新人教版四年级语文上册说课稿.docx
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新人教版四年级语文上册说课稿
17《长城》
我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五组的首篇课文《长城》，我将从以下六方面进行说课：
一、教材分析：
本组课文将带领学生观赏我国三处被列为世界遗产名录的自然文化景观。
《长城》是本册第五组的第一篇课文，这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，无疑起着举足轻重的作用。
不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
本组课文都是介绍我国世界遗产的，要求学生能够认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章的表达方法。
文中配有两幅插图，由远及近地观察长城，并由此产生联想。
《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：
“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计”。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，拟定本课的教学目标如下：
知识目标：
学习由远及近、由整体到部分的表达方法。
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表现出长城的雄伟气势。
情感目标：
了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。
本课的教学重点：
图文结合，理解长城的气势雄伟和高大坚固，感悟课文的思想内容，激发民族自豪感和热爱祖国之情。
教学难点：
展开想象，体会作者所表达的思想感情。
二教学方法
维果茨基说过：
课堂的中心应该在于学生，而不在于老师，学生是学习的主体教师必须充分考虑到学生的实际水平，才能提高教学效率，实现有效备课。
我们的学生生活在偏僻的小镇，对于长城大多只知其名，不知其真，对长城的了解也只是微乎其微，同时，这类说明性的文章很难吸引学生的注意力，为了解决这些问题和矛盾，将课文进行深入浅出的教学，收到理想的教学效果，我采取了如下的教学方法。
基于新课标倡导的“以读为主”思想理念，我采用了以作者的情感体验为主线，抓住中心句及相关语句进行朗读的方法，读中感悟，读中理解，逐步体会作者所表达的思想感情。
充分利用现代化的信息技术，通过文字，图片，声音等手段，缩小与文本的距离，把学生心目中遥远的长城真实地呈现在学生面前，使学生产生主动学习并加工的心理倾向。
１、采用多种形式的朗读，增强学生的语感，加深对课文的理解；充分利用合作学习解决学习过程中遇到的问题。
２、通过分析重点段落语句，激发学生的民族自豪感和爱国热情，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。
四教学流程：
1有效引导广泛交流
古人云：
乐学才能善求。
为了充分调动学生的参与兴趣，我引用了毛泽东1935年所作的《清平乐六盘山》中的诗句导入，引出“不到长城非好汉”，并表示出没有到过长城的遗憾。
“你们愿意把长城的知识介绍给老师听吗？
”为了满足老师的好奇心，学生争先恐后地交流自己了解到的关于长城的知识或亲身感受，在这一过程中，既使学生产生了主动，积极，愉悦的情绪，又顺利巧妙地检查了学生的预习情况，为学习新知奠定了基础。
2信息整合直观感受
（1）有效提问，提炼语言
在同学们兴致勃勃地交流长城知识的同时，把握提问的有效性，抓住这一兴趣点提问：
“你们知道文中是怎样评价和赞美长城的吗？
”
使学生自然进入文本的学习，自主读文找到中心句“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
”下面由此展开教学，反复朗读，层层深入地感受长城的特点。
（2）图文结合，直观感受
大屏幕出示长城远景图，直观感受长城的长，抓住反映这一特点的两处“一条长龙”和“一万三千多里”让学生从不同角度，用不同方式理解长城的气势，如计算，打比方，举例子等。
先从视觉上感受长城像一条长龙的特点，并借助图画理解“蜿蜒盘旋”“崇山峻岭”。
而对于数字“六千多千米”，我用具体的实例：
二十年前，有个年轻人徒步走完了这六千多千米，用了整整508天，以此引导学生领会长城的长。
为了推进学生的自主学习，为学生构建教师与学生学习的共同体，我在一幅中国地图上绘制了长城的东西两点，并用激情的朗诵进一步感受长城的气势雄伟，这种有效的师生互动无疑促进了学生对知识的理解，再现中心句，学生激情朗读，情感得以升华。
（3）合作学习，动手动脑
大屏幕拉近长城的画面，学习作者由远及进观察事物的方法，新课程实施以来，合作学习成为有效教学倡导的学习方式，它有三个要素：
恰当的内容，健全的小组和有效的指导。
其中选择恰当的内容进行合作不仅能提高教学效率，还能提高学生的合作能力。
为了帮助学生了解长城的结构特点，多媒体出示，让学生了解“垛子”、“瞭望口”、“射口”等的位置及其作用，我设计一个让学生动手画长城示意图的环节，让学生能真正感受到古代劳动者的智慧。
让学生根据文中的词，概括近看长城“高大坚固”，这样的设计极大地调动了学生的积极性。
画出长城的结构图，并用笔标出你知道的名称，同时把描写长城结构和特点的语句区分开，养成不动笔墨不读书的习惯。
最后为学生提供一组数据，再读中心句，使学生的情感再次升华。
3课内外结合，激发想象
在作者联想的这部分教学中，重点体会第三自然段的最后一句话“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”这是朗读的重点，也是学文的难点。
我设计了“知长城，小小展示台”的活动，在这一过程中，发展了学生的语言，也为学生价值观的形成做好了铺垫。
同学们讲孟姜女哭长城的故事，北齐王朝修筑长城调用的民工人数等，从而体会了劳动人民的辛苦，这时学生的情感已经和作者产生共鸣，再让他们有感情的朗读这句话，想像当时的画面，对劳动人民的敬仰之情便油然而生了
4拓展延伸，提升情感
