余映潮《律诗二首》教学实录 附评论.docx
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余映潮《律诗二首》教学实录附评论
余映潮《律诗二首》教学实录(附评论)
师:
今天学习《律||诗二首》。
这课咱们没上过,把两首诗放在一起上,会有另外一种韵味在里面。
诗||歌最重要的学习方法是朗读。
下面请两位同学将《过故人庄》和《游山西||村》分别读给老师听一下。
(生甲朗读《过故人庄》。
生乙朗读《游山西村》)
师:
呵,读错了一个字,两个字读反了。
再读的时候||节奏要分明一点,不能读断。
你们听我读:
“故人||具鸡泰,邀我至田家。
”(学生齐读《过故人庄》《游山西村儿老师板书:
朗读》
||师:
读文言诗词,重要的是吟读。
(板书:
吟)吟读,是按照诗的个性来读,按照||自己的体会来读。
要读得比较慢,有时候有拖音。
吟读||和朗读的味道可不同啦。
你们听老师把《过故人庄》吟读一遍。
(老师示范吟读《过故人庄》)
师:
你们看,吟诗和朗读,吟||读的味道就是足一点。
好,下面请同学们学着吟读《过||故人庄》。
(学生大声地自由吟读《过故人庄》)
师:
“斜”字可以读为“xiá”,“家”、“斜”、“花”||是押韵的。
好,咱们再来吟诵一次。
(学生齐吟《过故人庄》)
师:
“合”字读得特别好,”绿树村边合——,青山郭外斜”。
但第三句||情感没有读出来。
(老师吟读:
“开轩面场圃,把酒话桑麻。
待到重阳日||,还来就菊花。
”)
师:
后一句是相邀,要读慢一点,读得意||味深长。
好,再试读一次。
(学生再次吟读《过故人庄》)
师:
这一次味道就读出||来了,老师为你们喝彩。
同学们带着这种体会,揣摩揣摩,自己吟读《游山西||村》。
(学生自由吟读。
老师请一女生吟读《游山西村》)
师:
“夜叩门”三个字还要读得有意境一点。
(老师||吟读:
“从今若许闲来月,拄杖无时夜叩门。
”)要读出叩你||家的门到你家来作客的快乐情感。
(学生齐声吟读《游山西村》)
师:
读得好,朗读就进行到这里。
下面进行译读。
(板书:
译读)大家||不要以为“译”很容易,老师给你们出个难题,什么叫译读||呢?
以诗译诗,译出来的现代文也要有点韵脚,也要像一首诗||。
下面请同学们做一下“预备动作”,将两首诗的注||释好好读一下,然后根据注释口头翻译课文。
(学生们各自进行译读活动)
师||:
现在咱们再做一个“预备动作”,老师先以《游山西村||》为例进行示范。
大家读,老师译,注意听老师对“押韵”的处理。
(学生吟读,老师示范)
生:
“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
”
师:
莫笑腊月里农家的那一||杯浑酒,丰年有足够的鸡和猪把客挽留。
生:
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
”
师:
一重重山啊一道道水,好像是无路可走;||谁知花明柳暗又一个村庄在前头。
生:
“策鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。
”
师:
策声鼓声紧紧追随,春日的集会就在前头,那简||朴的衣服头饰说明古风尚存。
生:
“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。
”
师:
今后若有月下漫步的闲情,说不定什么时候拄||着拐杖来敲你的门。
师:
下面你们来译《过故人庄》。
我来读诗,你们译。
先来试||一下,看看它应该押什么韵。
(学生依据课文注释译诗)
师:
||建议你们翻译的时候,将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵,但不一定用这几个||字,“家”、“花”可以用,中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵,第四句||和第六句怎么翻译,想一想,把这两个问题解决了,就可以以诗||译诗了。
(学生讨论。
老师吟诗,学生再译)
师:
“故人具鸡泰,邀我至回家。
”
生:
朋友准备了饭菜,邀请我来到他家。
师:
“绿树村边合,青山郭外斜。
生:
远处有青色的山崖。
师:
“开轩面场圃,把酒话桑麻。
生:
边喝酒边谈论庄稼。
师:
“待到重阳日,还来就菊花。
”
生:
到重阳时还来欣赏菊花。
师:
这一句我是这样翻译的:
“||到了重阳节那一天,再来喝酒和赏菊吧。
”这样朋友相邀的味||道就出来了。
师:
刚才同学们翻译的还差一点诗味,现在老师来润色一下,大家读,我来||译。
(学生吟诗,老师翻译)
生:
“故人具鸡黍。
”
师:
老朋友准备了丰盛的饭菜。
生:
“邀我至田家。
”
师:
邀请我来到秀美的田家。
生:
“绿树村边合。
”
师:
村外绿树环绕。
生:
“青山郭外斜。
”
师:
村外远处有青青的山崖。
生:
“开轩面场圃。
”
师:
打开窗户面对场圃和莱园。
生:
“把酒话桑麻。
”
师:
边谈论着庄稼。
生:
“待到重阳日。
”
师:
等到重阳节的那一天。
生:
“还来就菊花。
”
师:
再来赏菊和喝酒吧。
这样译诗就上了层次。
师:
以诗译诗可以||培养同学们的情味。
好,下面一个学习环节是背读。
(板书:
背读)背呢,也不||能让你们轻易过关,先提一个问题。
老师把这两首律诗放在一起教学,肯定有原因。
原||因是什么呢?
