课堂管理情况说明.docx

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课堂管理情况说明

课堂管理情况说明

1.如何组织有效课堂管理

一、有效的课堂管理的重要性老师与同学接触最多的时候在课堂，良好的课堂纪律是顺当进行课堂教学活动的保证。

有位学者说得好：

“进行教学，它首先必定包含纪律管理。

”通过课堂纪律管理，可以培育同学盲目恪守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。

课堂纪律管理是教学工作的一个有机组成部分，组织教学活动是向同学进行课堂纪律管理的基本途径之一。

课堂中的师生关系能否和谐融洽直接影响老师教学工作和同学的学习行为。

在一个有条有理的课堂当中，老师教学活动能够得到有效的开展，能够保证同学上课的学习效率。

这在实践当中得到了证明。

因而，老师在课堂中不只仅是传道者、授业者、解惑人，还必需是一位管理者。

课堂管理是一门艺术，体现了老师对同学的管理力量，通过老师的有效管理，课堂能够发挥它最大的作用。

在有效的课堂管理中，师生之间、生生之间的关系是融洽和谐的，这对于教学和同学的进展是极为有利的。

二、针对我校同学现状实施有效课堂管理的详细措施

（一）提高老师课堂管理力量力量是人胜利地完成活动所需的共性心理特征。

一位优秀老师在教学中能够激发同学的学习动机，学会学问，并能正确地评价整个教学。

优秀老师应具备这些基本心理素养：

剧烈的求知欲、敏锐的观看力、自尊自爱、通情达理、独立性强、自控力强、以教为乐等。

然而，上好一堂课仅仅具备这些心理素养是不够的，还需要具备良好的口才、记忆力量、管理力量和板书力量等。

1、注重本身的文化修养。

在训练教学工作中，要不断探究顺应新时期教学工作的、切实有效的教学方法，这就要努力做到：

（1）因材施教，因人施教——备教材、备同学、备老师，针对性要强，才能有实效。

（2）成竹在胸地上好每一节课——包括学问的拓展延长，课内与课外的有机结合等，操作性要强。

（3）做好教学的反馈工作——准时总结，扬长避短。

俗话说：

教学有法，教无定法。

这就要求我们每一位老师要乐观自动地探究和尝试具有针对性、实效性、可操作性的工作方法，为本人的训练教学工作服务。

创设出有利于课堂教学的条件，充分调动每一位同学的学习乐观性，使他们能各有收获，取得好成果。

2.注重本身的师德修养。

唐代先哲韩愈早就指出：

“师者，所以传道、授业、解惑也”，这说明，人民老师不只肩负着教授文化学问，教授学业的光荣职责，同时也是同学心灵的塑造者、崇高抱负的布道者，社会规范和价值的传递者。

