中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究.docx

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中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究

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中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究

中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究

[内容提要]：

长期以来，我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏组织语言交际活动的能力。

由于高考的导向，在中学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。

因此，努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。

[关键词]：

交际能力认识误区策略尝试

一、研究课题的提出

目前中学英语教学存在以下特点:

1.教师讲解多于学生操练.2.英语课堂教学中,使用英语的比例较低,一般中学仅占用24%.3.中学英语教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同度最大,因此,大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点.教学侧重点是语言本身的知识的传授.尽管学生花了六年的时间学习英语,但他们

中绝大部分仍然张不开口,无法应用在实际交流中.

一个时期以来,受应试教育的影响,我国教学中普遍存在的问题是:

知识传授比重较大,语言实践不足,这是导致学生学了六年,却不能运用的主要原因.针对这一现状,在进行了大量的理论学习和情况调查之后,笔者开始了“中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究”目的在于激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，从而获得基本的语言运用能力。

二、中学英语口语交际教学中存在的问题

目前我国中学英语教学的根本问题仍没得到彻底改善。

“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。

造成这一现象的根本原因主要有：

1.教学观念的制约

回顾历史，我国从文革起直到改革开放的初期，几乎全社会都会认为，不学ABC，照样开机器。

在这种思想的指导下，外语教学无从谈起。

改革（3）豁达开明的广阔胸怀、和蔼幽默的待人风格。

有了以上三项素质差不多就决定了学生对你这门课是否有兴趣了。

教育部制订的英语课程标准（2001年7月出版）提出了基础教育阶段英语任务，其中一句是：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

我们也知道，学生学好口语的先决条件就是要消除疑虑，增强开口说英语的自信心。

如果不具备以上素质，你凭什么去激发学生对你这门学科的兴趣？

你又有什么能耐去消除学生的疑虑，增强他们的信心呢？

6.教学用书的制约

教材对口语能力的制约作用也是不可低估的。

校本课程的开设除要满足高考的需求外，对提高学生听说能力也是非常必要的。

为什么许多学校要选新综合英语或牛津英语呢？

这是因为他们的词汇量大，而且语言更加贴近生活。

三、口语交际能力的认识误区

1.将口语交际能力与交际能力相混淆

交际能力这一概念最早是由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”提出来的。

从一般意义上说，交际能力是一个人运用各种可能的语言和非语言（如手势，面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它包括四个方面：

语言能力（linguisticcompetence）、篇章语言能力（discoursecompetence）、社会语言能力（sociolinguisticcompetence）和应付能力（strategiccompetence）。

可见将交际能力单纯理解为口语交际能力，并由此认为一个学生口语好，英语交际能力就强（这是一些外籍教师常犯的错误），极易导致交际中忽视书面语交际能力以及理解能力，使学生忽视恰当的语言使用规则，从而无法在适当的社交场合恰如其分地运用好某种语言交际能力。

我们应该认识到交际能力是一种综合运用语言的能力。

培养学生交际能力，其实质就是要培养他们听、说、读、写等方面的综合能力。

2.认为语音语调标准的学生口语交际能力就强

（1）talking,saying和speaking的相互关系与区别

作为交际活动的口头形式的“交谈”（talking）是口语交际能力的重要体现，它具有相互作用的特性。

任何进行言语交谈的人在交谈过程中既对别人产生了影响，自己也不可避免地受到他人言语行为的影响。

“Talking”实际上强调的是一种语言使用（use）上的能力，而语音语调标准与否只能反映一个学生语言用法（usage）上的水平，语调短语的结合产生了有意义的话语。

如果我们说一个人英语说得标准清楚，我们一般只能说“Hespeaksclearlyandaccurately”，而不能说“Hetalksclearlyandaccurately”。

因为语言使用层次上的“交谈”涉及了语言中的双向能力——“saying”和“listening”，而“speaking”强调的只是语言用法（usage）上的问题，包括了语音语调的标准问题，它是一种单向活动。

