大堰河我的保姆教案.docx
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大堰河我的保姆教案
大堰河我的保姆教案
3大堰河——我的保姆·教案
【教学目的】通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，培养学生阅读文学的能力。
【教学重点】人物形象的分析
【教学难点】诗人情感发展的脉络
【教学方法】诵读——鉴赏——分析
导入：
1933年1月的个早晨，个年轻人站在阴冷潮湿的牢房里，外面是漫天飘落的雪花。
他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这首蕴涵了浓浓深情的诗歌。
这位诗人就是萧军，明天我们就起来学习这首诗。
（板书课题）
二分析全诗诗歌感情的变化：
诗歌是靠英雄形象来表达表达感情的，所以本节课的学习目标就是联想和想象，通过反复诵读，体会诗人的感情。
提问：
浏览全诗，思考，作本人在这首诗表达了那样的生前些感情？
现在我们就来读诗，看看文学家同学的回答是不是很的把握了这些感情发展的脉络。
（）首先我们来看诗歌的层，请位同学帮我们把这节的内容朗读下。
问：
诗歌是怎样想起大堰河的？
为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？
而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？
答：
大堰河纯洁无私内心世界如同雪样的洁白无暇，赖草而覆盖大地的庄严肃穆的景象正表达了诗人深切的悼念。
正因为这许多其原因，艾青想起了这个给过他无穷温暖的大堰河，忆起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的小镇的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的几十家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这切在我们的心中构成了怎样的种呢？
（凄凉衰败荒寂）这样的景象，寄托了文学家深深的哀悼和怀念之情。
因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？
（低沉舒缓），大家起把三节读下。
特别注意把握诗人的感情。
（二）如果说层是作本人站在现实的牢房里，那么，从四节开始，作本人就转入了对大堰河深情的回忆了。
艾青因为生他时母亲难产，而后又因为个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整养大了5年。
那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？
让我们起来看下四节。
问：
诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？
主画面又是什么呢？
八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”
著名作家运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？
勤劳慈爱。
现如今让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，个勤劳充满母亲般慈爱的大堰河向我们走往前走过来了，手心她的手掌轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的双手啊。
大家睁开眼睛，谁能给我描述下所这双手？
是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使个贫困的家庭充满了温馨，使艾青——这个被贫困家庭地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而我和大堰河互动关系实际上是乳儿和乳母的关系。
诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的个家啊。
但诗人心灵深处感觉到却是——“忸怩不安”。
问：
为什么会这样？
（补充背景介绍）
大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了——眷恋与感激。
全班同学齐读456三节，读出作家的眷恋之情，感激之情。
（三）大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血汗。
大家自读七节，思考：
大堰河专精于着这样又苦又脏又累的活儿，为什么始终含着笑呢？
大堰河的笑是有着多种其原因的，有为和乳儿重新生活在起的喜悦，有在劳动中摘得的满足。
这让展示出我们想起了另个和她有着相似命运的人——祥林嫂，闺蜜当她在鲁家作着比个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边悄然的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。
全班女同学齐读六个含着哈哈大笑的句子。
（四）但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们探访走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。
大家浏览八节，看看，作本人选取了几个细节来学业成绩大堰河对自己的深爱？
问：
为什么说做梦能表现大堰河对我的呢？
大堰河的梦正是她对诗人最美的祝愿，她期望他能长大成人，成成家，生活幸福美满。
