培智生活语文教案一年级上册.docx
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培智生活语文教案一年级上册
老师同学
教材与学情分析：
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第一课《老师与同学》，课文内容为两个词语“老师”“同学”，以及“我会听”（听词语，找图片）“我会读”（跟读词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会握笔姿势”“我会连”（连点描画），都是围绕“老师”“同学”两个词语配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，张辛凌、曾鑫平A层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：
倾听与说话：
A：
听懂词语，能自己看图片读出“老师”“同学”
B：
注意倾听，能跟老师读出“老师”“同学”
-
C：
能安静的做到倾听，可以发出“a”
识字与写字：
A：
能结合图片认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能独立完成连线
B：
能跟读认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能在指导下连线
C：
感知“老师”“同学”，学习握笔姿势，教师手把手完成连线
阅读：
A：
能看图读出“老师”“同学”
B：
能跟读“老师”“同学”
|
C：
感知“老师”“同学”
综合性学习：
A：
理解“老师”“同学”的词义，知道“老师”“同学”指的是谁
B：
知道“老师”“同学”
C：
感知“老师”“同学”
教学重、难点：
重点：
能正确读出“老师”“同学”，学习握笔姿势
难点：
理解“老师”“同学”的词义，完成连点描线
！
课时安排：
4课时
教学过程：
课前常规
上课起立，师生问好。
日期星期天气。
新课导入
出示图片“第一单元学校生活”，开学了，同学们都到学校上学了，同学们看看图片里的情形熟悉吗同学们是怎么来到学校的，在学校后遇见了谁引导学生自然的说出“老师”“同学”。
三、教授新课
~
1、出示课题，“1老师同学”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一，引导学生看图，图一谁（一个老师手里拿了一本生活语文），所以图片里面的人是谁教师也模仿图片里面的样子，拿起课本，让学生们看。
最后说出图一是老师，领读“老师”，并且逐个教读。
3、出示课文图二，引导学生看图，图二又是谁（几个同学围在一起看书），所以图片里面的人是谁教师引导同学观察看看自己的身边。
最后说出图二是同学，领读“同学”，并且逐个教读。
4、游戏“找一找”，出示图三，教师说“老师”“同学”，让同学们找一找哪张图片是老师哪张图片是同学及时表扬找的对的同学，老师在带领同学熟读“老师”“同学”。
5、出示词语“老师”“同学”，让学生熟悉字形，巩固“老师”“同学”。
6、学习握笔姿势，教师手把手指导。
7、完成连点描线，指导和辅助BC层次学生。
8、出示图四，让学生结合场景说词语（“老师”“同学”）。
并让学生结合实际指出教室里谁是“老师”谁是“同学”
*
9、把“老师”“同学”连个词语卡片贴在黑板上，请学生认读，拿出班上同学和一些任课老师的照片，让学生贴一贴，检查学生是否掌握了“老师”“同学”的词义。
*
学校
教材与学情分析：
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第二课《学校》，课文内容为三个词语“学校”“一年级”“二年级”、生字“一二”以及“我会听”（听词语，找图片）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会认”（认识生字），都是围绕“学校”“一年级”“二年级”三个词语配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，张辛凌、曾鑫平A层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
'
教学目标：
倾听与说话：
A：
能听懂词语，能看图读出“学校”“一年级”“二年级”，认识生字“一二”
B：
注意倾听，能跟说“学校”“一年级”“二年级”，认识生字“一二”
C：
能安静的做到倾听，可以发出“a”
识字与写字：
A：
认识生字“一二”
B：
熟悉生字“一二”
]
C：
感知生字“一二”
阅读：
A：
能自己看图读出“学校”“一年级”“二年级”
B：
能跟读“学校”“一年级”“二年级”
C：
感知“学校”“一年级”“二年级”
综合性学习：
A：
理解的“学校”“一年级”“二年级”词义，知道学校是上学的地方，我们是一年级学生。
B：
知道“学校”“一年级”“二年级”词义
:
C：
感知“学校”“一年级”“二年级”词义
