视学生主体作用的确立，同时也要重视教师主导作用的发挥。
我校“333自主高效”课堂评估表，突出学生与教师双主体课堂表现的观察与评价。
3、全息沟通 课堂信息交流应该呈现出“多元共存，多向和谐”的状态，即要实现学生与学生、学生与老师、学生与文本、学生与自己、组内与组外等多元信息交流的通畅渠道，使课堂呈现出活泼生动的局面。
（二）“三优”实施流程
课堂的成功必须以教学设计的优质化为前提。
教学设计的物化呈现形式是多种多样的，但基本构成是学案（《学习指南》）、教案和演案（课件）。
在教学实践中，三者各自功能定位模糊、相互冲突或相互代替的现象比比皆是。
为此，我校提出了追求“三优”要求，来定位“三案”的教学功能，以此来指导、规范教师的课前准备工作。
1、优化学案（《学习指南》）
《学习指南》集预习、课堂探究、反馈三项功能为一体，为教师提供学情分析、学习效果反馈提供依据，为学生自主学习、合作探究提供平台。
《学习指南》基本栏目有：
“学习目标”“学法指导”（“助学链接”）“预习导航”“自主学习困惑及建议”“课堂探究”“课堂检测”等。
“学习目标”：
结合教学目标，从学生学习角度，用浅易简明的语言阐述，务必具体可检测。
“学法指导”：
根据本节课的知识、内容及教学要求，给学生提供策略性知识、过程性知识，形成技能技巧，掌握相应的学习方法。
“助学链接”：
指学习新课需要的准备知识、背景知识，也可能是这部分知识与另一部分的链接。
“预习导航”：
是自学的核心内容，一般安排基础知识、整体感知等内容，学生能够结合教材基本完成任务，预习的时间在20分钟左右为宜。
“自主学习困惑及建议”：
学生针对预习过程中的困惑进行质疑，或者对课堂探究的重难点提出自己的建议，老师据此来提取共性问题，适度调整课堂探究的预设流程。
“课堂探究”：
根据不同学科特点，依据教学内容选择合宜的探究问题，注意问题的层次性，避免问题的随意化，设计主问题，培养学生的思维能力和探究能力。
“课堂检测“：
紧扣教学内容，注意题量控制，注意深度、难度、广度，教材中的课后练习、习题均可适当进入目标检测。
时间在5-10分钟，力求当堂完成检测任务。
2、优化教案
如果说“学习指南”更侧重于教学内容的系列化安排，解决“教什么”的问题，教案设计则是让这种安排得以动态化演绎的设计，解决“怎么教”的问题。
教案设计必须包括以下内容：
一是教师的活动内容及教学组织形式，二是学生的活动形式及内容，三是学案的呈现形式与内容的选择，四是课件的内容及使用的时机，五是板书的形式及内容。
只有有了以上内容的科学设计与实施，才能保证教学的有效，并进而走向高效。
为了实现教案优化的目标，我们精心设置“个人独立初备——集体研讨教案——个人二次复备”的集体备课程序，从制度层面予以保障。
3、优化演案（教学课件）
课件，是课堂教学的辅助资源，它不能成为《学习指南》的简单再现，不能成为牵制教学的羁绊，也不能代替传统的板书。
我们给出了好的课件的三条判断标准，以此来引导老师合理设计课件，使其发挥独特的作用。
第一，教学课件要具备营造问题情境、启迪学生思考的功能，呈现形态生动活泼。
第二，教学课件要发挥整合知识和方法的作用，在学生自由讨论、个性理解展示的基础上，给出相应指导。
第三，教学课件要能适时呈现助学资料，用以帮助学生突破思维瓶颈，呈现课堂螺旋上升的特质。
（三）“三环”实施流程
“三环”即：
问疑——探疑——释疑，是对课堂教学提出的基本行动路线。
“三环”的实施形式可以是多样化的，既可能是一节课的循环，也可以是一个课堂时间段的循环，甚至是相关联的几个课时的循环。
“问疑”，是课堂的第一环节。
这个环节的基本任务是，以《学习指南》上的“预习导航”内容为纲，让学生展示预习的成果，提出存在的困惑。
“预习展示”一般分四个小环节：
组内交流，班级展示，评点补充，展示后质疑。
