秋天的雨评课稿51.docx
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秋天的雨评课稿51
秋天的雨评课稿51
整堂课，我想用一个字来概括，那就是“美”。
学会欣赏美；情、动情、激情。
她将收集到的图片资料（黄黄的银杏树、火红
的枫叶、金黄的田野）展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火
花，学生一下子就进入一种“乐之者”的美好学习境界，再引导学
生朗读课文，细细品位，让学生感受到了秋天的美。
让学生在读中感悟语言的内涵，在指导学生逐句朗读后，丁老师
给学生配上优美的音乐，让学生把第二小节连起来读了一次，让学生潜移默化体会到了语言的美。
进行评价，使学生在愉悦的气氛里，感受老师的鼓励，产生了学
习的兴趣。
在学生划好表示颜色的词后，让学生说说，还有什么词也是表示
颜色多的；在学生学了第二小节后，让学生把书中的优美句子背
诵下来，这些都是值得学习的。
同时这节课上丁老师出示了句子
让学生进行比较，如：
在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪
扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘
啊，邮来了秋天的凉爽。
”丁老师先请一位学生读一读，进行评
价。
接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体
会句子的优美。
让学生也来模仿说说类似的句式，这样通过扩展
活动，引导学生联系生活去发现美。
总之，丁老师课堂上仪表端庄，举止从容；她的课结构严谨、
环环相扣，过渡自然，时间分配合理，是一节不错的观摩课。
今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。
《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。
一、创设情境，奠定情感
秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。
二、重视指导学生与文本对话
姚老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。
学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。
并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的角色，与学生展开对话。
三、重视读的层次指导
姚老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。
抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。
姚老师重点指导第二自然段：
秋雨的颜色。
让学生在在读中抓住两个重点句子：
“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。
”；“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。
她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。
同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。
学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。
但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。
如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”这一部分时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自己发现了什么？
然后拓展训练“……像……”的句式，这样就会加深学生对比喻句的理解。
另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也可以渗透写法的指导。
以上几点只是自己听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。
3、器重语言积累运用
丰盛语言积累跟运用，成为语文课程尺度中的一个主要理念，在语文学习中，积聚语言，熟读成诵，这是一种积累方法；品读好词佳句也是一种积累情势。
如“红红的枫叶飘哇，飘哇，邮来了秋天的凉快”等句子，学生细细地品读着，好像感到真的很凉爽。
栾老师在注意语言积累的同时，也留神了领导学生应用已学过的好词佳句，比方：
引诱学生用一个词来概括色彩多种多样的菊花，学生说了良多：
色彩斑斓五彩缤纷颜色斑斓?
?
。
讲到秋天静静地来到咱们身边，学生说道：
一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
4、图文联合重视语言练习
在浏览教学法中，凸起语言文字训练是很必要的。
栾老师不仅注意让学生重复读书，还看重培育学生有条理的说话才能。
例如：
在导入课文时，让学生说一说本人收集秋天风景的图片，在每段课文出示前，老师首先出示相干的图片，让学生看图说说看到了什么，而后再让学生看看课文是怎么写的，读读课文上的句子，体会心思，这样的谈话训练不仅坚固课文中所学的常识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。
秋天的雨评课稿（篇3）
听了栾老师执教的《秋天的雨》这节课，我感到受益匪浅，课堂上可圈可点之处很多，上得非常成功。
从中看出了授课老师备课的精心，课堂驾驭能力的娴熟。
下面把我的一些感受与大家交流。
第一：
注重词语的积累。
课前一分钟，让学生读一读写秋天的四字词语，并在一分钟之内看看自己能记住几个词语，既让学生积累了一些秋天的词语，又锻炼了学生的记忆能力，还顺势导出了本课的课题，可谓一举多得。
第二：
整节课层次清晰，环环紧扣，如行云流水一般让人感觉非常舒服。
从刚开始的导课，到检查生字词语。
再从整体感知课文，理清层次，课文从哪几个方面写“秋天的雨”的。
然后从详细学习“秋天的雨的颜色”一段，到学生有层次的仿说、仿写。
有条理、有坡度、又有深度，引导学生步步深入的学习、应用。
第三：
注重对学生读的指导。
正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。
在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
在这节课中，栾老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，比如课前的读写秋天的词语，有课上的读生字词、读多音字、读带有轻声的词语，有对课文的整体感知的读，又有部分课文的朗读，更有详细讲第二段时的一句一句的细读，学生的练读、配乐读，带动作读等不同的形式。
让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。