俄国训练家乌申斯基说过：

老师个人对青少年心灵的影响所产生的训练力气，无论是什么样的教科书，什么样的思潮，什么样的奖惩制度都不能代替的。

由此可见，老师个人影响的重要性：

老师本人的工作，本人的言行，影响着他的同学，可以说老师是同学人生的指点者。

老师的道德品德在训练中具有严重意义，只要具有美妙心灵的人，才可能使他人心灵美妙。

因而，老师要留意言行如一，留意本人的模范作用，老师要以身作则，为人表率。

平常人的言谈举止或许只是个人修养问题，但老师是人类灵魂的工程师，要对同学施以影响，所以，他的言行就有了与常人不同的意义。

老师不但要留意道德品德方面对同学的影响。

还要留意言谈举止、仪表服饰等方面的训练作用。

平常要留意谈吐高雅，语言暖和。

体罚、变相体罚和冷嘲热讽只能使同学产生逆反心理，心情上的对立。

老师高雅大方的言谈举止能吸引和打动同学，同学爱听你的课。

而暖和的语言则可以溶化同学心中的冰雪，有利于巩固同学已有的成果和进步，有利于使同学接受批判指点。

3.优化课堂教学管理。

（1）优化结构。

优化课堂结构是指教学环节及其进行挨次和时间安排，是课堂教学组织形式的一种宏观管理。

不管是怎样的课型，都能使整个课分为相连的几个环节，把握好这几个环节，就能保证教学任务的完满完成

（2）运用激励机制。

激励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动同学乐观性的关键。

老师在进行教学管理时，采纳何种方法方式，在什么时机运用激励机制是教学管理艺术的重要方面。

适时的、恰到好处的激励同学，能很好的激发同学的学习动机，树立他们的学习信念，消退他们的学习妨碍。

（3）教学机灵。

教学机灵就是老师在教学管理中，表现随机决断才能和应变力量的典型形式。

老师在教学过程中，当遇到偶然因素或特别的情境，需要准时调整教学内容或挨次时，就要机灵坚决地临时转变原定的方案。

从心理学观点来分析，教学机灵又是老师从事教学工作的一种次要心理力量，而老师对同学乐观的情感投射则是这一心理力量的显著特性。

在教学过程中，促使学问信息的传递、反馈与师生情感的沟通融汇，让同学开心、轻快、自信地学习，这种和谐结合也是教学机灵的奇妙之处。

（二）课堂管理的详细方法1、正视中差生我们面对一个很现实的问题，我们的同学越来越难管理，同学成果较差的同学许多。

这是我们无法回避的问题，教书育人，为人师表还是要放在首位。

在训练教学中对差生的定位。

就是不要轻易就把一个同学定位差生。

作为老师，只要善待本人的学。

2.如何进行有效课堂教学管理

在教学一线工作了十几年，教学阅历在不断的积累，但是发觉本人和同学的关系不如刚参与工作时那么融洽，那么简单相处，发觉本人与同学有了代沟。

同时我校的生源不同前几年，根据过去的思路管理同学明显是行不通了。

在新的形势下，我们应当怎样管理同学，使我们的课堂更有效。

一、有效的课堂管理的重要性老师与同学接触最多的时候在课堂，良好的课堂纪律是顺当进行课堂教学活动的保证。

有位学者说得好：

“进行教学，它首先必定包含纪律管理。

”

通过课堂纪律管理，可以培育同学盲目恪守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。

课堂纪律管理是教学工作的一个有机组成部分，组织教学活动是向同学进行课堂纪律管理的基本途径之一。

课堂中的师生关系能否和谐融洽直接影响老师教学工作和同学的学习行为。

在一个有条有理的课堂当中，老师教学活动能够得到有效的开展，能够保证同学上课的学习效率。

这在实践当中得到了证明。

因而，老师在课堂中不只仅是传道者、授业者、解惑人，还必需是一位管理者。

课堂管理是一门艺术，体现了老师对同学的管理力量，通过老师的有效管理，课堂能够发挥它最大的作用。

在有效的课堂管理中，师生之间、生生之间的关系是融洽和谐的，这对于教学和同学的进展是极为有利的。

二、针对我校同学现状实施有效课堂管理的详细措施

（一）提高老师课堂管理力量力量是人胜利地完成活动所需的共性心理特征。

一位优秀老师在教学中能够激发同学的学习动机，学会学问，并能正确地评价整个教学。

优秀老师应具备这些基本心理素养：

剧烈的求知欲、敏锐的观看力、自尊自爱、通情达理、独立性强、自控力强、以教为乐等。

然而，上好一堂课仅仅具备这些心理素养是不够的，还需要具备良好的口才、记忆力量、管理力量和板书力量等。

1、注重本身的文化修养。

在训练教学工作中，要不断探究顺应新时期教学工作的、切实有效的教学方法，这就要努力做到：

（1）因材施教，因人施教——备教材、备同学、备老师，针对性要强，才能有实效。

（2）成竹在胸地上好每一节课——包括学问的拓展延长，课内与课外的有机结合等，操作性要强。

（3）做好教学的反馈工作——准时总结，扬长避短。

俗话说：

教学有法，教无定法。

这就要求我们每一位老师要乐观自动地探究和尝试具有针对性、实效性、可操作性的工作方法，为本人的训练教学工作服务。

创设出有利于课堂教学的条件，充分调动每一位同学的学习乐观性，使他们能各有收获，取得好成果。

2.注重本身的师德修养。

唐代先哲韩愈早就指出：

“师者，所以传道、授业、解惑也”，这说明，人民老师不只肩负着教授文化学问，教授学业的光荣职责，同时也是同学心灵的塑造者、崇高抱负的布道者，社会规范和价值的传递者。