这个环节，是课前先学和课堂探究的过渡性环节，既是对课前先学效果的检测、促进课前先学习惯养成，也是为课堂探究补充或定向，使教学时间更多投放在难点、疑点、重点和新知识的生长点上。
“探疑”，是课堂的第二个环节，也是课堂的主体和核心环节。
在实施环节中，要把握好以下几个重点：
1、倡导“探究无对错，发言即成功”，创设安全的课堂心里氛围，让学生勇于展示、善于欣赏，为课堂探究活动的生成推波助澜。
2、强化探究方法指导，要对讨论、竞赛、辩论等合作学习、展示活动加强管理与调控，及时处理合作过程中生成的问题，正确评价合作学习的成果；鼓励学生质疑、提问、猜想，以培养学生的创新意识。
3、教学过程中教师也要适时、适度介入，通过准确的点评、讲解、示范、演示等方法引导学生进行有意义的接受式学习。
4、要尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识，尊重个性解读，尊重并保障后进学生延迟达成的权利。
“释疑”，是课堂的第三环节。
这一环节的主要任务是整合探究的成果，提炼规律，迁移运用，检测、巩固学习成果。
本环节的操作要把握好以下几个重点：
1、引导学生自主归纳、演示探究活动的成果。
在课堂探究的基础上，留给学生自主整理知识、规律、方法的时间，组织同桌对学活动，通过相互提问、释疑，来清晰思路、自主检验达成情况。
2、激发新问题的生成，为新知识的学习蓄势。
教师通过质疑、引疑等方式，激发学生生疑，在新的层次上释放自己的探索新知识的愿望。
3、当堂进行反馈，便于及时安排补偿性学习，真正达成对新知识的理解。
反馈迁移的形式可以多样化，检测问题设计注意题量控制，紧贴教学内容，注意深度、难度、广度，教材中的课后练习、习题均可适当进入目标检测，以提升达成度和学习的成功感。
4、教师要不断提升及时评价、反馈学习效果的能力。
【操作策略】
一、编制优质“三案”，科学组织实施
在教学中要妥善处理好教案、《学习指南》、课件三者之间的关系，从以下方面进行：
1、发挥学案（《学习指南》）的结构功能，引领教学流程。
不同学科、不同课型的学习指南应该有各自的个性要求，但各学科学习的规律是相通的，立足于“明晰学习路径”这一要求，设计《学习指南》力求结构规范、思路清晰、学法明确，与整个课堂教学环节一致。
2、发挥演案（课件）的纽带功能，有机整合课程资源。
基于多媒体的教学环境是开放的，空间得到了拓展，增加了立体对话的语境，信息交流更加顺畅，信息量不断扩充，由线性的信息传播转变为交织的网络传播。
演案（课件）成为学案和教案统一实施的有机平台，课件设计必须依据学案和教案展开，注意两个原则：
一是综合性原则。
不仅要将学案、教案的主要信息择其要点呈现，还要利用多媒体的特点，恰当引入现代媒体资源，加大课堂容量，同时注意简洁精要，力戒繁琐花哨，有利于教学活动的有序组织。
二是一致性原则。
要将学案、教案的内容进行整合，还要根据教学内容选择音像、图片、动画等信息有机链接，注意课件呈现的时间和频度，同时借助于学案，引导教师、学生与文本展开有深度的对话。
3、发挥教案的导演功能，提高课堂教学效益。
缺少教案就很难展开有深度的学习，只有备好课堂流程，才能提高课堂教学效益。
教师不能仅仅照《学习指南》组织教学，课堂教学不能成为校对《学习指南》答案的过程。
对于教案设计，我们提出了以下基本要求：
与《学习指南》的内在逻辑一致，便于同步实施；突出问题导引策略设计，要对《学习指南》中提出的问题，提出活动化、分层次、分步骤落实的行动方案；要对学生学习困难进行预测，并收集助学资料、设计选择性指导预案；要对《学习指南》的核心问题设计变式拓展的方案。
同时强调老师做实做优“知识探源”功夫，深入探究所教内容的核心知识、核心方法及其在学科知识体系中的位置，对课堂评价、引导作充分的预设。
操作时还须处理好两个关键点：
一是合理调控时间，提高学习效益。