下图显示了talking,saying和speaking之间的关系

ProductiveReceptive

Sayinglisteninguse

aural/visual

talking

auralspeakinghearingusage

（2）副语言功能对口语交际能力的重要影响

不可否认，高水平的口语能力确实需要以比较好的语音语调作为基础。

但一个学生即使拥有一口标准的美式或英式英语，他的口语交际能力也不一定就强。

成功的语言交际要求人们掌握完整的语法体系以及一系列正确使用语言的知识，包括社会文化知识（socilculturalknowledge）和副语言知识（paralinguisticknowledge）。

用一口标准的英语说出一连串合乎语法的句子是不够的。

一个具有较强口语交际能力的人很清楚自己在何种环境下说何种话才自然，贴切并合乎社会规范。

此外，在过去的口语教学中，我们往往只强调语音语调，而忽视了口语交际能力的一个重要方面——副语言功能（使用姿势，手势，脸部表情等身势语的能力）。

一个副语言能力较差的学生，其语音语调即使再好，口语交际能力也不会很强。

（3）误认为任何英语教师都可以帮助学生提高口语交际能力

有些英语教师尽管口语很好，但他们对英语教学法知之甚少，而“说”口语和“教”口语毕竟是两码事。

这样就导致了英语口语教学走向两个极端。

一部分教师基本上否认或低估教师讲授的必要性，一味地强调语言的使用而忽视了知识的传授，在课堂上放手让学生做pairwork和groupwork，而往往这种漫无边际的练习，使整个课堂陷入失控局面；而另一种极端是教师对语言错误难以容忍，过分着重于讲解语法、句子结构、词汇和词组运用。

长此以往，必然导致很多学生会不愿或害怕多说，从而挫伤了他们的交际积极性。

这两种极端教学方式无益于学生口语交际能力的提高，其相同后果是使学生在表达自己思想时缺乏深度和广度，影响了语言使用的真实性和实用性。

可见并非每一位英语教师都可以上好口语课，一位好的口语教师的首要任务是创造交际的环境，激发学生的交际意图。

四、英语口语交际能力提高的策略

1.加强语言知识的使用

Hymes认为能力包括两个方面：

一方面是知识，另一方面是使用。

知识是使用的前提，尽管这种知识可能是不明确的，而使用是知识存在的体现。

足够的语言知识可以帮助语言使用者在恰当的场合使用语言。

没有大量的“输入”（input），即语言知识的积累，就不可能有真正的“交际”。

当然，过分强调语言知识，而忽视语境的作用和跨文化意识等也达不到提高口语交际能力的目的。

因为非语言知识的缺乏往往导致口语交际的不贴切或缺乏深度。

可见，英语口语交际能力的提高依赖于语言知识（linguisticknowledge）和非语言知识（extra-linguisticknowledge）两方面。

2.口语教学应以学生为中心，但不排斥教师的作用

口语教学中的“学生中心论”已为大多数教师所接受。

这一理论强调注意外语学习的心理因素，特别鼓励学生在使用语言过程中充分表达自己的思想感情，调动学生的积极性。

学生只有通过在课堂上模拟语言环境中的不断练习并且在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语，加强语言输入，才可能真正提高口语交际能力。

但以学生为中心，决不意味着教师在口语教学中不起作用。

其实教师在口语教学中肩负着监督者（supervisor）、指导者（instructor）、组织者（manager）等多个角色。

他负责给学生提供和创造真实的语言交际情景和创造性地运用语言的机会，他需要了解学习者的学习状况和学习水平，激发他们的学习热情，使他们主动、大胆地参与一系列口语交际活动。

