设计作业评语评论.docx
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设计作业评语评论
设计作业评语评论
1.作业评语怎样写
一、激励同学
我们看作业时应放下架子，去观赏同学，去发觉同学的优点，去查找同学的亮点，不要吝啬表扬，用老师欣赏鼓舞的语言，点燃同学的自尊与自信。
让同学对学习布满盼望。
二、讲究艺术
我们的评价需要指出同学的不足，但不是直裸裸的攻击，我们有的老师的评语布满暴力：
笨蛋，又错了！
真蠢，这个都不会做。
。
这些评语大大的打击了同学的乐观性，甚至会对老师产生敌意，我认为，写评语时既要与同学真诚对话，指出同学的不足，又要留意方式方法和用语，让同学乐于接受。
三、注意学问
同学作业中的学问性问题我们不能回避，作为老师我们应合理地指出学问性错误，并予以订正。
这是至关重要的。
四、敬重差异
每个同学的学习力量，心理特点，共性特征都不尽相同，我们不能以同一个标准对待每一个同学，打评语时应考虑到同学之间的差异。
五、共性评价
我们不能千篇一律地来评价同学作业，应因人而异，我们用同学喜爱的方式来评价他们作业，同学会更愿意接受的。
六、情真意切
老师用恳切的语言，客观、公正、公正地评价同学的作业，不只带给同学无穷的回味，更能让同学亲近老师，信任老师，他们会觉得老师就是本人最亲近的人，就是真正关怀本人，爱本人的人。
七、启发同学
在批改作业时，我们不只要指出错误，更要分析同学的错误，加以适当的评语，用启发性的语言，开启同学的心智，让同学本人学会找出错误并准时改正。
八、方法指点
同学做错题目，并不都是基础缘由，有些是不晓得解题的方法与思路，我们老师不妨利用这个机会对每个同学进行单独的方法指点，信任效率会更高。
2.美术课作业如何评价
美术课教学与作业评价课程改革给美术课提出了更高的要求，它不只仅停留在过去的以老师教、同学学为主的教学模式，而是加入了更多小组合作，让同学本人在合作中学到新学问.要达到这样的目标，需要美术老师有很高的综合素养、人文素养.我始终在思索：
什么样的美术课称得上好？
如何更好地把小组合作融入课堂中？
在思索的同时，我又在一次次实践的检验中查找答案.为此，通过平常教学工作以及课外的学习探究、实践与反思，我认为想上好美术课应留意以下几个方面：
一、营造开放自在的课堂氛围美术教学是一个预设和开放并存的系统，许多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开辟精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必定.如《服装设计》一课老师打破了常规的课堂教学形式，以请同学做服装设计师、为动物去参与唱歌晚会做服装这样的导入来激发同学活动的爱好，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，并做到静中有动、动而有序、活而不乱.在情境中，通过多媒体图片的观赏，老师的提问和引导，同学选择喜爱的材料为宠爱的动物制造迷彩服，并发表“动物模特”演讲参与竞选，在这样一个轻松、活泼的情境中，同学乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的学问和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到伸展，情感得到释放，同时，他们的共性化创意得到了体现和展现，虽然他们的作品还不够成熟，但是每件作品都包含着极其丰富的情感、抱负和制造性.二、“合作互动”的学习方式课堂教学是重点，“合作互动”的学习是一种同伴之间为达到肯定的训练目标而绽开的学习方式，可以增进同学之间的信息沟通，培育同学之间的团结合作、相互关心的精神，促进同学自主学习的乐观性，第一、依据课型“合作互动”，通过互助互动有利于处理问题.其次、依据重难点“合作互动”，抓住课中的难点绽开并提出问题，通过小组合作争论，应用集体的才智，较轻松地处理了难点.第三、结合作业“合作互动”，美术作业与其他作业不同，每个同学的想象力和表现力量不同，对同一题材的表现也不同，因而，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的沟通，提高作品的质量.三、美术作业的评价我认为：
在评价作业时，可以采纳合作的评价标准.例如：
老师认为“老师确定——同学满意，树立自信念、自尊感——需要学习——再确定、再满意——渴望学习更新的有难度的东西.”美术教学评价是美术训练的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不只关心老师把握同学心智及制造力的成长状况，准时赐予同学启发和关心，而且使老师明确同学表现自我时的需要并给与激励和支持.“合作互动”的评价时，同伴之间进行自创学习，有利于培育他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力.以上所述，为我个人的一些心得体会.通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美力量，达到熟悉、操作、情感、制造的整合的道路中，我还有许多的不足，在以后的教学过程中，我会在不断提高美术素养的同时，不断的改进教学方法，上好美术课.让同学把握肯定的绘画基础学问和基本技能技法，培育同学具有肯定观看力量、思维力量、构图力量和辨别、调色力量的同时，努力为同学制造一个轻松开心，好玩味的学习环境和气氛，消退同学心中的心理妨碍，使同学感到学习没有负担，是一种享受，一种消遣.。
3.求毕业设计指点老师评语