合理使用《学习指南》，与多媒体课件谐调，根据教学重点、难点，安排好教学环节，明确各个环节教学时间，注意环节之间的衔接，确保当堂完成教学任务。
二是处理好预设与生成的关系。
既要围绕“三案”组织预定的教学活动，也要根据学情处理好生成性问题。
同时要对讨论、竞赛、辩论等合作学习、展示活动加强管理与调控，及时处理合作过程中生成的问题，正确评价合作学习的成果。
二、建构“三环”，促进学生开展深度学习
1、“问疑”有道
师生存疑。
通过《学习指南》学生自学教材，完成相关练习，并记下疑问，为掌握新知识做好充分的准备。
教师通过检查《学习指南》，诊断已会点和疑难点。
教师结合学情、教材、课标确定“问疑”的方向，及时调整教学方案，准确把握教学起点，使教学更具针对性。
组内解疑。
学生利用《学习指南》，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑与疑难；继而在小组内开展讨论，个别问题在组内对子之间解决，较普遍的问题全组共同研 讨解决。
合作问疑。
每一部分探究或学习的主题一旦确定，就要精心设计问题，努力做到知识问题化、问题活动化、活动层次化。
设计的问题还要通过适宜的互动展开，在《学习指南》引领下，学生通过自学、对学、组学，完成每一个问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升；活动还要循序渐进，要分层探究，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。
2、“探究”有法
定向。
根据《学习指南》设置的探究活动，学生积极参与小组学习，激发学生进行探究心向，指导探究策略，鼓励探究思维求变、求异、求新，关注探究过程。
展示。
学生将小组探究的任务（以及自己提出的问题）或者连同本组对这个问题的结论，进行展示，有板书讲解、口头阐述等形式。
在积极、愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动，通过开放式的交流讨论，达到解除疑惑、提升效果的目标。
分层。
学生的学习层次参差不齐，要立足于中下等基础的学生水平，要有比较明确的引导，要尽量多设台阶，阶差尽量缩小，要给学生指出学习的方向，要体现知识提升的过程，要在学生的最近知识能力发展区设计问题。
3、“释疑”有效
释疑引路。
引导学生反思质疑总结,一方面获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平，另一方面为下一课学习指引路线，让不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高，也为课后学习做铺垫。
反馈精要。
根据教学内容精心设计作业题，准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，注重举一反三，有效促使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯。
通过反馈评价自觉反观预设目标，及时反思教学成效。
三、优化教学流程，提升教学品质
1、优化学法。
优选学习方式，追求独立学习、合作学习（展示学习）、同步学习的最优组合。
个人独立学习是探疑的前提，合作学习是问疑、探疑的平台，师生同步学习是提高学习效益的保证。
在学习过程中，学生要做到倾听无声，讨论小声，发言大声，质疑有声。
2、以学定教。
根据学习内容的不同，“三环”可以变式为“五环”。
如新授与复习具有不同的学习特点，可采用相应的变式：
（一）新授导学课：
问疑导学——合作探究——展示交流——精讲点拨——反馈释疑
（二）复习反思课：
问疑定向——自主探究——合作交流——达标测评——反思释疑
3、因课制宜。
根据文化知识课与常识技能课的不同特点，采取相宜的教学模式。
