大概念研究文献汇编.docx

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大概念研究文献汇编

1.大概念是什么？

为什么要以大概念为核心使课程结构化?

如何组织指向大概念的教学?

在课标中并未论述，也没有大概念对应具体内容的具体描述.因此，笔者尝试以人教版初中数学”数据的收集、整理与描述“和“数据的分析“为例，探索和实践基于大概念的教学设计.

2.核心素养见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。

而大概念具有统摄性、迁移性和恒久性,在学科核心素养培育中具有重要意义。

因此，指向学科核心素养的教学必须转型,让大概念成为联结学科核心素养和学生之间有效对接的”车辖“,在学科内容构建、学科情境创设和学科活动设计等方面发挥作用。

3.教育的目的是什么？

怀特海指出：

“教育的对象是有血有肉的人，教育的目的应在于激发和引导学生的自我发展之路。

”扭转片面应试教育倾向，真正实现立德树人的教学，应德智体美劳“五育”并举，促进学生全面而有个性地发展，应培养“整体”意义上“完整”的人。

“以学定教”业已成为学界共识，“学习”更是被广泛证明应作为育人方式改革的出发点与根基。

4.2010年出版的《科学教育的原则与大概念》提出了这样一个观点:

学生所接受的科学教育应该能够帮助他们形成一些数量相对较少的科学和关于科学本身的大概念。

此后，在教育和日常生活中的一系列活动为科学教育实践提供了更多的支持。

5.传统应试教育理念下的高三物理教学只关注考试说明文件中列举的大量具体零散的知识，缺乏围绕学科核心概念对知识合理的组织与整合.很难使学生的认知能力得到长足发展•以高三”势能“这节课的教学设计为例,说明如何基于大概念教学理念进行高三课堂教学设计.

6.《普通高中课程方案（2017年版）》在,,修订的主要内容和变化”中指出「进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。

学科大概念是认识世界的思维方式,是研究科学世界的组织工具，承担着引发学生思考、重塑学生科学素养的功能。

寻找学科大概念并围绕其进行教学成为重塑教与学的新原点。

7.高三二轮复习是提升学生关键能力的重要阶段，是学科素养凝结成型的关键节点。

这一阶段的复习以学科大概念为抓手，抓住“学科知识金字塔顶端”的“上位知识”，能使课程内容结构化,引导学生进行“上位学习”；以大概念为锚点，通过系列化的情境议题设计，引领学生的学向纵深发展,可促使“深度学习”的发生，升华学生对学科知识内核的认知和运用，打通从知识学习到素养提升“最后一公里”；以大概念为经络，能有效解决课堂教学“知识供给”多而不精、全而不透的问题，在有限的复习时间内，提升学习效率。

8.本文以“化学实验体系三要素”为统领，针对初中化学中有关气体的实验内容，阐述通过概括抽象、解构细化、类比关联来把握知识间纵横关系的分析思路，从单一典型实验、跨越章节的实验整合、立足学段的实验整合等角度分析了单元的层次以及大概念学习目标进阶，从围绕大概念组织教学内容、用问题引领学生思考和理解、让学生经历“手脑并用”的学习活动、用结构化板书概括外显知识间的内在联系及其分析解决问题的思维路径等方面，阐述了以大概念为统领的化学实验单元教学策略。

9.科学大概念是指在具体科学概念的基础上形成的对科学事实和科学事业更为宏观而概括性的认识和观念。

科学大概念具有四个特征：

（1）是在科学学科中各自具有统领性的明显重要的概念，或是在具体学科知识中起到组织作用的关键概念；

（2）帮助理解和研究更复杂的概念和解决问题的关键知识；（3）与学生的兴趣和生活经验相关，或与需要科学和技术知识的社会或个人问题相关;（4）通过增加深度和复杂性,能在多个年级中进行持续的教和学。

10.2018年1月,教育部公布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》,其中必修课程内容包括中外历史共24个专题，授课时间为一年。