而随机地进行点拨与指导，让学生顿有云开见月明的感情。
第四：
做到了读写的有机结合。
在学生充分朗读、体会的基础上，出示葡萄的图片和句子：
秋天的雨把紫色给了葡萄，像，摇啊摇啊，摇出了。
让学生看图练说，给学生一把拐杖，降低了说的难度。
然后再给出“草地、柿子、向日葵、红枣”的图片，让学生看图仿写。
经过一系列的读说练习，此时让学生练写，已经是水到渠成了。
其他的如渗透修辞方法、理解词语的方法也很好，总的来说，这节课让我收获多多。
《秋天的雨》评课
听完了吴老师执教的《秋天的雨》一课，整节课我都沉浸于秋天的世界里。
很多方面给我带来很大的触动，获得很多启示。
一、准确把握教材的特点和阶段目标。
这是一首很美的散文，诗情画意的语言感染每个读者，而且每一段的第一句都是中心句，吴老师就抓住了这个特点进行阅读教学的。
老师引导学生发现每一自然段中的首句与这个自然段的关系，然后将这几句话组合成了一首优美的小诗。
这样做既让学生把握了每段的主要内容，理清了文章的脉络，潜移默化的进行了段的训练（这是中年级训练的一个侧重点），又以此为线索进行本课的教学，设计很巧妙。
吴老师还抓住了本文写景抒情的这一教材特点，引导学生进行反复品味秋天的美景和语言的美感。
另外，吴老师还把握住了学段的学生特点，掌握阶段教学目标。
学生刚刚进入三年级，吴老师运用音乐、图片帮助学生理解文本；通过范读、引读指导朗读，句子创编由模仿到创作，都表现了吴老师对于学生特点的准确把握，使知识在学生的“最近发展区”产生作用，由浅入深，经历由学习——模仿——创作全过程，因此学生能够学得快快乐乐、轻轻松松，很好的达到了教学目标。
二、课堂上文意兼得，培养语文素养。
语文课堂落实学生听说读写的能力的培养。
吴老师这节课注重学生语文素养的形成，尤其在“读”“说”的训练中。
首先，吴老师注重对朗读的指导。
在进行第二自然段的教学时，不仅引导学生把握内涵，感受秋天的雨的特点，又培养学生形成良好的阅读方法，即引导学生运用“读文章想画面”的方法来学习课文。
教学中引导学生“通过想象银杏叶的样子就能把这句话读好了”——“你能不能也用这种方法把下面的句子读好？
”——“采访**同学，你为什么读得这样慢？
”——“眼前出现了一幅画面，掌握了这种方法，一定能读好。
”在吴老师的引导下，学生读得有滋有味，也正是在这里扎扎实实的训练，才为以后的拓展奠定了基础。
这一环节的学习中，学生不仅感受到了秋天的五彩缤纷，而且学会了一种阅读方法，可谓“文意兼得”。
其次，在指导朗读“银杏”部分时，从一把、两把、满树的银杏叶等等角度，引读学生读了5遍。
但是五遍不是简单的重复，而是带着学生想象画面进入情境，一点一点地感悟，不断加深对文本的理解。
从朗读的效果来看“读”的训练很扎实。
就在学生一遍一遍朗读成诵的时候，老师不失时机地培养学生 “说”的能力：
秋天的雨把 紫色给了葡萄， 像 。
秋天的雨把 色给了葡萄， 像 。
在经历了学习——模仿——创作过程后，学生的语文素养的以培养。
在训练过程中，吴老师还对学生的创作适时点拨，如将学生的“非常好看”提升为“晶莹剔透”，看得出吴老师时时处处注意对学生“说”的能力的培养。
《课标》中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生大侠扎实的语文基础。
”我想吴老师就是这样做的。
另外，《课标》还指出“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。
吴老师不仅设计了创作的教学环节，而且在评价中说：
“多有创意啊！
”这样的教学观就是在为培养创新人才打基础，这一点是我平时的教学很欠缺的。
最后我想说吴老师这节课的成功源于她的语言魅力，她与学生的融洽关系，更闪现出她的教学智慧，这些都是我们年轻教师在平时的工作中逐步积累和学习的。
《秋天的雨》评课稿
听了钟兴玉老师执教的《秋天的雨》这节课，我感到课堂上可圈可点之处很多，这节课上得非常成功。
从中我们可以看出钟老师备课的精心，课堂驾驭能力的娴熟。
下面把我的一些感受与大家分享。
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的一篇抒情意味很浓的散文。
文章名为写秋雨，实则写秋天。
课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
秋雨作为全文的线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
由于《秋天的雨》是一篇文质兼美的散文，钟老师在教学中充分利用文章中的语言文字，引导学生品读课文，使他们在优美的语言文字中受到美的熏陶，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
这是这节课最出彩的地方。
课堂重点评析了课文第二自然段写秋天的色彩部分，以“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”这两个优美的句子为研读文本，让学生通过读来表达自己的情感。
恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，以情助读。
教师注重了对学生读的指导，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
在这节课中，钟老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通
过多种形式的朗读，比（本文来自：
教师联盟网:
三年语文《秋天的雨》评课稿）如课前的读写秋天的词语，有课上的读生字词、读多音字、读带有轻声的词语，有对课文的整体感知的读，又有部分课文的朗读，更有详细讲第二段时的一句一句的细读，学生的练读、配乐读，带动作读等不同的形式。
让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。
其次，教学的重点突出和难点的突破处理得艺术而有匠心。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨拟人化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些高度精炼了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。
钟老师顺势而导，突破了难点。
钟老师还在和学生亲切的交流中发现学生理解上的误区，有针对性地加以解决，把语文的教学真正的落到了实处。
再者，钟老师紧紧地抓住文本，让学生从语句中感受到秋天的美，让学生品味语音文字的同时，适时的进行语言的训练和学法指导，“授之于渔”的做法值得其他教师借鉴。
如：
紧扣“五彩缤纷”关键词语来指导学生评析语言之美，同时也注重句式拓展训练，既培养了学生的表达能力，也为本单元末的写作练习埋下伏笔。
另外整堂课中，师生的学习氛围是民主平等、和谐融洽的，教师始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神，引导学生去发现秋天的美。
学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。