如综合技能课，没有《学习指南》作为学习载体，也没有课前预习、课后复习作业，必须在45分钟内完成全部教学任务，我们设计以下“三环”：
情境设疑——根据教学内容的要求，设计有利于教学主题展开的教学环境，有利于学生进一步深刻理解教学主题内涵，拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间，帮助学生提出有价值的问题。
探究展示——根据教学内容和任务，有效设计学生之间面对面的互动，精心组织合作学习，激发学生在实现学习目标过程中相互帮助，引导学生负责地承担共同任务中的个人责任，促使小组成员相互尊重与信任，有效解决冲突，完成展示任务，分享互动成果，实现共同发展。
反馈释疑——根据学习任务，挖掘深度，拓展广度，进行知识拓展、变式训练，达到能力迁移，引导学生质疑问难，增加学习的挑战性，激活学生的创造性思维。
【实践过程及效果】
一、实践过程
（一）全面动员，典型引路，不断提升教师的课改认知水平。
2005年，我校参加了全国“新教育实验”课题研究，一直致力于“理想课堂建构”活动。
2009年初我校开始进行“二次课变”，组织了备课组长和教学管理人员赴江苏、山东、河北等课改名校考察学习，并通过教科室编发的《教育文摘》全面介绍课改名校改革的经验。
考察归来，我们便提出了“三全”的初步构想，并在初一年级全面推行课改，初二、初三年级则自愿参加。
为了保证课改的顺利实施，我们主要做了三项工作：
一是全员反思。
组织考察团全体成员和初一年级全体老师参加的汇报研讨活动。
活动形式采用了展示课堂模式，让大家直观体验了课改名校课堂的形式和活力，初步统一了老师思想。
课改年级每周召开反思研讨会，研讨会采用“问题探究”的模式，小主题、深挖掘，取得了良好的效果。
二是寻求援助。
组织学生通过闭路电视系统收看课改名校课堂录像，给学生以直观的感受，激发他们对新课堂的兴趣。
同时我们还通过家长会、家校通短信平台向全体家长宣传课改的目的意义，解答家长的疑问，寻求家长的理解和支持。
三是骨干引路。
我们用两个月时间，我组织50多名骨干老师分批面向全校开设了展示课，展示课要求采用课改模式，形成新的课堂评价标准。
持续、高密度地冲击，从不同方面在同化着老师们对课改的认识。
（二）制定评价标准，多维度引领提升，不断提升教师的实践能力。
1、设定标准 2009年9月份，教务处专门研制了《宝应县实验初中课堂评估表（课改版）》，以此来规范引导老师们的课改探索。
第一版的新评估表，就打破了以教学流程为依据的设计方式，把相关要求组合为三大块——目标定位、学生活动情况、教师活动情况。
这样的标准，意在把课堂评估的焦点由评价“老师的教”切实转向评价“学生的学”。
2、常态管理 我们主要采取以下三种方式，来实现课堂模式实施的常态管理：
一是打造“主备试教”特色，使课堂研究常态化。
我们规定，每个备课组每周都必须在集体研讨之前，从下周主备教师中确定一位超前上一节试教课，同备课组每一位教师都必须参与听课。
集体研讨的第一个程序，就是围绕“333”课堂模式的要求，进行不少于15分钟的评课活动，并且规定所谈评课意见中优点和建议的比例必须达到1：
1。
近几年，从开学的第一天，到期末复习的最后一天，主备试教都在正常进行。
我们按照“提前安排公示、随机检查落实、及时组织研讨”的流程，把这项工作当成日常校本教研，打通“备”与“教”的隔膜，有效促进了老师们课堂效率意识的提升。
这一活动赢得了广泛的认可，分管教学工作的戚成林老师撰写的相关论文发表在《人民教育》2010年第24期上，并被人大复印资料全文转载。
二是随机点课，前延后伸，提高常态课堂的优秀率。
质量的提升，依赖的不是几堂公开课的精彩，而是依赖常态课的有效、高效。
近几年，我校一直坚持课堂随机评估活动。
每学年开学第一周，我们便分学科组建立了校“
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