充分的练习（groupwork,pairwork和speech等），同学之间以及师生之间的真诚合作是高质量口语教学和提高学生口语能力的重要保障。

3.强调非言语交际方式（non-verbalcommunication）

非言语交际是口语交际的一个重要方面。

根据统计，两个人在谈话时，只有35%的信息是由语言传递的，其他65%的信息则由非言语交际方式传递，但长期以来非言语交际方式一直被人们所忽视。

在谈及口语交际时，我们往往只提及言语交际方式（verbalcommunication）。

但实际上作为交际诸要素中的一个，它强调的只是语言的用法，而非语言的使用。

它只有与非言语交际方式相结合才能达到语言使用的目的。

适当强调口语交际中非言语交际方式这一面，不仅不影响口语交际的质量，反而可以帮助提高语言表达的顺畅程序，从而达到提高口语交际能力的目的。

五、中学英语口语教学的尝试及研究

中学生学英语的主要阵地在课堂内，因此，英语口语交际能力能否提高主要也取决于课堂内的教学活动。

而课堂教学主要有听力、对话、课文、词汇、语法教学及相应的练习等。

笔者在实施这一课题研究前，对本校高一年级556位学生进行了问卷调查，从调查结果看对英语很感兴趣的同学占60%；兴趣一般的占30%；不感兴趣的占10%；听不懂录音或老师讲英语的同学占28%，上课能主动、流利地用英语与老师、同学交流的就更少了。

针对这一情况，我们大胆地尝试利用各种课堂形式培养学生的英语口语交际能力，收到了很好的效果。

根据中学教学特点，我们分以下课型，采用各种手段实施口语教学。

（一）听力课

听力课应视为听说课，不能只听不说。

绝不能满足于听懂答案是A、B还是C。

教师要对所听材料不断发问，让学生讲前因后果，甚至概括、评说。

要听懂每词、每句的意思，甚至语气上的差别，不要只做表面文章。

（二）对话课

相对于说来讲，对话课是最好组织、最为活跃的课。

形式多样，做法很多。

如：

groupwork;pairwork等。

（三）课文教学

要充分利用课文中丰富的内容，让学生积极主动开口。

采用的方法有：

（1）呈现Presentation（T）：

可以由老师介绍background，或对相关知识进行回答，也可让学生认真预习，然后report。

看图片、看电影剪辑或听音乐等也是呈现的常用手段。

（2）讨论Discussion（S-T）：

新概念英语中的讨论题可参考，但必须确保是学生感兴趣且能开得了口的话题。

课前课后或中途都可使用。

后者是大班口语教学的优势，涉及的人多，但组织难度大，要精心设计好每一个步骤。

（3）复述Retell（S）：

可以给出关键词，然后对某个片断，或整篇文章进行复述。

采用的方法可以是一人一个片段，也可以是接力式的，让学生接着前人话尾续讲。

这是课内练口语的好方法，但涉及到的人少、费时多，不宜多人次。

Retell的要求，即目标或内容一定要明确。

教师要根据学生的实际水平为他们设好台阶。

（4）提问Askandanswer（T-S）：

（T-S）在提问中，教师要善于惹事（但不要生非）。

惹事的意思就是要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议或不细究便不宜明白的信息，这种问题很容易激起学生开口说话的欲望。

巧妙的提问可以使学生在课堂内保持一种既兴奋又紧张的精神状态，从而自觉主动地进行学习。

提问的内容、时机和方法如何把握，是每一位教师必须认真研究和探讨的问题。

提问的目的从广义上来讲，无外乎两个，一是为了复习和巩固已学知识，二是为了更有效地获取新的知识。

具体看来，可分为以下几类：

①检测性提问

目的是为了检测学生对已学知识的掌握情况及熟练程度。

②提示性提问：

置这类问题时，教师必须深思熟虑，要从问与答两方面来细加思考。

要尽可能准备好，万一学生不朝教师预期的方向进行回答怎么办。

课堂内，教师课前预料不及的事常会发生。

因此，教师在设问时，必须尽可能从正反两方面来多加准备。

③解释性提问：

例如，在讲raise和rise的区别时，可作如下提问：

1.Ifithasrainedheavilyformanydays,whatwillhappentothewaterleveloftheriver?

（Itwillrise.）Whatraisedthewaterlevel?

（Theheavyrainraisedit.）

2.Whenyousay“Goodbye”tosb.,whatdoyouusuallydo/whatgesturewillyoumake?

（Iwillraisemyarm/hand.）

3.Whatdoesasoldierusuallydowhenhemeetshisofficer?