这两首律诗有很多相同和相似的地方,同学们想一想||,商量一下。
(学生商量、讨论,准备回答)
生甲:
这两首诗都是律诗。
生乙:
这两首诗都是写作客。
生丙:
这两首诗都是写农家生活。
生丁:
这两首诗都是写景的。
师:
这句话必须限制性地回答两首诗中的某一句都是写景的。
生戊:
这两首诗的押韵都在最后一个字上。
师:
这两首诗都是按格律押韵的。
生己:
这两首诗都表达了诗人对淳朴农家生活的喜爱。
生庚:
这两首诗都写了对农家生活的留恋。
师:
还用||肉,还用鸡。
老师再提示一下,这两首诗首联都是写什||么?
领联都是写什么?
(学生讨论,分别回答,教师总结)
师:
首联都是写作客原因,||颔联都写旅途见闻,颈联都是写到农家作客,尾联都写作客的留恋。
先表达心||愿,写作客原因,再写所见所闻,然后就相邀。
你们看,根据这样的思路,我||们背诵这两首诗不是很容易了吗?
(学生齐声背读)
师:
下面的活动就更有意思了,也更难了——我们要进行说读。
(板书:
说读||)说读是对诗人说话,就是把诗意扩展开来,在原诗句的||基础上增加很多自己描写的内容,然后对诗人说。
你看“青山||郭外斜”只五个字,我们可以把它说成一个长句子。
“开轩||面场圃”——他们在打开窗户说话的时候,打谷场上堆着金色的谷子,||大公鸡在喔喔地叫,鸭子也在嘎嘎地叫,还有花香||从窗户飘进来……这就要有丰富的想像。
师:
我现在做一个||示范,我将“山重水复疑无路,柳暗花明又一村||”进行这样的“说读”——诗人啊,一个明朗的春日,你在青山绿水中漫步,清澈||的山泉在曲折的山谷间汩汩穿行,山路蜿蜒,一||路春光,啊,又一个美丽的村庄在前头。
师:
同||学们准备分小组说读《过故人庄》,每一个小组就只说读一联。
(学生分组讨论,每小组分别选派一名代表说读)
师:
“故人具鸡柔,邀我至田家。
甲组||一名学生:
诗人啊,老朋友准备了饭菜,还冒着热气,邀请你到山水如画的田园乡||间作客。
师:
“绿树村边合,青山郭外斜。
乙组一||名学生:
诗人啊,一棵棵茂盛的绿树把村子围了一个圈,小鸟展开翅膀||在蓝天中飞翔,亮着自己清脆的喉咙,欢快地歌唱着,一只大公鸡在||悠闲地漫步,村外有青青的山峰斜立着。
师:
“开轩面场圃,把酒话桑麻。
丙组一名学生:
诗人啊,你轻轻地打开窗户,一缕和暖的阳光照.||在窗子上,空旷的打谷场上,不时走过大公鸡,菜园里蝴||蝶在飞翔,花儿把菜园子装扮得那么美丽,你手里拿着酒杯,在||和朋友畅谈今年的好收成。
师:
“待到重阳日,还来就菊花。
”
丁组一名||学生:
诗人啊,这山村的景色太美了,欢迎你下次再来饮酒赏菊花。
||师:
老师再来接着说说尾联吧。
——诗人哪,喝着谈着,||谈到以后的生活,可能是诗人说了一句,到九九重阳那一天,我||再来喝菊花酒吧。
这话说得好直率,犹如儿童般天真。
也可能是主人说了||一句,到重阳节这一天,再邀你来喝酒赏菊吧。
这话说得好真||诚,细心而热情的主人一定想到了:
到那时篱菊已||开,又别有一番悦目的情趣了。
师:
对诗人说话特别有趣,可以让我们神思飞越。
师:
||同学们,我们这一节课实际上是一节学法课。
老师||给它取了个名字:
一诗四读。
(板书:
一诗四读)以后你们也可以用这种方法||来读古诗。
这是文言诗词的一种学法。
(板书)
师:
课外作业:
说读《游山西村》,对诗人说话。
附板书:
律诗二首
朗读
译读
背读
说读
附:
浅谈余映潮老师教学《律诗二首》
这节课的||教学积累丰富,活动充分,新意叠出,余韵悠远,||表现出余老师教学设计的深厚功底,可谓“别出心裁||教古诗”。
特点之一:
大胆指导学生“吟读”。
||“吟读”是整体感知诗词、品味诗词意境的重要途径,||也是朗读教学的高层次技法。
余老师在教学的第一个板块中就特别注意引导学生结||合诗意、诗情进行“吟读”。
如范读《过故人庄》“||待到重阳日,还来就菊花”一句后,还特别提醒学生“既||是相邀就要读慢一点”,要读得“意味深长”一点,并通过延长||尾联一些字词时值的吟诵,引导学生读出故人待客的热情,作者作客的愉快与留恋,||主客之间的亲切融合,品味孟浩然诗的意舒词||缓、恬淡情深的风格与意境。