课堂虽然画上了句号，但情感还在延续，苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己也成为研究者。
”
（1）出示各国元首的题词，学生谈感受，之后让学生也来给长城题词，升华情感。
介绍三位国际名人对长城的赞誉，进一步发学生民族自豪感，感受长城的气魄雄伟和古代劳动人民的伟大。
（2）配以优美的《长城长》的歌曲，展示我国被列为世界遗产名录的部分自然文化景观，拓宽学生的视野。
（3）出示长城被破坏的图片，认识长城的现状，激发学生保护文物，热爱祖国。
讨论“你有什么好的建议？
打算为保护文物做点什么？
”并布置学生课下形成文字材料，体现语文课程的现代意识和时代特征。
五说板书设计
图文并茂，紧紧围绕课文内容，体现长城的结构特点和历史作用，重点突出，简明扼要。
远看 一条长龙
长城近观 设计巧妙奇迹
感想血汗智慧
25《为中华之崛起而读书》说课稿
一、说教学理念语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。
所以，在设计这课时，我让学生有感情地朗读感受深的句子，受到情感的熏陶与感染。
三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、感情读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课教学设计的最大特点就是入情入景地读，动心动情地读。
二、说教材1、教材分析：
《为中华之崛起而读书》是人教版九年制义务教育小学语文第七册第七单元的一篇精读课文。
本单元从不同的角度讲述了别人成长的故事，让学生在阅读时受到启发，思考自己成长中的问题。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。
2、教学目标：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
依据新课程理念，我制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
（1）认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
（2）有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
（3）感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
（4）实施综合性学习，了解名人或自己熟悉的人的成长故事,这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
本课采用的是第二课时。
教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。
把了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因定为教学的一个难点。
三、说教法学法“教有多法，但无定法。
”在本课中主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学。
从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。
让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。
四、说教学设计学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。
作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。
从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：
沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。
如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也是索然无味。
经过一番琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：
中华不振使少年周恩来立下宏伟志向。
教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。
因此，我的教学设计如下：
第一、引出课题，激发兴趣教师谈话导入：
同学们，你们了解周恩来吗？
不仅全中国的人爱戴他，全世界都了解他，在他逝世的时候联合国为他降半旗表达哀悼之情。
（补充对周恩来赞扬的资料）周恩来１２岁时说的一句话令人喝彩。
（板书：
为中华之崛起而读书）为什么他的回答能受到当时校长的喝彩呢？
学习第三部分体会在修身课上周恩来读书目的的与众不同，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又为周恩来树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的博大胸怀和远大志向所折服。
然后质疑：
周恩来为什么会立下这样的抱负呢？
引起学生思考，学生探究之心马上被调动起来。
第二、整体感知，初步探究。
苏霍姆林斯基说过：
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
因此，在这一环节，我，抛出问题“有一个词语能概括出周恩来为什么读书”，让学生用自己的方式自渎课文一二部分，学生很快就能找出“中华不振”。
然后分别体会这两处句子的内在联系。
学生会在教师的引导之下发现第一次是伯父提到“中华不振”，而第二次是他真正体会到“中华不振”的含义。
然后教师追问：
“究竟是什么事情让周恩来真正体会到中华不振的含义？
”激发学生继续探究。
第三、细读品味,落实思维、语言、情感、价值观等教学目标这一部分是课文的重点，抓住重点词句品味是难点，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互交流、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，从而体会周恩来思想变化的过程，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。