俄国训练家乌申斯基说过：

老师个人对青少年心灵的影响所产生的训练力气，无论是什么样的教科书，什么样的思潮，什么样的奖惩制度都不能代替的。

由此可见，老师个人影响的重要性：

老师本人的工作，本人的言行，影响着他的同学，可以说老师是同学人生的指点者。

老师的道德品德在训练中具有严重意义，只要具有美妙心灵的人，才可能使他人心灵美妙。

因而，老师要留意言行如一，留意本人的模范作用，老师要以身作则，为人表率。

平常人的言谈举止或许只是个人修养问题，但老师是人类灵魂的工程师，要对同学施以影响，所以，他的言行就有了与常人不同的意义。

老师不但要留意道德品德方面对同学的影响。

还要留意言谈举止、仪表服饰等方面的训练作用。

平常要留意谈吐高雅，语言暖和。

体罚、变相体罚和冷嘲热讽只能使同学产生逆反心理，心情上的对立。

老师高雅大方的言谈举止能吸引和打动同学，同学爱听你的课。

而暖和的语言则可以溶化同学心中的冰雪，有利于巩固同学已有的成果和进步，有利于使同学接受批判指点。

3.优化课堂教学管理。

（1）优化结构。

优化课堂结构是指教学环节及其进行挨次和时间安排，是课堂教学组织形式的一种宏观管理。

不管是怎样的课型，都能使整个课分为相连的几个环节，把握好这几个环节，就能保证教学任务的完满完成

（2）运用激励机制。

激励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动同学乐观性的关键。

老师在进行教学管理时，采纳何种方法方式，在什么时机运用激励机制是教学管理艺术的重要方面。

适时的、恰到好处的激励同学，能很好的激发同学的学习动机，树立他们的学习信念，消退他们的学习妨碍。

（3）教学机灵。

教学机灵就是老师在教学管理中，表现随机决断才能和应变力量的典型形式。

老师在教学过程中，当遇到偶然因素或特别的情境，需要准时调整教学内容或挨次时，就要机灵坚决地临时转变原定的方案。

从心理学观点来分析，教学机灵又是老师从事教学工作的一种次要心理力量，而老师对同学乐观的情感投射则是这一心理力量的显著特性。

在教学过程中，促使学问信息的传递、反馈与师生情感的沟通融汇，让同学开心、轻快、自信地学习，这种和谐结合也是教学机灵的奇妙之处。

3.一,什么是课堂,老师的课堂管理有什么

一、以情唤情课堂上同学消失思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是同学阶段生理心理特征所打算的。

即便再高超的老师授课，甚至组织公开课，也会消失这种状况。

这种状况产生的缘由很简单，但最次要的还是缺乏一个"情"字。

以情感人，以情管人，是处理上述问题的好方法。

譬如，当教学进入基调清爽爽朗时，老师必需以愉悦愉快的心情去引导同学；当教学转入基调哀愁悱恻时，老师必需以沉郁凄凉的心情感染同学；当教学要求严密的科学性和清楚的条理性时，老师的心情则应平正、舒快；当教学召唤思维规律严密，或肤浅，或激扬，老师的心情也必需随之严厉 、兴奋。

这些情感借助教材和肯定教学手段，传示给同学，它会像磁石般吸引住同学。

另一方面，对同学处理，更少不了一个"情"字领先，从语意到行为都要使同学感到老师是在关爱他，使其自动协作老师的课堂管理。

二、小扣响鼓老师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节拍等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用委婉的方法对同学消失的违纪行为进行诱导和影响。