余老师示范吟读《游山西村》的尾联“从今若许闲乘月||,拄杖无时夜叩门”时,又启发学生要读出意境来,即用轻读重现山村月下的静谧情趣||,用延长时值的拖音品味诗中那种闲适、恬静的意境。
||
特点之二:
精心点拨学生“译读”。
要想真正品味出诗的意境,还必须从||文本出发,通过对一系列意象的理解、联想和想像,来||探求和再现诗中深邃而美妙的意境。
余老师在引导学生“译读”的教学板块中||,紧扣本文,抓住一系列意象,突破常规,富有新意地设置了“以诗译诗||”这个具有文学创造意味的教学环节,激发起学生强烈的学习兴趣。
这对于初中学生||来说尽管新鲜有趣,但要以诗译诗来准确把握、生动表达,显然有一定的难||度。
如何突破这个难点?
余老师给了学生一个重要的启示:
||先研究译诗押什么韵,研究原诗的韵脚能否借用或活用,再进行以诗译||诗。
为此,余老师还先以《游山西村》为例示范以诗译诗,然后再和学生||一起研究选择《过故人庄》译诗的韵律,启发学生讨论以现代诗||句译《过故人庄》。
在学生研读、试译原诗句的基础上,余老师再对学生的“译诗”及时||加以综合整理,以更加规范的现代诗的语言形式表述出来。
不难看出,余||老师在“译读”教学板块中抓住了两个重要环节,一是||给予适当的启发或引导,创设师生、生生互动的学生自主学习情境;二是教师||适时引用类似的例子给予示范。
特点之三:
十分巧妙地引导“背读”。
在对比理解之前,余老师很明确地提||示学生这两首诗有很多相同和相似的地方,让学生们想一想,商量商量。
学生们通过||商量讨论,找出了一系列相同或相似的地方,但是,学生的回答头绪是纷乱的,特别||是脱离了诗的原文来寻找共同点,有架空分析之嫌。
在这个时候,余老师有一个十分精彩的||提示:
这两首诗首联都是写什么?
颔联都是写什么?
经过学生对比理解回答,余老师||总结为:
首联都写作客原因,颔联都写旅途所见,颈联都写农家作客,尾联都写||深情留恋。
在如此理解的基础上再进行“背读”,让学生||大有豁然开朗、水到渠成之感。
特点之四:
极为创新地设计“说读”。
||“译读”、“背读”两个环节都是侧重于对原诗句的感悟、理解,它们寻求的是读||者对诗中的意象和情感的还原与领悟,严格意义上讲该环节还是在“解||读文章”的感知阶段,读者自己对诗的意境的再创造成分相||对较少。
余老师在引导学生感悟、理解诗的意义、情感的基础上,又推出一个更||富有挑战性的教学环节:
对诗人说话——“说读”,即扩展诗意。
这个环节是全课教||学意境的升华,给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、||创造的空间。
由于这个环节对学生的理解、鉴赏、品味诗词的能力||和语言的组织能力、形象的构思能力等提出了较高的要求||,初一学生参与“说读”的难度较大。
为此余老师在两||个细节上作了十分精当的处理:
一是以“山重水复疑无路”为例示范“||说读”,创造了十分优美的诗的意境来诱导学生品味诗,||充分发挥老师的示范、引导作用;二是给学生分||任务,再让学生分小组讨论,品味鉴赏,相互启发,用新的语言形式再创||意境(每小组讨论“说读”一联)。
这样,学生既可以||从老师的示范中获得示例与启发,又可以通过同学之间的商讨互相激发,充||分调动自己的语言组织能力,挖掘自己的文学审美潜能。
||纵观余映潮老师《律诗二首》这节示范课,它给我们带来的||最大收获有两点:
一是指导学法,将“读”字作为古代诗词教学的一||根红线,贯穿始终,串联了诗词感受、理解、领悟与扩展等多个环节;二||是观念创新,始终把训练培养学生的吟诵能力、||理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位,激发兴趣,示范引导,创设自主学习情境||;学生主动参与,互动合作,拓展创新,情绪飞扬。