内容多、时间紧，成为教学实施的最大困难。

而高中历史新课标首次强调以学科大概念为核心，促进学科核心素养的落实，这既是此次课程改革的主要内容,也为突破当前的教学困境提供了一种可能途径。

11.新课程方案中提出教师应逐步构建形成学生的核心素养体系。

学生核心素养体系的构建应着力于对学科大概念的展开。

因此，以大概念理念进行教学则成了培养学生必备品格与关键能力的必经环节。

然而,现实中教师对”大概念教学“却存在着诸多误读，施行中也遭遇着困境。

教师应从强调”基础性”、”验证性”、“训练性“、”模仿性”的困境中走出来,逐步培养学生的自主实践能力、模型构建能力、参与决策能力。

12.单元设计是实现课堂教学转型的支点，但如何进行单元设计尚缺乏操作指导。

整合是进行单元设计的关键，策略之一就是以概念为中心的整合。

具体设计路径是：

以概念性理解为本的单元目标设计一一注重概念迁移应用的单元评价设计一一以概念进阶为路线的单元活动设计。

13.本次课标修订中的课程内容架构、呈现、实施都是以大概念理念为主要理论支撐的。

大概念是课程内容组织的基木框架，是深入理解课标议题的关键,也是孕育学科核心素养的重要依托。

加强对这一隐性存在于课程内容调整中的新理念的研究有助于我们更好地认识和落实新课标。

14.目前，我国的科技发展十分迅速，物理观念是学习物理概念与规律之后学习者经过了信息再加工处理过程，提炼升华从而形成的关于物理问题的认识，是高中物理学科核心素养之一。

大概念教育是提升物理观念水平的重要方法。

用“物质”“运动与相互作用”和“功与能”三个核心概念就可以构建高中物理概念体系。

以下措施可以促进学生物理观念的形成与发展：

加强概念联系，把概念“做大”；将新概念的学习融合于已有的概念体系；将概念尽可能拓展到一般性的适用范圉；用大概念视角解释和解决问题；注重概念建立和概念应用的过程与实际情境的联系；合理设计课堂教学的物理观念目标。

15.大概念在学科教学中处于最中心的位置,是对学生的学习具有引领作用的基础知识。

在高中生物教学中，大概念涵盖了对基本理论、原理等的理解和解释，是学科知识中的主干内容。

从高中生物学的课本中可以看到，必修课程与选修1课程主要围绕几个大概念展开。

基于大概念，展开对学科逻辑、知识等的描述和解析，从而形成课程的基本内容框架。

而课程资源，指在课程开发过程当中的一切可以利用的、有利于实现教育目的的资源，是国家新一轮基础教育改……

16.本文以〃分泌蛋白的合成运输“为例,选择具有思维爆发潜力的图例为载体，开发具有整体性、框架性的变式，以结构、功能、遗传、代谢、调节等视角,挖掘零散小概念之间的联系，组织大情境，以实现知识增殖、思维增值。

17.课程改革给包括数学学科在内的学科教学带来的一个重要启发是:

任何教育教学改革都要坚持先立后破的原则.只有建立了对核心素养的正确理解视角之后，数学学科核心素养及其培育才会有一个正确的方向.数学学科以概念为基础，以概念关系表现出来的规律为核心,从而构建出完整的数学知识体系.从大概念的角度来看，学科大概念所含有的丰富意义世界，可以为核心素养的理解提供很好的思路•以大概念的建立为基础，然后以其去衍生其他概念，这样知识体系更加容易建立，核心素养的培育就有了可靠的载体，核心素养的培育也就有了可能.

科学教育大概念是以核心概念及其教学的基本内容为中心区域,逻辑性地向与之相关联的领域链接和辐射，从而构成〃中心区域+外围环带”的综合性概念复合体。

将科学教育大概念引入教学，可使学生的知识结构和认知结构得到系统性建构，学生对科学的理解以及正确科学木质观的形成，从而推动学生核心素养的持续发展。

实施大概念〃中心区域”教学、拓展大概念〃外II环帯”教学和设计大概念〃探究专题”教学是实现其教育价值的三条主要途径。

19.《普通高中课程方案（2017年版）》首次明确强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实“。

围绕大概念，架构思想政治课结构化教学的素养进阶路径，需要架构内容结构化的〃大政治“，引学生固定学科认知最核心的"大概念“锚点;解决任务项目化的〃大问题”,引学生解构能力迁移最深处的“大概念”情境;开展教学议题化的“大活动〃，引学生理解课程单元最本质的“大概念“设计。