响鼓不用重锤，同学听到老师"弦外之音"，从而领悟到老师的意图和良苦专心，于是做出知心、知情、知理的反映，准时改正本人的错误行为。

这种方法既奇妙地处理了那个同学本人的问题，又不至于影响其他人的留意力。

三、目光示意人眼为窗，可以传情传神。

老师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进同学用心听讲。

间或有同学面朝窗口，思想"跑马"，老师可运用目光凝视，将本人的愿望、态度、思想感情和言语快速传递给同学。

淡漠、严峻、责怪的目光使同学触目知错，马上醒悟；热忱、慈爱、赞许的目光使同学触目会意，精神兴奋。

老师不论是提出问题、指点自学、启发释疑或小结强化，都要用期盼的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不行老是两手扶案，目无同学。

也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。

尤其要不时地环顾前后左右，特殊是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热忱的关注。

四、动作指引老师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生相互感知的意识信号。

如老师的手势具有状物、言志、呼唤、传情的特别本事，可以成为帮助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引同学意识，可以把本人的意图、教学的主旨和同学的接受意向牵引到一起，让同学在有限的课堂时空中根据老师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯穿，并有所制造。

老师的面目表情也有肯定的潜在掌握作用，表示理解的浅笑和思索式的点头，则流显露老师对同学的鼓舞和期盼；表示满足的浅笑和赞许式的点头，则流显露老师对同学的热诚与宠爱，可以达到移情传神的功效。

甚至老师的站态，与同学的空间距离和行间巡察等体态活动，也具有吸引同学留意力，组织课堂教学管理的作用。

五、冷却制动在课堂上遇到突发问题，老师应冷静分析，泰然处之，予以"冷处理"。

比如上课铃响后，你夹着书本信念十足地走进教室，却发觉教室里非常混乱。

有的交头接耳，有的打斗疯玩。

即便他们看到老师来了，有的还沉醉在刚才的玩耍追赶之中，有的则沉醉在课间休息时的趣谈中尚未糊涂。

具有这种心态的同学，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到拦住去路的闸门，会消失一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的"出格"。

这时老师不宜立刻讲课，更不要大声呵斥。

由于上节课刚结束不久，课程变换后，同学需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。

上述行为可姑且看成是同学卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的预备。

你可以实行"以静制动"的方法，站上讲台，只用一种安静的目光扫视同学一周，构成一种吸引力，把他们"散放的心"吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的留意力，同学转眼就会各归原位，宁静下来，恢复教学次序。

六、行为矫正就是采纳一套奖优罚劣的措施，树立邪气，激励乐观力气或行为，抵制消极因素，并长期坚持，构成制度。

这要以奖优为主，罚劣为辅。

嘉奖以精神嘉奖为主，如口头表扬，添加操行分等；罚劣切不行采纳讽刺、威逼、隔离、体罚等手段，应当努力将惩处变为一种同学开心的自我训练。

如魏书生老师制造的同学学习"违法"（违反学习管理的规定）自我惩处的五种方式就是很好的例子。

谁"违法"，除了补上学习任务外，还要从五种方式中选择一种进行自我补偿。

五种方式是：

1.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；2.为大家唱支歌，或表演个节目，增加自制观念；3.写一份说明书；4.写一份心理病历；5.写一份个人法庭审判程序。