教学重、难点：
重点：
能正确读出“学校”“一年级”“二年级”，认识生字“一二”
难点：
理解“学校”“一年级”“二年级”词义，认识生字生字“一二”
课时安排：
4课时
教学过程：
一、课前常规
上课起立，师生问好。
~
日期星期天气。
二、复习导入
拿出“老师”“同学”的词语卡片，请同学们认一认，教师领读“老师”“同学”。
出示第一课图一，请同学们看图读一读。
三、教授新课
1、出示课文图一，引导学生观察图一，说一说图一是什么地方（学校）。
出示课题“2学校”并带着同学们读课题。
领读“学校”，并且逐个教读。
2、出示课文图二，引导学生看图，图二是什么地方（一年级教室门口），教师说出是“一年级”，领读“一年级”，并且逐个教读。
3、出示课文图三，引导学生看图，图二是什么地方（二年级教室），教师说出是“二年级”，领读“二年级”，并且逐个教读。
~
4、发音练习“a”，出示本课的两个生字“一二”，认读“一二”。
注意矫正部分学生的发音。
5、游戏“找一找”，出示图四，教师说“学校”“一年级”“二年级”，让同学们找一找哪张图片是及时表扬找的对的同学，老师在带领同学熟读“学校”“一年级”“二年级”。
6、出示生字“一二”、词语“学校”“一年级”“二年级”，让学生熟悉字形，巩固生字“一二”词语“学校”“一年级”“二年级”。
7、出示图四，让学生结合场景说词语（“学校”“一年级”“二年级”）。
并让学生结合实际说一说“学校是上学的地方，我上一年级”。
~
《
教室
教材与学情分析：
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第三课《教室》，课文内容为三个词语“教室”“桌子”“椅子”以及“我会听”（听词语，找图片）“我会读”（跟读词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会连”（连点描画），都是围绕“教室”“桌子”“椅子”三个词语配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，张辛凌、曾鑫平A层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：
倾听与说话：
A：
能听懂词语，能看图说出“教室”“桌子”“椅子”
B：
注意倾听，能跟说“教室”“桌子”“椅子”
}
C：
能安静的做到倾听，可以发出“a”
识字与写字：
A：
能结合图片认出“教室”“桌子”“椅子”
B：
熟悉词语“教室”“桌子”“椅子”
C：
感知词语“教室”“桌子”“椅子”
阅读：
A：
能自己看图读出“教室”“桌子”“椅子”
B：
能跟读“教室”“桌子”“椅子”
'
C：
感知“教室”“桌子”“椅子”
综合性学习：
A：
理解的“教室”“桌子”“椅子”词义，知道教室是上课的地方，教室里有桌子、椅子
B：
知道“教室”“桌子”“椅子”词义
C：
感知“教室”“桌子”“椅子”词义
教学重、难点：
重点：
能正确读出“教室”“桌子”“椅子”
难点：
理解“教室”“桌子”“椅子”词义
、
课时安排：
4课时
教学过程：
一、课前常规
上课起立，师生问好。
日期星期天气。
二、复习导入
拿出“老师”“同学”“学校”“一年级”“二年级”的词语卡片，请同学们认一认，教师领读词语。
出示第一课第二课图片，请同学们结合图片认一认、读一读。
三、教授新课
:
1、出示课文图一，引导学生观察图一，说一说图一是什么地方（教室）。
出示课题“3教室”并带着同学们读课题。
领读“教室”，并且逐个教读。
“教室”就是我们上课的地方，就是现在同学们在的地方。
2、出示课文图二图三，引导学生看图片分别是什么（桌子、椅子），并且在教室里面找一找，看是否能找到教师领读“桌子”“椅子”，并且逐个教读。
3、游戏“找一找”，出示图四，教师说“教室”“桌子”“椅子”，让同学们找一找哪张图片是及时表扬找的对的同学，老师在带领同学熟读“教室”“桌子”“椅子”。
4、出示词语“教室”“桌子”“椅子”，让学生熟悉字形，巩固词语“教室”“桌子”“椅子”。
5、出示图四，让学生结合场景说词语（“学校”“一年级”“二年级”）。
并结合实际给同学们讲解“教室”就是我们上课的地方，就是同学们现在在的这个地方，教室里面有桌子和椅子。
6、连点描线，动动笔给小椅子画上腿，指导和辅助BC层的同学。
&
语文小天地一
读一读，练一练，发音训练。
张大嘴巴，aaa。
听一听，指一指，指出词语对应的图片。
指出“学校”。
指出“一年级”。
{
指出“老师”。
指出“桌子”。
看一看，说一说，看图说词语。
桌子椅子同学老师教室学校
找一找，认一认，找出认识的汉字。
二三人
连一连，画一画。
动动笔，画楼梯。
*
试一试，做一做，完成综合实践活动。
说说教室里面有什么。
人
教材与学情分析：