20.科学大概念教学是在大概念教育理念指导下的科学教学新范式,主要价值体现为促进概念理解与知识迁移、促进学生能力的全面发展以及提高教与学的效率三个方面。

其实践路径包括教学环境、教学载体、教学环节以及教学评量四个基本组成，即基于已有科学经验的内部环境与面向真实情境的外部环境，概念框架式教学活动载体，学习主体经历的领悟、探究、表现与反思环节以及多维度的教学评量内容与多元化的教学评量方式。

21.基于大概念的初中语文群文阅读设计，把大概念作为语文学科群文阅读的基点，以主题学习作为群文阅读的路径，根据学情生成学习目标，学生自主探究学习，多元化评价学生的学习效果，实现学科核心素养在学生身上真正落地。

22.以“现代生物进化理论”一轮复习为例，学生在各种情境中形成次位概念、重要概念、大概念，进而形成“进化与适应”的生命观念;学生在情境中进行科学探究，培养科学思维和社会责任感。

23.高中生物学课程的基本理念之一是“内容聚焦大概念”。

大概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识。

教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究。

24.在核心素养的教育背景下,学生主体性、能动性的发挥是我们在教学的每一环节中都必须关注的要素，因此如何从学生的角度考虑课程内容的建构成为当下急需研究的问题。

基于大概念的理念开展地理学习单元重构教学，通过选择统整大概念的学习单元主题、确定单元学习目标、选择学习情境、确定核心任务，设计单元学习活动体验，在学习活动中促进学生核心素养的培养，充分发挥学生的主体地位。

25.本文概述了如何以大概念学习单元的科学选择、整体分析、深度设计、反馈评价为实践进路，深度理解大概念的生命观念特征;基于学计的思维。

以“减数分裂中的染色体行为”课时教学实践为例，从概念层级对接、学习目标对接、主题情境对接、问题体系对接、评价目标对接5个角度探讨如何对接围绕大概念的单元整体教学设计。

30.大概念位于学科的中心位置，反映的是学科的本质。

以大概念为整合基础，以跨学科知识为整合桥梁，以主题教学为整合路径，对高中生物学跨学科教学资源进行整合。

通过创设问题情境，了解到光合作用中色素吸收的是蓝紫光和红光;借助跨学科概念图，更直观地观察到光合作用中物质与能量的变化;运用思维导图，建构了更完善的光合作用探索历程结构图;围绕热点问题进行专题训练，更深刻地理解了光合作用的“午休”现象。

31.基于大概念的教学是基础教育教学变革的期待.以“生物体维持pH稳定的机制”实验为依托,辨析不同的实验材料，澄清迷思概念;利用预实验，强化科学探究的方法;分析实验结果，培养学生的科学思维.为中学开展“稳态”大概念的教学，达成生物学学科核心素养，探寻可实施的途径.

32.以方程作为大概念统领的二元一次方程组单元教学，依托解决实际问题的全过程展开，将传统的“分一总”型结构调整为“总一分一总”型结构，学生将面对更为复杂而具有挑战性的问题解决任务，这有利于学生数学建模素养的培养。

通过对学生的研究发现，应用这种结构进行教学具有可行性，有利于提高学生的自主探究意识和迁移能力。

33.学科大概念反映学科的核心知识结构和本质，规约着议题式教学的结构化方向，是学科知识之于议题式教学的制高点。

在大概念视阈内进行议题式教学的过程是一个指向学科大概念的议学内容结构化、议题设置中心化、议题情境主题化和议学活动序列化的思考和实践过程。

《政治生活》“人民代表大会：

国家权力机关”一框内容主要围绕“人民当家作主”这一学科大概念进行分解和阐述，其议学过程要求指向学科大概念。

34.《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称为《课程标准》）首次强调以学科大概念为核心，促进学科核心素养的落实，即用少数的核心概念整合学科内容中零散的概念，围绕核心概念组织历史学科的知识体系。