奖优罚劣可增加同学健康的自我意识，促进人格的自我完善。

七、旁敲侧击课堂上同学消失做小动作、接话茬、吵闹、过分放纵等违纪现象，老师理应当机立断处理。

不过，对绝大多数同学来说，干扰只是霎时的一种失控表现，并不是有预谋的行为。

老师应慎重地考虑同学的情感和自尊心，采纳旁敲侧击的方式，使对方晓得他的行为已被老师凝视而应马上订正。

如盯他一眼，朝他点点头，悄悄敲击。

4.课堂上如何管理

老师要建立一个良好的学习环境，首先就是要设计规章和程序，然后在第一天教同学如何恪守这些规章和程序，进而就是维持良好的学习环境。

其实维持的最好方法就是防患于未然。

不同年龄阶段的同学需要不同的课堂管理方式，赢得幼儿园同学的合作绝不同于赢得高中生的合作。

在学校阶段，友情以及在伙伴团体中的地位对同学来说更重要，他们不再取悦老师而是取悦伙伴，有些同学甚至开头验证和否定权威。

这一阶段管理的关键是如何建设性地处理这些混乱，如何激励那些不再关怀老师观点的同学以及对社会生活更感爱好的同学。

一、设计规章和程序。

课堂管理不是用来维持课堂次序、驯服同学的，而是要促进同学的学习和进展，尽量争取更多的时间用于学习。

没有法规，课堂就无从谈起。

因而，课堂管理首先应当从规章和程序上的设计开头。

分为三个步骤：

1，确定所期望的同学行为。

在确定之前，最好结合在别人课堂观看到的有效的课堂程序和本人以往的教学阅历。

2，把期望转换成规章和程序。

规章是一些条文，这些条文确定所期望的和所禁止的行文，哪些能做，哪些不能做，它往往要写成书面的东西并且传达给些同学。

记住宅有的规章老师必需给同学解释清晰，告知同学这个规章所包括和排解的行为，以免同学对所期望的行为发生误会。

3，确定后果。

这一步就是和同学争论恪守或者无视课堂规章和程序的后果。

假如有言在先，同学就能事先晓得破坏规章、违反程序的结果是什么；假如等到规章被破坏之后再做打算就为时已晚了。

老师可以考虑使用不同的手段（如浅笑、给以荣誉以及其他的一些权利）赐予同学的良好行为以强化；假如破坏规章，就要使用一些惩处，如撤销权利等等。

二、课堂规章和程序的建立。

有效的管理者在开学第一天集中精力建立规章和程序。

在开头的几周里，老师明确传达学业和行为标准，并且一直如一地赐予强化，同学的行为遭到严密的监视，破坏规章的行为能得到准时处理。

开学的第一天，有效的老师为同学做好预备，备有姓名簿、解释某些基本的规章、在不得不为管理任务分心时能让同学做一些活动。

有效的老师明白，必需要让同学反复操练这些规章和程序，监督他们恪守的程度。

在某些状况下，老师示范合适的行为，要求同学做一遍，如把设备放在适当的位置，无效的老师可能也有规章，只是他们的规章通常是模糊不清的，有时间或加以引见，也不加以争论。

有效的老师会准时处理课堂问题，不忽视任何违反课堂规章和程序的行为，而无效的老师则不会监视本人的班级，允许发生不当行为，不能有效处理不恪守规章和程序的同学。

三、课堂规章和程序的维持和完善。

鼓舞同学投入学习。

添加同学投入时间的最好途径就是教学非常好玩、有参加性，与同学的爱好有关的内容，使同学情愿做要求他们做的事情。

保持教学的流畅性。

流畅的教学从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，并且给同学一个留意信号，避开毫无过渡地在不同的活动间跳动。

比如说，当老师突然毫无预兆的中缀上课去处理一件无关紧要的小事时就会产生纪律问题。

保持动量。

就是指避开打断或放慢，要紧凑。

在一个保持良好动量的班级里e799bee5baa631333337616635，同学总是有事可做，并且一旦做起来就不会被打断。

当同学们正聚精会神的听讲时，老师突然中缀讲演，大张旗鼓的处理一件原来可以忽视的小事，这对同学参加的干扰极大，同学铺张的不只仅是几分钟的时间，更糟的是，在处理事故之后他们需要更多的时间才能安定下来，重新回到功课上。