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第二单元《个人生活》第四课《人》，课文内容为三个词语“人”“头”“手”，以及“我会听”（听词语，找图片）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语、仿说句子）“我会认”（认识生字“人”），都是围绕“人”“头”“手”三个词语配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，张辛凌、曾鑫平A层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
—
教学目标：
倾听与说话：
A：
能听懂词语、句子；能自己看图片说出“人”“头”“手”；能说出句子“这是头”“这是手”
B：
注意倾听，能跟老师说出“人”“头”“手”，能说填空式句子“这是头”，“这是手”
C：
能安静的做到倾听，可以发出“a”
识字与写字：
A：
独立认识生字“人”
B：
在老师帮助下认识生字“人”
$
C：
感知生字“人”
阅读：
A：
能独立读出生字、词语“人”“头”“手”
B：
能跟读生字、词语“人”“头”“手”
C：
感知生字、词语“人”“头”“手”
综合性学习：
A：
理解“人”“头”“手”的词义，知道“人”是我们自己，“头”和“手”分别是什么在哪里
B：
知道“人”“头”“手”的词义，知道“头”和“手”分别是什么在哪里
]
C：
感知“人”“头”“手”
教学重、难点：
重点：
能认读“人”“头”“手”，认识生字“人”，说句子“这是头”“这是手”
难点：
认识生字“人”，说句子“这是头”“这是手”
课时安排：
4课时
教学过程：
一、课前常规
上课起立，师生问好。
日期星期天气。
二、新课导入
出示图片“第二单元个人生活”，他们在干什么（洗脸、刷牙、洗手）这些都是和每个同学息息相关的个人生活内容，那我们今天就来学习有关“人”也就是我们自己的一篇课文。
三、教授新课
1、出示课题，“4人”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一，引导学生看图，图一是（一个漂亮的小女孩）她就是一个人，领读词语“人”，图一里面的两张小图片分别是（头、手），引导学生在自己身上找一找“头”和“手”。
教师指着图片，领读词语“人”“头”“手”，并且逐个教读。
3、游戏“找一找”，出示图三，教师说“人”“头”“手”，让同学们找一找指一指及时表扬找的对的同学，老师再带领同学熟读词语“人”“头”“手”。
4、出示词语“人”“头”“手”，让学生熟悉字形，巩固生字、词语“人”“头”“手”。
…
5、出示图四，让学生看图说“人”“头”“手”，老师指着图片说出句子“这是人”，引导同学说出填空式句子“这是头”，“这是手”。
然后让学生一边摸着自己的头说完整的句子“这是头”，一边伸出自己的手说完成的句子“这是手”，引导学生反复练习。
6、熟悉练习句子“这是头”“这是手”，做的好的同学可以奖励一块小饼干。
7、认识生字“人”。
注意字的读音和字形。
男生女生
教材与学情分析：
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第二单元《个人生活》第五课《男生女生》，课文内容为四个词语“男”“女”“男生”“女生”，以及“我会听”（听词语，找图片）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语、仿说句子）“我会连”（连点描画），都是围绕四个词语“男”“女”“男生”“女生”，配有丰富的彩图，生动形象。
;
本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，张辛凌、曾鑫平A层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：
倾听与说话：
A：
能听懂词语、句子；能自己看图片说出“男生”“女生”；能说出句子“我是男生”“我是女生”
B：
注意倾听，能跟老师说出“男生”“女生”；能说填空式句子“我是男生”“我是女生”
C：
能安静的做到倾听，可以发出“a”
识字与写字：
A：
能看图认读词语“男生”“女生”
！
B：
在老师帮助下认读词语“男生”“女生”
C：
感知词语“男生”“女生”
阅读：
A：
能独立读出词语“男生”“女生”
B：
能跟读词语“男生”“女生”
C：
感知词语“男生”“女生”
综合性学习：
A：
理解的“男生”“女生”词义，能分辨男生女生，知道男女有别，“男生上男厕所”“女生上女厕所”
<
B：
知道“男生”“女生”词义，能分辨男生女生
C：
感知“男生”“女生”词义
教学重、难点：
重点：
能认读“男生”“女生”词义，能分辨男生女生
难点：
仿说句子“我是男生”“我是女生”
课时安排：
4课时
教学过程：
一、课前常规
1、上课起立，师生问好。
2、日期星期天气。
二、复习导入
出示第四课图一，同学们认读“人”“头”“手”，出示词语卡片“人”“头”“手”，出示课文图四，引导学生一边摸头一边说“这是头”一边伸手一边说“这是手”。
三、教授新课