高三一轮复习教学不仅要关注学生对知识点的掌握，更要关注学生对知识体系的理解、建构及其能力的提升。

复习教学的目标就是要使学生从对碎片化知识的掌握提升到对学科大概念的形成。

35.普通高中育人方式改革应从教走向学，应让学生的学习真实发生并得以整体推进。

大概念引领下的整体教学作为一条可能路径，一方面需要凝练大概念，抓住”整体教学”育人改革的总纲;另一方面需要探索综合化，夯实”整体教学”全面育人的基础。

具体实践中，我们基于大概念观照，建构追求统整的课程图谱，搭建整体教学的综合育人框架;同时，围绕大概念，优化着眼完整的教学范式，开辟整体教学的综合育人路径，落实立德树人之根本任务。

36.科学大概念教育已成为国际科学教育的大趋势,并成为科学教育内容选择与表达方式的时代选择。

对国际科学教育会议成果、部分国家课程文件及科学教材的进一步比较发现，科学教育的内容选择与表达方式表现出各自不同的特点。

反观我国中小学科学教育，不仅需要丰富和完善以科学大概念为核心的中小学科学教育内容，更需要依据其使用情境选择合适的表达方式，而加强相关的实证研究则有助于应对科学教育这一新的挑战。

37.焦尔当认为学习实际上就是在大脑中进行概念架构，他从脑科学的角度来阐释学习:

“当大脑在学习时，它会以它所接收或寻求的书面信息、图像和声音为基础，炼制一种关于现实的概念。

这种概念会导致新的推理方式，用于解释和预测「而如果没有形成概念架构，只是记住了零碎的信息,我们可以说“学习并没有发生〃。

焦尔当从学习的四个维度（认知、情感、元认知和社会）出发，面向未来构建了学习环境系统。

其中，学习的动机、意义的炼制和知识的调用是其中很重要的三个因素。

3&《小学数学教材中的大道理一一核心概念的理解与呈现》一书由华东师范大学张奠宙教授和杭州师范大学巩子坤教授等著（以张教授在本刊所发“评论与建议”文章为主一一编者注）。

之所以取这个名字,是因为'虽然小学数学的学习难度不大,但它背后所依靠的道理并不小”。

39.对跨学科概念的关注是当前国际科学教育发展的重要趋势，许多发达国家新近出台的科学课程标准中体现了对跨学科概念的高度关注和明确规定。

以美国、加拿大、澳大利亚和新加坡的科学课程标准作为样本，通过文本分析法和比较研究对其中的跨学科概念进行分析，结果发现:

四国科学课程标准中均体现了跨学科概念的统领地位和对其核心价值的阐释,跨学科概念的内容选择具有较强的一致性，在架构方式上主要体现为横向的内容整合以及纵向的学习进阶。

基于此，为我国科学课程标准和课程体系建设纳入跨学科概念提出了“重视跨学科概念价值;多群体合作完成内容选择和落实;跨学科概念架构方式具体细致、教学建议明确“等建议。

40.情境引入是数学教学活动设计中一个很重要的环节.好的情境引入不仅能激发学生的学习兴趣和探索欲望，让学生更积极主动关注学习内容，给学生提供广泛的数学活动的机会，还可以承上启下、牵引全局.文章中的大情境是在一般情境基础上特别突出一个“大”字，将知识置身于我们祖先所经历的历程，在大的历史背景或数学事实情境中寻求概念之源,并在此基础上提出核心问题，促进概念的生成，并能进行合理地迁移,进而获得概念的深度理解.

41.小学数学的核心知识是概念、计算规则及其应用。

在这三者中，计算规则往往都与概念直接相关（包括计算法则、定律、性质以及有关的一些方法），知识的应用也离不开基本的数学概念。

因此，概念教学对于发展学生以“数学能力”为核心的素养具有不可估量的意义。

本文仅以人教版六年级上册《倒数的认识》为例，以“大问题”教学为指导思想，阐述设计、实践的过程及思考。

42.富兰在《极富空间》一书中提出〃深度学习的目标是:

使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终身问题解决者的能力和倾向”。

因此，深度学习在很大程度上就是要学会迁移，即能将所学的知识和技能在真实世界中得以运用。

如何才能连接学校教育和真实世界，实现深度学习,教学中”大概念”的建立是关键之所在。

威金斯和麦克泰格把大概念比作”车辖“。

有了车辖,车轮等零部件才能组装起来，否则只能散落一地、毫无用处。

43.对美术学科的“大概念”和“基本问题”进行了界定，指出在美术教学活动中，教师应学会围绕学科特点设计好“基本问题”，并由此分解出一系列“小问题”，以此引导学生“持续理解”学科基本观点，也即