上课时维持团体的留意焦点。

就是指使用课堂组织策略和提问技术，确保班上全部同学一直投入到课中，即便老师只叫起一个同学回答问题时也如此。

课堂上的任何时候都要保持全部同学的投入。

要确保全部同学的留意，老师不只要把全部同学吸引到课堂活动中来，还要避开那些使大多数同学长时间作旁观者的活动。

例如，一个普遍的错误是，让一两个同学到黑板上处理一个长长的问题或朗读一篇长长的段落，其他同学却无事可做。

另外还要晓得一种鼓舞同学保持留意力的提问方法，在点起某某之前，把问题一说，这样全部的同学都会保持警惕，都会进行思索。

还有以随机挨次点名也能保持团体警惕。

前面已经提到，维持管理体系的最佳方法是防患于未然。

课堂规章和程序一旦建立，就要认真监督同学的行为，要求同学严格恪守，以防微杜渐。

胜利的老师能较好的预防问题，通过以下几个方法：

明察秋毫，一心多用，关注全体。

1明察秋毫。

明察的老师尽量避开被少数几个同学吸引或只与他们沟通，他们老是扫视教室，与同学保持目光接触，有些老师甚至在黑板上坐板书时都晓得谁在搞小动作。

2一心多用。

比如，老师在检查个别同学的作业时，还要对其他同学说“好。

连续！

”让他们连续学习。

3关注全体。

是指使尽量多的同学投入到班级活动中，而避开把留意力集中在一两个同学身上。

在课上，全部的同学都应有事可做。

一个老师假如胜利做到以上几点，那么他的课堂就是一个繁忙的课堂，同学都在乐观的学习，获得胜任感和自我价值感，而不是做出不良行为以赢得别。

5.在课堂管理中

课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内同学把握学问、培育力量、陶冶情操等训练教学活动的量与质之和所达到的综合效果。

在单位课堂教学时间内，课堂效果越好教学效率就越高。

课堂假如管理不好，就会影响老师的讲课，影响同学的听课，影响教学效率的发挥。

因而，课堂管理是任课老师的基本功，老师在同学学习活动中不只是引导者、促进者，更是组织者、管理者。

良好的课堂管理有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果。

有效的课堂管理是课堂教学得以顺当进行，实施有效课堂教学的重要条件。

如何进行有效的课堂管理，已成为新课程改革中老师最为关注的问题之一。

“有效课堂教学”的理论

（一）对有效课堂教学的理解什么是有效课堂？

在设定的时间范围内，运用肯定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与教授者双方获得最大的进步与进展。

这就是有效课堂。

正如训练家布鲁姆说：

“有效的教学，始于期望达到的目标。

同学开头时就晓得老师期望他们做什么，那么，他们便能更好地组织学习。

”

1.有效课堂教学关注同学的进步或进展：

首先，要求老师有“对象”意识。

教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，老师必需确立同学的主体地位，树立"一切为了同学的进展"的思想。

其次，要求老师有"全人"的概念。

同学的进展是全人的进展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的进展。

老师千万不能过高地估量本人学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的进展上。

2.有效课堂教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念：

。

3.有效课堂教学也要关注可测性或量化：

如教学目标尽可能明确与详细，以便于检验老师的工作效益。

4.有效教学需要老师具备一种反思的意识：

（二）有效课堂教学的几个误区：

1.老师越“仔细”越有效2.“灌”得越多越有效3.“磨”得越多越有效不难看出以上三点都是从老师方面如何“教”动身。

有效的教学是不能把老师的教与同学的学割裂开来的。

对于同学来说，老师不只是教的权威，也是打算他们如何学的权威。

老师必需在课内外留意观看同学的学，了解同学的学，讨论如何科学地指点同学学会学习。

其实，课堂教学有没有效益，并不是指老师能否“仔细地教完”内容，而是指同学能否“学到”、“学好”了。

假如同学不想学或者学得没有收获，即便老师教得再辛苦也是无效教学。

同样，假如同学学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。

同样，有人认为只需给同学多“灌”一点，自感课堂教学的效益就高。

而学问非同货物，哪能从老师的脑袋完整无损地被搬进同学的脑袋？

简洁地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不同于生产效益，它不是取决于老师教多少内容，而是取决于对单位时间内同学的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

老师的一番苦心，往往换来的却是适得其反的学习效果，更蹩脚的是向同学灌得越多，养成同学越不情愿动脑，形成恶性循环。

另外，加班加点去“磨”同学，是部分中学校老师提高教学成果的“法宝”。

实践证明，苦教、苦学、苦考的确可以在肯定程度上提高同学的考试成果，但是考试分数并不全等于教学质量，由于教学质量不只包括同学的分数，更包括使同学终身受益的自学力量、学习方法、学习爱好、学习习惯和健全的人格等。

苦磨出来的同学，即便一时可以获得比较高的分数，但是往往无后劲