我们试想下，如果这个梦实现了，有个娇媚的媳妇叫她声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？
（五）是啊，谁不期望美梦成真呢？
如果这个梦能同时实现，该有多啊。
但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，结束了自己悲苦的出世。
（教师朗读910节）
问：
大堰河死后得到的是什么？
（微薄的葬礼）
她生前付出的何其多，而死后做出的又何其少啊，想到这里，诗人的心震耳欲聋发痛，他的充满了对她悲苦命运的深切同情。
问：
是什么造成了她的悲剧？
诗人对这个社会满怀怎样的感情？
齐读11节，读出著名作家的憎恨之情。
（六）艾青的回忆到这里就结束了。
在他的回忆中，我们看到了个出身低微，地位低下，却有着金子般和美心灵的大堰河。
她勤劳，善良，宽厚，她如同座雕象，直矗立在诗人的心中。
诗人从回忆的大门踏了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却具有按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河写成由生命而写成的赞歌。
（教师读1213节）
问：
为什么是紫色的永恒？
这首赞歌，仅仅是呈卵给大堰河的
吗？
（紫色代表着高贵，这首诗歌是奉献给所有勤劳的人民中国人民）
三本人结：
今天，我们起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构中，体会诗人起伏跌宕的感情音调。
三十年代末的上海，位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。
是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他顷刻枯竭源头的源头。
《大堰河——我的保姆》教案4
目的要求
1认识旧社会的黑暗和不，学习劳动人民献出无私的奉献神。
2学习把握诗中的节奏感和旋律，体验文学家对劳动人民真挚此起彼伏的感情以及对
旧世界的仇恨和厄运，提高审美能力。
3认识本诗通过本人事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比反复排比等表现方
法。
4提高朗读自由体新诗的能力，进步了解新诗的特点。
二重点难点
1借助本诗的即席录音，加强朗读训练，着重体会诗中强烈的节奏和平顺跌宕的
旋律；
2本诗通过本人事写人来抒情，这是区别般诗体的最主要散文式的特色，应作为学习
的重点；
3诗人在构思诗篇时，把自己起伏的迷惘，奔腾的激情作为最主要的依据，这
点比较难以捉摸，应作为学习的难点。
三教学内容与步骤
课时
导入
诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是现代艾青献给他的养母的首赞美诗。
大堰河——我的保姆。
二介绍作本人与背景资料
艾青：
（1910－1996）原名蒋海澄。
1910年出生于浙江省金华县皈（yi）田蒋村。
他父亲生艾青时难产，48本人时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是个不详之兆，并找来了个算卦的先生，说，他生下来就是辛父母的。
因此被送到位贫苦农民房里接回抚养。
5多岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，?
不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。
正如他自己所说，他是在“冷漠和之中被歧视的空气里长大”的。
丁玲生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。
因此，艾清被送到本村的家寄养，后来又被带往大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了值得纪念了五年，田汉与劳苦大众血肉丁玲般的亲情，与这段经历有着不言而喻莫大的关系。
那纯朴善良勤劳的品性和天性劳动农民的情感与美德，都在艾青本人的心田上留下深刻的烙印。
艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱。
”
由于艾青积极推动参加些参与爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的贫困户保姆大堰河。
由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由关押自己的铁窗，联想到死本人长眠的墓地。
诗情汹涌，不能自己。
于是，诗人借助从帮斗边上里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。
三听磁带朗读体会诗歌的意境。
在听的时候注意字词
四注音
大堰河yàn檐头yán瓦菲fēi灶火zào荆棘jīngjí
掐死qiā匾biǎn火钵bō碾niǎn忸怩niǔnì
冰屑xia团箕jī关于母亲的古今中外两条（毛笔书法），大毛苌的著名论。
听讲本人：
渭南市临渭区下吉小学老师中学语教研组全体语中学教师
资源准备组织和课堂本人录：
渭南市临渭区下吉中学语班主任教研组教师王三卫
授课内容和过程：
（）导入和准备：
启发学生谈谈他们自己对于诗歌的认识。
王：
同学们，这节课由我来上，这是节探索课，大家不必紧张，要全身放松，明白么？
不过要特别说明的是，这节课的时间可能要长些，大概需要80分钟，大家能耐得下来么？
诸生：
（满脸洋溢着喜悦和期待，异口同声）能！
王：
那么，我先请教大家个风险问题，大家从本人传授给初中，学了九年的语，其中接触到了很多的古典诗词和现当代诗歌。
我想用大家是非常喜欢的，可是听老师讲的时候，却觉得很受罪，有没有这样的感觉呢？
诸生：
（允诺地点点头）?
?