（Heraiseshishand.）Ifheisseated,whatwillhedo?

Willheraisehisfeetorwillherisetohisfeet?

通过这一系列的问题，学生对raise和rise的区别就不难理解了。

④激发性提问：

种提问对教师的素质要求较高，因为绝大多数问题是课前无法准备的，而且时机的把握非常重要。

因此，教师要充分发挥自己的教学机智，牢牢把握每一个可能出现的机会。

因为此类问题在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛方面的作用是其它任何手段都无法替代的。

（五）语法课：

坚持用英语讲课，逐渐加深、积累，使学生由不懂到懂，鼓励他们用英语发问。

课堂训练实际是一些具体的教学技巧的有机结合的操作问题。

设计一套较实用的训练模式就变得十分必要。

这一训练模式的设计应该有理论基础和针对具体的教学环境。

在训练学生口语交际能力方面，我们可以采用以下模式：

→→→→→

这一训练模式的第一步“视听”，主要是为学习者提供真实的语言文化场景，让他们有模仿的参照物。

这样，他们对具体社交场景下的语言表达方式和非语言许为有直观经验，在心理上得到准备，从而易于进入目的语文化。

在这个阶段音像材料播放的次数应加以适当控制。

次数少了，学习者头脑中不能形成明晰图像，给下一步练习留下困难。

多了则浪费课堂时间。

第二步，角色扮演。

在学生看过视听材料并形成明晰图像后，让他们扮演材料中的角色。

在这一步，教师在安排角色时，必须做到简洁、明确，监控要严格。

所谓简洁明确，指的是在分配角色及角色轮替时只需只言片语（使用目的语）。

所谓严格监控，指的是要学生严格模仿音像材料中的语音语调以及手势、体态动作等。

在确认学生基本熟练后，可转入第三步。

第三步，视听。

这一步与第一步的目的和作用不相同。

主要是让学生自行对照，看他们自己扮演练习是否与音像材料相同以便较正其偏离行为。

第四步，公开表演。

可以两种方式进行，一是学生自愿担任角色进行表演，二是教师根据其观察抽取表现好的学生组合表演和抽取练习过程中表现不积极的同学组合表演。

这样，活跃和不活跃的学生都有练习机会，以提高学生兴趣和督促羞涩的学生趋向积极态度。

第五步，视听。

这一步主要仍是让学生共同发现前一步中是否有偏离行为以便纠正。

另外，再放一遍音像材料，并关掉声音，要学生根据画面进程进行配音练习。

第六步，模拟。

在完成上面五步后，一般来说学生应该对某一具体场景的语言表达方式已相当熟悉或基本熟悉了，为了让学生能运用这些表达方式，要求教师要设计好一二个类似场景，让学生进行模拟活动，巩固他们取得的语言文化知识。

六、实验结果分析

经过近一年的实验，我们发现实验学生的口语的fluency、accuracy、communicativestrategy、GeneralImpression，平均分别在不同程度上都有所提高，结果显示实验学生口语的fluency的提高较明显。

实验班与非实验班的英语口语测试平均分分析表

fluencyaccuracycommunicativestrategyGeneralImpression总分

实验班25.3223.4824.626.9080.32

非实验班22.5421.6421.675.8571.70

平均差2.781.842.951.158.62

通过分析表明，英语实验班的学生的口语与非实验班学生的口语有明显的区别。

七、实验结论

总而言之，在口语教学时，我们应该分清交际能力与口语交际能力之间的区别，明白语音语调的标准不一定代表一个学生具备了较强的的口语交际能力，口语优秀的教师也不一定能教好口语，同时我们还要重视副语言功能对口语交际能力的提高所起的积极作用，根据不同学生的特点有针对性地采用不同的方法帮助他们提高口语交际能力，在今后的教学中，我们要消除疑虑，转变观念，加强口语能力的培养和考试成绩并不矛盾，因为说和写一样，都是信息的输出，没有信息的输出是谈不上交际的，再说局面语也越来越趋向口语化了。