1、读中思。
在中学段阅读教学中，要让学生了解文章的主要内容，本段内容是课文重点内容，是周恩来真正体会到中华不振的直接原因，要放手让学生自主思考，然后总结，培养学生的概括能力。
2、读中品，读中议，体会文中人物的思想感情。
教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发表自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，三次谈体会，三次谈疑问，让学生体会那位妇女的可怜及中华不振，从巡警的“不惩处洋人却训斥中国妇女”的做法中体会中国巡警的可悲及中华不振，从围观者的“拳头和只能劝劝那个妇女”的表现中体会中华不振。
然后更有感情地朗读体会，品味语言，这一段教学内容的教学设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
3、拓展资料。
通过资料的展示和阅读让学生更加全面地了解当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。
４、想想说说。
可以让学生结合自己的感受来想“周恩来的沉思”，既利于学生在头脑中与周恩来产生相同的情感体验，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力，表达能力。
由于学生有了充分展示自我的机会，所以就能体会到参与的乐趣，品味到成功的喜悦。
这样语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。
在这里，体现出学生的主体地位，又培养了学生的创新能力。
第四、激发立志，情感升华本课的人文性特点很突出，以周恩来的成长立志为样本来激发学生立志，为了让学生明白他们立志的重要性，我又引出了梁启超的《少年中国说》中的诗句，让孩子们明白少年是未来国家发展的重要力量，他们的发展将决定未来国家的发展，以此激发孩子们立下为中华繁荣富强而读书的志向，从而使孩子们的情感得到升华。
第五、拓展学习，继续探究。
学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。
为此我既巩固了学生的感受，进一步激发了学生读成长故事的兴趣，布置了综合性学习：
了解伟人、名人成长的故事，也可了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事可以讲故事，写文章、办手抄报等方式，展示学习的收获。
五、说板书设计好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。
本篇板书我把文中的重点词语“中华不振”写出来，揭示了文本的内涵。
这样做符合板书设计的目标性原则，直观性原则等。
9《巨人的花园》说课稿
开门见山：
我说课的内容是义务教育课程标准实验教材第七册第三组的一篇精读课文——第九课《巨人的花园》（板书：
9、巨人的花园）
一、紧扣特点说教材。
1、教材分析。
走进第七册第三组语文，就是走进“中外童话”专题。
教学时，既要充分利用教材中提供的优秀童话，也要有效地利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话特点。
《巨人的花园》是第三组的第一篇精读课文。
课文的作者是英国作家王尔德。
文章描述了孩子们在巨人的花园里玩得开心，花园一年四季美丽如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩子，砌起了围墙，花园被笼罩在冰天雪地中，从此花不开，鸟不语；当孩子们偷偷地钻进花园游戏时，花园又是一片春意；巨人一再驱赶，花园又被冰雪覆盖；最后在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了拆除了围墙，把花园给了孩子们，花园于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花园和孩子们中间。
这篇童话告诉我们：
快乐应该和大家分享！
本文有三处对比描写，即花园变化前后的对比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子进行对比、巨人醒悟前后的言行对比，是课文显著的写作特点。
2、教学目标：
（1）认识7个生字，会写6个生字，正确读写“允许”“洋溢”“鲜花盛开”等词语。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领会童话揭示的道理。
（3）体会童话在表达上的突出特点。
3、教学重点：
想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。
教学难点：
体会这篇童话故事所揭示的道理。
二、 促进发展说教法。
遵循《语文课程标准》，根据教材特点、教学目标、重难点，结合学生年龄特点和身心发展规律，我选用的教法有：
1、 以读代讲、以问促读法。
《语文课程标准》强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。
本课教学，我要预设好能促进学生认真读书的问题，采取多种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明理。
2、 读写结合法。
语文教学要以语言文字训练为主线，指导学生正确理解和应用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的写作能力。
本课的教学，力求学生人人参与，紧扣课文的读写训练点，培养学生的表达能力。
三、培养能力说学法。
学无止境。
学法是学生打开知识宝库的金钥匙。
要使学生真正成为学习的主人，必须把课堂这一大舞台还给学生，教师应该注重学法的渗透。
在本课的教学中，我渗透的学法有：
1、自主、合作、探究法。
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