1、出示课题，“5男生女生”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一，引导学生看图，图一里面是（厕所，门上写着男、女，男生上男厕所女生上女厕所），领读词语“男”“女”。
出示图二，上面有两个小朋友，观察下他们一样吗（一个是男生一个是女生），领读词语“男生”“女生”，并且逐个教读。
3、游戏“找一找”，出示图三，教师说“男生”“女生”，让同学们找一找指一指（女生穿裙子扎头发）及时表扬找的对的同学，老师再带领同学熟读词语“男生”“女生”。
`
4、出示词语“男”“女”“男生”“女生”，让学生熟悉字形，巩固生字、词语“男”“女”“男生”“女生”。
5、出示图四，引导学生观察图片，里面有两个同学在玩跷跷板，一边是女生一边是男生，请同学们站站队，男生女生分开站，并且分别练习填空式句子“我是男生”“我是女生”。
6、熟悉练习完整的句子“我是男生”“我是女生”，做的好的同学可以奖励一块糖。
7、连点描画，把秋千画完整。
讲卫生
教材与学情分析：
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第二单元《个人生活》第六课《讲卫生》，课文内容为三个词语“洗手”“洗脸”“刷牙”，以及“我会听”（听词语，找图片）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语、仿说句子）“我会认”（认识生字“手”），都是围绕“洗手”“洗脸”“刷牙”三个词语配有丰富的彩图，生动形象。
；
本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，张辛凌、曾鑫平A层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：
倾听与说话：
A：
能听懂词语、句子；能自己看图片说出“洗手”“洗脸”“刷牙”；能说出句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”。
B：
注意倾听，能跟老师说出“洗手”“洗脸”“刷牙”，能说填空式句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”
C：
能安静的做到倾听，可以发出“a”
识字与写字：
A：
独立认识生字“手”
'
B：
在老师帮助下认识生字“手”
C：
感知生字“手”
阅读：
A：
能独立读出生字、词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”
B：
能跟读生字、词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”
C：
感知生字、词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”
综合性学习：
A：
理解“洗手”“洗脸”“刷牙”的词义，能做出“洗手”“洗脸”“刷牙”的动作，知道这些动作都是手完成的，这些都是讲卫生的好习惯。
￥
B：
知道“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”的词义
C：
感知词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”
教学重、难点：
重点：
能认读“洗手”“洗脸”“刷牙”，认识生字“手”，说句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”
难点：
认识生字“手”，说句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”
课时安排：
4课时
教学过程：
一、课前常规
！
上课起立，师生问好。
日期星期天气。
新课导入
出示第四课和第五课词语卡片，同学们认读“人”“头”“手”“男生”“女生”，出示课文插图，带领学生说句子“这是头”“这是手”“我是男生”“我是女生”。
三、教授新课
1、出示课题，“6讲卫生”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一图二图三，引导学生看图，里面的同学分别在干什么（洗手、洗脸、刷牙）。
老师带着同学做图片里面的动作，“洗手”“洗脸”“刷牙”，并读词语。
教师说明“洗手”“洗脸”“刷牙”都是讲卫生的好习惯，都是通过手来完成的，教育学生在生活中要养成讲卫生的好习惯。
教师再指着图片，领读词语“洗手”“洗脸”“刷牙”，并且逐个教读。
3、游戏“找一找”，出示图四，教师说“洗手”“洗脸”“刷牙”的词语并做动作，让同学们找一找指一指及时表扬找的对的同学，老师再带领同学熟读词语“洗手”“洗脸”“刷牙”。
&
4、出示词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”，让学生熟悉字形，巩固生字、词语“手”“洗手”“洗脸”“刷牙”。
5、出示图五，让学生先看图说“洗手”“洗脸”“刷牙”并做动作。
老师引导学生说填空式句子“我会洗手”，“我会洗脸”“我会刷牙”。