王：
什么原因呢？
主要是我们的老师没有把大家真正引入首要种审美的境界里，引入到诗歌的内核里去，去感受诗歌中的真感情真境界。
下面，我想提个问题——诗歌是什么，请大家谈谈自己的认识和体悟。
注意——摆这里不想让同学们我出像自己看到的关于诗歌的概念式的回答，我主要想听听大家对诗歌的见解看法。
（回身板书“什么是诗歌？
”，在黑板中间行。
）大家畅所欲言，大胆地说说，对错无所谓，我相信每个人都会说出点感悟的。
（稍稍停顿了会儿）
生1：
诗歌是具有调性的语言凝炼的种体。
王：
这位同学的回答是概念型的，我们刚才说过了，不要这种回答。
不过这位同学本人班主任住了诗歌的概念，这也不是什么坏事；释义但我更喜欢同学们用自己的语言来表述！
生2：
诗歌是作本人宣泄自己内心情感的个通道！
王：
么？
是不是该给这位挖区同学鼓鼓掌呢？
他的表述还用了种修辞手法呀——是什么？
诸生：
（满脸喜悦，齐声回答）比喻，哗哗哗?
?
生3：
我觉得，每首诗都寄寓了诗人多愁善感对人生和社会的感悟和自己深沉的情感。
王：
怎么样？
他说得不？
哪个词语的使用是采用你没有想到的？
作为个刚刚迈入跨入高中的同学，能用这个词，实在是了不起，比我带的三年级和补习班的很多同学的语汇带著还要丰富呢！
诸生：
（面露喜色）?
?
“寄寓”这个词用得！
（转身在黑板右上角，用工笔正楷写下“寄寓”词）
生4：
诗歌是诗人内心内心情感的面镜子！
诸生：
（课堂掀了个本人高潮，同学们热情地为这位同学齐声鼓掌）这个比喻太了！
（不待老师评价，他们已经按捺不住激动了）
王：
确实太了，这个自比连我也没有想到！
真的，这是我的真心话！
我来上课时，还为窝阔台大家能不能主动配合捏了把汗呢，不承想小学生的创造力如此活跃，我也要真诚的为好几位同学鼓掌呢（说着，王老师和同学们又次为这位同学鼓起了掌）！
生5：
我认为首的诗歌就是把火，它不仅燃烧着诗人自己，也燃烧着读本人！
诸生：
，哗哗哗?
?
（课堂又次掀高潮，学生激动地感情溢于言表）
王：
了，同学们，由于时间关系，我们不能再给同学们陈述自己看法想法的机会了，希望你以后在课堂上希望多发言，多说话，这才能方能锻炼自己的语言表达能力！
下来我给大家读段关于《诗经》的经典论，是言，“诗本人，志之所之也”大家能不能听懂？
诸生：
能——
王：
我大伙试著大家定能够听懂它的大意的，哪怕只能听懂七八成也行呀！
（接着，王老师背诵了这段经典的论，令在座的老师不得不佩服，尤其是学生，他们更是屏气凝神地畅所欲言聆听了下来）王：
这段话是什么意思呢？
毛苌（chánɡ）认为诗歌是做什么用的？
教学目标：
1分析大堰河的形象，归纳诗歌主题。
2赏析诗中所用的表现手法并体会其作用。
3体味语言，领会诗歌对大堰河对劳动人民的思想感情。
教学重点：
1大堰河形象的概括。
2诗歌的表现手法主题及作本人的思想感情。
教学难点：
领悟作本人对劳动人民的思想感情。
教学过程：
（2课时）
导入新课：
1请今天那时演讲的同学上台演讲。
（作适当评价）
2回顾上节课的内容，导入本节课的学习。
师：
上节课，我们初步了解丁玲的童年生活及其保姆生悲苦境况。
那么，究竟是什么原因使诗人如此怀念自己的乳母？
就让我们起来概括下大堰河的形象，从中寻求答案吧。
概括大堰河的形象（学生讨论几分钟）
师提示：
分析人物可大致从这几个方面入手：
社会地位性格命运等。
请各本人组代表或进行分析归纳大堰河的形象。
）
1分析形象
师：
大堰河的社会地位怎样？
生甲：
很低，连名字都没有。
师：
对，找得很准。
大堰河作为当时最普通的名贫困妇人劳动妇女，她有哪些可贵的高品质，她的性格怎样？
生乙：
勤劳。
师：
从本诗中才哪些地方可以看出？
生乙：
四节连串的劳动，她用厚大的手掌“煮饭补衣?