本课教学，先让学生采用适合自己的方式读书，放手让学生自主学习，再让学生带着自己的感悟在小组或全班交流，完成自主实践、自行发现、自我构建的过程。
2、读书、思考、感悟法。
《语文课程标准》指出：
学生应具有独立阅读的能力。
因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
四、循序渐进说程序。
这篇精读课文，我安排2课时的教学时间。
第一课时激趣导入，初读课文，检查预习，学习生字新词，扫除阅读障碍；整体把握课文内容，理清文章条理；精读第1--6自然段，对比花园变化前后的内容，初步感受对比的表达特点。
第二课时在第一课时的基础上，继续精读课文第7--11自然段，理解课文内容，揭示童话蕴含的道理，进一步体会对比的表达特点。
下面说说第一课时的教学程序。
第一环节 谈话导入，走进文本。
1、谈话导入：
同学们，你们喜欢童话故事吗？
你们平时读过哪些童话故事？
（设计的目的是让学生口头交流，有效地利用学生已经读过的童话。
）今天，老师带着大家去游览一座花园。
（板书：
花园）
2、揭示课题并齐读课题。
第二环节 初读课文，感知文本。
1、自读课文，要求读准字音，不认识的字读一读括号里的拼音；读通课文，读不通顺的地方多读几遍。
2、指名分段朗读课文，教师及时正音。
读后交流：
课文主要讲了什么？
3、检查预习情况，打出多媒体屏幕，出示带有生字的词语，指名读，开火车读等，扫除阅读障碍。
紧接着，指导学生书写生字，比如“添”字的右下角有两点，应该并列。
4、要求学生正确、流利地朗读课文，然后说说：
这篇童话先写什么？
再写什么？
最后写什么？
第三环节 细读花园变化前后的内容，领悟文本。
1、以问促读：
巨人的花园美吗？
从哪里看出？
认真读读课文的第1、2自然段。
（1）让学生自由朗读课文，一边读一边想一边画出描写巨人花园美丽的句子，同时一边写上自己的感受。
（2）指导有感情地朗读：
花园是如此之美，请同学们美美地读一读吧！
范读，个别读，齐读，让学生在读中明理悟情。
（3）读写结合：
第一自然段中“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
”一句写出了花园一年四季的美丽，请同学们也模仿这样的写法，写一写自己生活的小区、可爱的校园、美丽的公园，等等。
（设计意图：
从读到写，目的是迁移课文知识，培养学生表达能力。
）
2、 精读第3--6自然段，对比花园变化的前与后。
（1）过渡：
当花园的主人——巨人外出旅行归来时，花园发生了哪些变化？
（2）导读第3--6自然段。
给足学生读书、思考、感悟的时间，让学生带着过渡语的设问，选择自己喜欢的方式读课文。
3——4分钟后，让学生在四人小组或全班交流。
我根据学生的反馈情况，相机板书：
美丽 孤独 幸福 寒冷
（设计理念：
突出学生才是学习的主人，让学生通过动脑、动手、动口，促进学生的思维发展，提高学生的阅读能力。
）
（3）提示说话，接触对比。
提示语：
当巨人外出，孩子们玩耍时，花园——
当巨人回来，禁止孩子们玩耍，花园却——
当孩子们偷偷地钻进花园，花园又——
而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又——
在小男孩的启发下，巨人幡然醒悟，于是拆除了围墙，花园又——
在提示语的引导下，学生进行说话训练，既激发兴趣，又接触文本，还初步了解对比的写作方法。
（4）对比朗读，感受对比。
第四环节 回归整体 升华文本。
设疑：
同样是花园，为什么会有这么大的变化？
通过解疑，让学生明白：
正是因为花园的主人——巨人的行为，使花园由美丽变得荒凉，巨人也由幸福跌到孤独。
（在质疑问难中，学生对“对比”又有了更进一步的了解。
）
第五环节 布置作业 拓展文本。
1、继续读课文第7--11自然段，你读懂了什么？
2、 一边读书一边想象画面，从中你体会到什么？
以上作业为第二课时的教学做铺垫。
最后说说板书设计：
一篇好的板书，就是一篇微型教案。
它体现了教师的教路、学生的学路、作者的文路“三路”合一。
本课时的板书力求达到以上的要求，既体现内容美，更体现形式美，是内容美和形式美的和谐统一。
12小木偶的故事说课稿
一、对教材的整体把握
《小木偶的故事》是人教实验版四年级上册第三组的一篇略读课文，这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。
课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：
“要是只会笑，那可是远远不够的。
”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：
在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。
但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。
童话以“笑”为线索展开故事情节：
老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑;直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。
童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
一、学习目标
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2分角色朗读课文，体会小木偶的内心活动。
3.独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
4.能根据故事情节展开联想，续编故事。
二、教学重点
体会小木偶的内心活动，了解故事所蕴含的道理。
三、教学难点
体会小木偶的内心活动。
教学重点：
引导学生体会童话故事所揭示的道理。
教学难点：
读、悟课文的角色对话，体会小木偶的内心活动。
我之所以这样设计重难点是因为：
这篇课文属于拟人体的童话，文中对话较多。
教材选编这篇课文的目的，主要是要让学生运用通过反复朗读感悟童话蕴含的道理的阅读方法学习本文，在阅读中进一步感受拟人体童话的特点。
《新课标》
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