反复练习，一边做动作一边说完整的句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”。
6、熟悉练习句子“我会洗手”“我会洗脸”“我会刷牙”，做的好的同学可以奖励一块小饼干。
7、认识生字“手”。
一边伸出手一边认读生字“手”。
语文小天地二
读一读，练一练，发音训练。
）
左半圆，小尾巴。
嘴张大，aaa。
听一听，指一指，指出词语对应的图片。
指出“人”。
指出“男生”。
指出“洗手”
看一看，说一说，看图说句子。
这是我的手。
这是我的。
我是。
<
乐乐会洗手。
乐乐会。
找一找，认一认，找出认识的汉字。
人手三
连一连，画一画。
用彩笔画画这件小衣服。
试一试，做一做，完成综合实践活动。
听指令，抬抬自己的手，摸摸自己的头。
[
口语交际自我介绍
你叫什么名字我叫王乐乐。
你上几年级我上一年级。
“别人问，注意听。
我来答，大点声。
”
老师与学生逐个练习。
爸爸妈妈
…
教材与学情分析：
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第三单元《家庭生活》第七课《爸爸妈妈》，课文内容为五个生字、词语“三”“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”，以及“我会听”（听词语，指一指）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语、仿说句子）“我会认”（认识生字“三”）“我会写”（认识田字格、描写生字），课文绕家庭中“爸爸”“妈妈”“我”配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，张辛凌、曾鑫平A层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：
倾听与说话：
A：
能听懂词语、句子；能自己看图片说出“爸爸”“妈妈”“我”，并能说出是“三口人”；能说出句子“这是妈妈”“这是爸爸”
B：
注意倾听，能跟老师说出“爸爸”“妈妈”“我”，并能说出是“三口人”，能说填空式句子“这是妈妈”“这是爸爸”
C：
能安静的做到倾听，可以发出“o”
"
识字与写字：
A：
独立认识生字“三”
B：
在老师帮助下认识生字“三”
C：
感知生字“三”
阅读：
A：
能独立读出生字、词语“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”和句子“这是妈妈”“这是爸爸”
B：
能跟读生字、词语“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”和填空式句子“这是妈妈”“这是爸爸”
C：
感知生字、词语“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”
：
综合性学习：
A：
理解“爸爸”“妈妈”“我”是“三口人”，是一个家庭。
B：
知道“爸爸”“妈妈”“我”是“三口人”
C：
感知“爸爸”“妈妈”“我”
教学重、难点：
重点：
能认读“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”，认识生字“三”，说句子“这是妈妈”“这是爸爸”
难点：
说句子“这是妈妈”“这是爸爸”，写生字“一二三”
课时安排：
4课时
"
教学过程：
一、课前常规
上课起立，师生问好。
日期星期天气。
新课导入
出示第三单元家庭生活图片，同学们看图，说一说图片上都有谁，他们在什么地方干什么（爸爸妈妈和我在家里面，爸爸在看报纸，妈妈在抹桌子，我在玩，还有一只小猫在睡觉）今天我们就来学习一篇和我们的家庭我们的家人有关的课文。
三、教授新课
1、出示课题，“7爸爸妈妈”并带着同学们读课题。
·
2、出示课文图一，引导学生看图，里面的都是谁（爸爸妈妈和我）。
老师带着同学读图片下的词语“爸爸”“妈妈”“我”，并且带着同学数一数，一共是“三口人”，认识生字“三”，老师说明，爸爸妈妈和我是“三口人”，如果有哥哥姐姐弟弟妹妹那么就是“四口人”，并且举例子，朱思睿家就是四口人（爸爸妈妈朱思睿和弟弟），那么这就是一个家庭。
教师再指着图片，领读生字、词语“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”“三”，并且逐个教读。
3、游戏“找一找指一指”，出示图二，教师说“爸爸”“妈妈”“我”，让同学们找一找指一指及时表扬找的对的同学，老师再带领同学熟读词语“爸爸”“妈妈”“我”。
4、出示生字、词语“三”“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”，让学生熟悉字形，巩固生字、词语“三”“爸爸”“妈妈”“我”“三口人”。
5、出示图三，让学生先
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