小组竞争、合作探究等先进理念的渗透课堂，激发了学生浓厚的学习热情，关注了每一位学生的学习和成长，极大的提高了学习的效率。
总之，钟老师的这节课讲得非常成功！
《秋天的雨》评课稿
我今天听了王老师的《秋天的雨》收获颇丰。
课题名为秋雨，实际是写秋天，课文内容丰富多彩，写了秋天的缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有秋天的各种动物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串联起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，让学生体会秋天的美好，感受课文的语言美。
我想用一句话来形容这堂课——坚守语文阵地，牢抓语文精神。
一、在读通课文上，舍得花时间
初读课文时要求读准字音，读通句子。
总体感知时把各段的总起
句组成一首小诗，初知全文内容。
检查自学情况时让学生选择自己喜欢的段落站起来读。
朱老师在教学第二自然段时，第一遍默读，圈出颜色词，第二遍自由读，找出秋天的雨把颜色送给了谁。
从今天学生学习的情况来看，读通课文至关重要。
二、在读准字音上，舍得下功夫
检查自学情况时，王老师先检查读轻声的六个词语，要求读得好
听一点。
接着出示有多音字“扇”的这一句，学生果然习惯性地把“扇”读成了第四声，朱老师详细地教学了生字“扇”的结构、书写和两个读音。
另外，王老师还能及时发现学生朗读时出现的错误，认真给予纠正，如提醒学生“的”读得轻一些，“橙红”不读“登红”。
当学生把“温柔”读成“温和”时，王老师请学生再读一遍，这一遍学生又没有读好，王老师鼓励他再试一次。
王老师如此重视学生的读书反馈，学生的朗读水平怎么能不提高？
三、在理解词语上，要讲究方法
用动作来演示“你挤我碰”，查资料来理解“频频点头”。
理解“五彩缤纷”时，给它找近义词，学生说得不多，王老师又补充了几个“五颜六色、五光十色、色彩斑斓、万紫千红?
?
”语言就是这样点点滴滴积累起来的。
四、在朗读指导上，要落到实处
《语文课程标准》明确指出：
“小学从一年级开始，就应该学习用标准的普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”朗读已成语文课堂上必不可少的教学手段。
特别是写景散文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。
在这节课中，王老师能引导、组织学生运用多种形式充分地读，把“读”贯穿于整个教学过程中，通过自由读、指名读、默读、师生合作读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美。
五、在语言的积累运用上，要铺设阶梯
丰富语言的积累和运用，成为语文课程标准中的一个重要理念，
在语文学习中，积累语言，熟读成诵，这是一种积累方式；品读好词佳句，也是一种积累形式。
在教学第二自然段时，有一个环节是教师课件出示了写银杏叶和
枫叶的两句话“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”这两句句式相同，都先写把什么颜色给了谁，都运用了生动的比喻，而且学生通过朗读也体会到了其中的轻柔美与动感美。
然后王老师出示了句式和葡萄的图片，要求学生仿照例句来说一说。
今天学生说得真好，其中一个学生这样说道：
“秋天的雨把紫色给了葡萄
紫色的葡萄像一颗颗紫色的珍珠，
摇呀摇呀，摇来了秋天的丰收。
“
迁移运用时读书内化的最高层次和最后的归宿。
语文课的学习，归根到底是要培养学生运用语言的基本功。
课堂中留出动笔的时间，能让学生把自己的学习所得“投入周转”。
最
后王老师安排了一个写话训练，放手让学生自己写。
在他们感悟文本的同时，也抒发一下他们自己对秋天的感觉。
这样层层铺垫，水到渠成。
当然，这节课也有几处需要商榷的地方。
比如，初读课文后的反馈，让学生说说“秋天的雨”，学生汇报后，可以让学生动笔在书中划一划，让学生对总起句在段中的位置有一个直观的印象。
《秋天的雨》评课稿
今天有幸聆听了姚老师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。
《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
在本课教学中，姚老师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的美好，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。
一、创设情境，奠定情感
秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚老师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。
二、重视指导学生与文本对话
姚老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。
学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。
并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的角色，与学生展开对话。
三、重视读的层次指导
姚老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。
抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。
姚老师重点指导第二自然段：
秋雨的颜色。
让学生在在读中抓住两个重点句子：
“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。
”；“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。
她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生通过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。
同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。
学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。
但是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自己的想法。
如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”这一部分时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自己发现了什么？
然后拓展训练“?
?
像?
?
”的句式，这样就会加深学生对比喻句的理解。
另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也可以渗透写法的指导。
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