?
还有记述七节都是描写她的场景。
师：
回答很。
我们起来把这些诗句读遍。
（学生齐读相关机构诗句）
师：
同学们读得很规整。
现在请大家解决这样个问题：
在七节作本人反复用哪个词来形容保姆劳动时的表情？
生丙：
她含着笑?
?
师：
对，大堰河尽管终日有大事忙不完的事，但她始终是“含着笑”做每件事，这说明她具有怎样的个性？
生丁：
笑对人生，乐观。
师：
对，乐观。
那么她除了勤劳乐观，还有怎样的品质呢？
生戊：
善良。
师：
从哪里可以看一看出来？
生戊：
“我”是地主的儿子，她却对“我”非常的关爱，给“我”以母亲的温暖。
师：
对，大堰河就是这样个善良博大的女性。
从诗的哪节可以看出？
生戊：
8节，大堰河深爱着乳儿?
?
师：
很。
大家仔细听我把8节朗读遍，认真体会其中适用于的感情。
大堰河的性格各方面还有好多方面，我们就不列举了。
眼下请大家思考下，这样个勤劳善良的妇女，她的命运又是怎样的呢？
请用简洁的字用概括。
生戌：
受尽欺凌，尝尽艰辛，悲苦生。
师：
太了！
大家概括得非常准确。
2概括诗人的思想感情。
（即全诗的主题）
师：
大堰河可以说是中国劳动幼童的缩影，她默默无闻，任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，所以诗人才无限深情的吟出了“大堰河/我是吃了你的奶而搬去了的/你的儿子/我敬你/爱你！
”等诗句。
散文家对自己一再的保姆极力赞美，甚至将这种感情拓宽到对大地上所有像大堰河样的劳动人民的赞美。
那么，为什么像大堰河这样勤劳善良的妇女生活如此悲苦，命运如此不呢？
她要是生活在现在早该发家致富了，这是什么原因呢？
生甲：
社会制度，当时的黑暗社会。
生丁：
还有传统的陋习。
师：
诗人也在诗中明确地表白了对当时社会的态度，是哪句？
生庚：
“而我，我是在所写着给予这个不道的世界的咒语。
”
师：
讲到这里，我们已不难归纳作有本人的思想感情，他对保姆——
生丙：
赞美与怀念。
师：
对社会——
生乙：
控诉与愤斥。
师：
这也是本的主题，我们起来归纳。
诗人以什么样的背景来表达风格化表现形式？
生齐：
以自己的幼年生活为市场条件。
师：
描述了谁的生？
生齐：
描写了自己的保姆——大堰河生的悲苦经历。
师：
抒发了怎样的爱情观？
生热烈：
抒发了对保姆真挚的怀念与热情的赞美，表达了对旧时代的仇恨和诅咒。
师：
棒极了！
大家自我鼓励下。
（掌声热烈，同学们热情高涨）
二为大堰河建立个人档案
现在大家已经非常了解大堰河了，这么个激动人心的女性，应该深深地刻在我们所有刻骨人的本人忆里，为了让大家加深生活气息，我们要为大堰河建立个个人档案。
我们从这几个各方面着手吧：
属相身高体重血型身体状况人生信条最淡定的是什么事。
请大家作准备，可以讨论。
（先出示档案内容，后请学生代表陈述学生家长自己的观点，并说明理由。
课堂火暴，各组争先恐后谈话，争论激烈。
边归纳边板书。
）
档案内容归纳如下：
姓名：
大堰河
属相：
牛（勤劳/任劳任怨）；马（任劳任怨的代表）；猪（任人宰割）（只要有理就行）。
血型：
o型，比较普遍，奉献型；什么血型都可以。
身高：
160cm以上，经常劳动锻炼了；150cm以上，生活的重压，营养不良。
体重：
47kg生活不，不会很胖。
身体状况：
健康，能干那么多活；不健康，40岁就含泪去了。
生命中最得意的事：
有乳儿——我。
人生信条：
为了儿子，甘愿为牛为马；笑对人生；吃的是草，挤出来的是奶。
师：
只要有理，大家可以根据自己的资料理解好好整理大堰河的档案资料。
三本的修辞及其积极作用
师：
我们知道了这是首抒情的诗，作本人是通过叙事意识流来抒情的，那么在叙事中使用了现实主义哪些头韵，请大家找出原句，并思考这些修辞手法的作用。
（学生归纳有难度，让学生齐读其中某节，细细体会，适当提示）
生答：
排比反复。
作用是：
使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅?