“大概念”。

44.英国科学教育学者WynneHarlen在《科学教育的原则与大概念》中指出，能够用于解释和预测较大范围自然界现象的概念被定义为大概念（bigideas）,她认为K-12年级学生应该掌握基木的科学概念以及与科学有关的概念。

［1］随着美国《新一代科学教育标准》（2013年）的颁布与实施，围绕“大概念”开展科学教育以及将工程教育与科学教育结合成为国际科学教育的前沿和新理念。

“大概念”与STEM教育的关联……

45.学科〃大概念“是指指向学科核心内容和教学核心任务、反映学科本质、能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的、特殊的概念,它可用相关的概念、主题、有争议的结论或观点等方式进行表述,在教学实务中具有聚焦学科核心内容、明确教学核心任务、引导架构学科知识框架、促进理解型教学、助力实现学科核心素养等实践意义。

在教学实践中，可以课程标准作为基准、以基本问题为导引去挖掘,还可以学习者所能达到的理解去架构学科“大概念“。

46.以人体三大调节过程（神经调节、激素调节和免疫调节）为例,选择“系统与相互作用”“信息与信号转导”“稳态”3个相对较大的概念，通过逐级分解或逐级综合，说明由小概念发展为大概念的具体方法。

47.研究无穷大概念案例教学的微课教学设计，基于微课的教学特点,结合教学案例，通过电子教学手段的演示，实例应用讲解，多角度多环节激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，培养学生分析问题、解决问题的能力.

4&学科核心素养是核心素养在学科层面的具体体现，其落实困难主要有囿于线性知识体系困境、限于浅层学习桎梏以及受于情景固化遮蔽三个问题。

日前，我国正式发布普通高中课程标准，首次提出了以学科大概念为核心来推动高中学科核心素养的落实。

大概念是知识背后的知识，表现出中心性、网络状、可持久和可迁移等特点，能促进学生对知识的木质理解,形成学科观念，促进学生发生知识联结,发展适应能力，促进学生自我建构与自我进化,指向终身素养。

围绕大概念进行课程设计以促进学科核心素养的落实需要七步框架（SFCBI）,具体包括选择单元主题、筛选大概念群、确定关键概念、识别主要问题、编写单元目标、开发学习活动和设计评价工具。

49.高中生物学课堂教学要紧紧围绕生物学〃大概念“,充分调动学生积极参与动手、动脑的活动，在活动中发展科学探究和科学思维、形成生命观念，提高辨析、理解、解决生产生活问题的担当和能力。

以“细胞分裂”为例说明建构物理模型能帮助学生深入理解概念,形成知识网络，发展生物学核心素养。

50.2018年5月9日〜11日浙江省举办高中生物课堂教学活动评比。

本次评比活动的主题是“指向学科核心素养的高中生物课堂教学与评价”。

下面以活动中的“细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程”这一重要概念的下位概念“有丝分裂保证了遗传信息在亲代和子代细胞中的一致性”为主题，结合6位选手的课堂教学案例，探讨如何进行指向于大概念。

51.现代诗歌是小学语文教学中不可或缺的组成部分。

纵观当下，学生学习现代诗歌的热情普遍不高，不少一线教师对此束手无策,使得此类文体的教学陷入尴尬之境。

基于大概念目标的现代诗歌教学,主要从语言、意向、情感、结构四个层面切入，针对现状，给出相应的策略，对现代诗歌进行诵读与推敲、想象与重组，使其成为提高学生核心素养的有效途径。

52.高考命题的发展趋势，已从以往的知识立意走向能力立意，并向核心素养方向发展。

能力立意着重体现在哪里?

为什么要考查考生的问题解决能力?

如何提升问题解决能力?

什么是学科核心素养?

既然核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，那么如何解决高中化学教学过程中核心素养落实的问题?

文章着力用大概念观建构教学,突破问题解决能力,从而实现核心素养的提升。