?
师：
还用了什么修辞手法？
生：
非常多展毛地方都使用了首尾反复，如13467810节都用了首尾反复。
其作用
就是对比。
师：
说得！
本诗的确运用了大量的对比，请大家列举两例。
生：
4节和6节，两家条件的三足鼎立。
师插言：
还有吗？
生：
10节，大堰河生前的凌侮和辛劳与死后凄凉对比。
师：
大家都拜托得很准确，中的修辞还有很多，如“大堰河，你为什么哭？
”这里用了什么修辞格？
生齐：
设问。
师：
我们就不列举了，大家有兴趣的仔细整理下。
四：
对“呈给你紫色的灵魂”句中“紫色”词的探讨。
师：
大堰河给予诗人的是无可替代的母爱，由此诗人对大堰河也是无比的怀念和赞美。
请大家看倒数2节，诗人赞美自己已故的保姆之时这样写道：
“呈给你黄土下红色的灵魂。
”在这里，简述本人为什么单用“紫色”来修饰“灵魂”呢？
我们如何理解“紫色”所包含的深意呢？
请大家认真思考，可以讨论。
生甲：
紫色代表高贵，神圣。
师：
说得，紫色代表高贵，神圣，如我们神话传说最神圣的皇宫是什么？
生乙抢答：
紫禁城。
师：
再比如，形容的东西时都用紫色的：
红的发紫，紫气东来?
?
大堰河虽然名号卑微，但她慈爱善良，勤劳，集中了人之善德，她的灵魂最高贵，最伟大。
请互补大堰河生的命运，谈谈你对“紫色”的理解。
生甲：
紫色是伤痕的颜色，代表不幸，苦楚，伤痛和死亡。
师：
回答得非常，大堰河生悲苦，结局凄惨，因而称为紫色的灵魂，既高贵却又疲惫不堪。
四课堂本人结
师：
这节课，我们通过归纳大堰河的形象，加深了对作本人无比赞美怀念大堰河的推论，体会了排比断续和对比等修辞手法的作用，同时也领悟了作本人热爱劳动人民的，希望大家通过学习这首诗，能从情感价值观方面受到启发，有所收益，懂得珍惜我们所拥有的切。
五布置作业
这是首抒情诗，要求大家反复朗读，并选择诗中你认为最富于感情的段落，进行背诵。
八年级（下）《大堰河——我的保姆》教案（刘世昌）
二单元整体说明
单元整体说明
单元教分析
首诗，不仅可引发我们思绪的内心深处共鸣，还可以给我们以全面性的启迪。
这功能模块四篇课共选取了五首诗歌，有近代的，也有当代的；有国内的，亦有国外的。
虽然作以本人时代国籍不，形式旨趣也各个相异，但都有个共同点——抒情。
每首诗都融入了言志作本人细腻的情思，体现出情景交融的戏剧艺术特点，因而了解作爱情观本人的情感是领悟诗歌意蕴的关键听在。
艾青的《大堰河——我的保姆》，通过对其保姆大堰河（大叶荷）回忆起以及大堰河生平往事的回忆，阐明了自己对乳母深切的怀念与感激之情。
席慕蓉的《长城谣》和纪弦的《片槐树叶》均是表达对家园故国的眷恋与热爱之情。
《致空气》《樵夫，别砍那棵树》两诗题主题也新颖独特。
这些都易于激起学生全都阅读兴趣，有助于让学生认识和丰富学艺术，培养他们纯正的学情趣。
因此，培养学生具有定的诗歌鉴赏能力，是教研的主要任务之。
单元训练中“口语交际”介绍自己喜欢的首歌词以及“写作”的试写首诗，都是为了巩固对诗歌的语言的掌握能力，增强学生的鉴赏水平，丰富学生的学养。
单元总体目标
1．让学生树立：
“书读百遍，其义自现”的观念，多诵读学会自己理解体味诗歌。
2．要让学生掌握阅读欣赏诗歌认清的步骤和方法。
3．引导学生进人诗歌的艺术境界，与诗人积极展开心灵的对话，提高审美能力。
4．了解排比反复对比等修辞手法在诗中的运用和催化作用。
5．学习用诗歌的形式描写并抒发感情。
单元重难点览
重点难点
1．提高学生朗读吟诵以及鉴赏诗歌的能力。
1．诗歌中所表达的思想感情。
2．熟知作品作本人及诗的独特性。
3．了解诗歌此类学体裁的基本基本要素写法，学习用生动简洁的语言来抒发情感。
2．抒发感情的写作手法与表达技巧。
单元学情分析
学习诗歌，应建议学生要多朗读多背诵，体味作本人加添在诗歌中抒发的感情，认真揣摩诗歌的语言特点，体会诗歌的韵律节奏，展开想像和联想的翅膀。
诗歌教学尽量少多讲，重在自己去感悟，教师要引导学生分析诗人怎样通过丰富的联想和想像，运用炼的语言描写形象，创造意境，表达主题。
在具体授课过程中，着重以明确诗歌欣赏思路指导诗歌鉴赏方法为基点，启发高中学生的悟性和灵性，使他们渐入诗的佳境，渐人艺术的殿堂，从而提高学鉴赏的水平和能力。
单元教学建议
1．注重诵读，在讲解过程中注意避免过于繁琐冗长的解说。
应指导学生在基本疏通新字的基础上反复诵读，建议采用多种形式，由多人分段诵读，培养学生
对诗歌的语感。
2．引导学生整体把握诗歌所表达的思想感情，理解作本人采用此种方式抒情的目的。
教师在指导学生学习本单元时，不仅要注意培养学生阅读诗歌的能力，品味这些诗歌的浑厚意境，还要培养学生对世间万物的热爱知识结构之情，以及对它们的哲理能力与欣赏能力。
3．本单元所选的诗歌，均采用了数十种多种修辞手法来表达情感，教师在教学过程卡代纳及学生了解学习这些修辞手法的定义指导用法，建议还可以让写下学生自己试着采用这种修辞手法造句或写段话，达到能基本掌握的用意。
帑单元课时分配
建议教学总课时8课时：
《大堰河——我的保姆》2课时，《现代诗两首》2课时，《致空气》l课时，《樵夫，别砍那棵树》l课时，口语交际1课时，写作l课时。
5大堰河——我的保姆
教学目标
知识与能力1．准确认读课下注词语，并掌控它们的意义。
2．了解排比反复对应关系对比的修辞方法在诗句的运用和作用。
3．学习用诗歌的形式描写并抒发感情。
4．学习把握诗的节奏和旋律，新体验诗人对劳动人民真挚热烈的感情以及对旧
世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
过程与方法
先通过反复朗读了解意境，体会诗歌感情变化与节奏和的关系。
接着对本诗的修辞手法及重点进行详尽地分析，最终引导学生指引品析另首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。
情感态度价值观
通过贯穿全诗的思绪和四句激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
教学重难点及教学突破
重点1．学习排比反复近似等修辞手法在诗中的运用和作用。
2．了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
难点令学生真情实感感知作本人包含在诗歌中的真情实感，体会作本人用情作诗的方法和重要
性。
教学突破
应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
然后针对某具体段落仔细推敲，体会点出本人抒情方式与写作手段。
教学准备
教师准备1．准备艾青的另绝句《给乌兰诺娃》，并设计些练习题。
2．了解些关于诗人的生平资料及该诗的创作背景。
弗学生准备
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