在为期三个月的毕业设计中，该同学能在老师的严格要求下顺当完成整个毕业设计工作和论文的撰写。
程序能正确的运转，界面支配合理，论文符合要求。
在整个毕业设计的过程，态度端正，学习也比较仔细，时间支配也很合理，能按时到试验室，不存在无故迟到或迟到的状况。
能基本在每个阶段完成相应的任务，还能自动加班，做到时间上前紧后松。
当然，在这其间也存在一些不足和需要提高的地方。
例如，学问面不够广，处理问题和运用学问的力量还有待提高，不能乐观自动的和老师沟通工作的进程。
盼望该同学在以后的工作或学习中留意这些问题，争取更大的提高和进步。
4.快速设计作品评价
1.交互性与易用性不论是手机主题还是网站设计还是APP还是嬉戏，要让别人快速上手，能玩，能用，甚至用的简洁，玩的简洁，就算你采纳多牛的设计都是没有用的。
2.颜色温馨度人第一眼看到的，是事物的颜色，再是外形。
所以，要留意颜色温馨度。
一个第一眼看上去就杂七杂八，或者完全没有主次之分的简约，或者看上去就没有视觉温馨度的饱和度或者明暗度不搭调的颜色，确定不会受欢迎的。
3.信息可读性有了文字基础，处理好每个模块的规划，色块，插图，背景等方面，会让你的信息有较强的可读性。
别跟着你的爱好走，把设计作品中你最想传达的信息传达出去，就算某些信息被别人忽视了，你依旧是胜利的。
假如用户连看都不想看，连最基本的信息都没法传达，那么你的设计是没有任何价值的。
4.文字的主次任何设计作品都要传达信息传达思想，信息文字的每一个细节，都打算了一个设计要传达的思想主次，记住，你是要引导别人去看，而不是别人引导你去设计。
这世上没有一个真正定死的文字标准，但是最基本的，至多让别人看清你的文字是写的什么，所以，文字之间的不同颜色，也是能让文字主次突出的方面5.UI识别性这一点在图标上味道特别浓，不论你设计的是扁平化还是拟物化还是梵高风格，不肯定要3秒看出图标的意思，也要让人观赏这个图标美感的同时，也许“心里晓得”。
这个图标要传达的信息，图形的意图，都是设计者考虑的。
6.思想，生活的传达作品是什么样，一般能从另一个层面看出一些设计师对生活对工作对感情的态度和形态，所以别小看一个作品的力气，它可能就是传达你本人真实内心的一个媒介，可能你并未发觉，但是旁观者已经发觉你了。
5.如何评价的设计
评价设计的好坏可从如下几点入手：
1.规划能否合理。
2.能否符合人体工程学，交通线设置能否合理。
3.用色能否符合颜色学原理。
4.用色能否符合颜色心理学原理。
5.设计风格能否统一，设计外型能否协作。
6.人工照明设置能否合理。
7.自然采光能否优化。
8.材料使用能否符合现实要求，配搭能否合理。
9.个体设计能否具有技术上的可实施性。
10.设计能否在真实的预算范围。
11.设计能否符合现行的技术规范与平安规范。
12.设计个体的关系、尺度的把握能否合理。
13.爱好中心的营造。
14.设计元素的应用。
15.设计的制造性。
6.同学作业质量评价
作业，是对老师课堂教学成果最好的反馈与检验，也是对同学学问把握程度最好的检测。
学问把握了，才可以运用到实际，学以致用。
因而提高同学的作业质量，对同学对老师来说都是相当重要的。
刚到学校时遇到个语文老师，第一年当班主任。
她的班级就在我们办公室旁边，每次听她上课，总是可以听到同学力争上游地回答问题的声音，课堂气氛相当活跃。
看似像菜市场一样的课堂，却总让人惊喜不断。
每次语文考试，这个班的成果e799bee5baa6e79fa5e98193e78988e69d8331333365653837也总是名列前茅。
探究缘由才发觉：
课后她跟同学是伴侣，课上她让同学自在乐观地发挥，大大提高了同学学习语文的爱好，而且还跟同学建立了很融洽的关系。
同学本人愿学、爱学，语文成果自然节节上升。
而且同学怀着轻松欢乐的心情上课学习，对他们的身心来说都是相当有裨益的，学习起来愈加可以达到事半功倍的效果。
虽然语文与数学由于学科性质不同，数学课很难上得跟语文课一样生动活泼，但我想同样是教学，殊途同归，总有相通的地方。
一学期下来，在我的凶字教学下，他们的数学学的也还可以。
但在这样的分数下，又有几个是自愿学、愿意学到呢？
更多的应当是无可奈何吧。
若是能投同学所好，把同学的这份无可奈何转化为自愿，那么信任他们的数学成果确定会更上一层楼。
如此一来，同学不用学的这么辛苦，老师也不用教的这么辛苦，而且还可以提高同学的数学成果，真正把握学问。
其次、适量布置作业看到同学作业马马虎虎，质量很低，老师自然就会很生气。
而生气时采纳的方法可能是先课堂上批判一顿，然后说反正你们这么不仔细，干脆就多点作业。
但这样的方式又会引发一些列问题，特殊对于中等或以下的同学来说，原来上课的内容就一知半解，再加上其他学科的作业，最有可能的结果便是完不成。
而这又会导致另一个状况：
交作业拖拖拉拉。
作业一拖拉，老师就要催。
没方法，那些同学自然而然只能抄袭。
这样表面上作业是比以前好了，但其实是一个恶性循环，其结果便不言而喻。
同学作业做得多，辛苦；同样老师作业改得多，也辛苦。
但这辛苦背后的效果，却是微乎其微。
因而不符合同学实际状况便随便添加作业量的做法是比较不明智的。
我认为作业的量如何掌握，便是两个字：
适量。
在量少的状况下，可以选择比较好的方式便是面批。
但面批要花费比较多的时间，每次每人面批明显是不行能的，老师没那么多时间，同学也没那么多时间，而且有些同学本就没面批的需要。
所以一般每次作业只需五六个人面批，还有时间的话就再多一二个，这样就可以了。
面批也要讲究策略，切不行直接给他们讲解，应先让他们叙述本人的解题思路，老师对其中的错误适时的加以指正，对其正确的地方尤其有思维创新的地方加以确定。
这样既使同学简单理解本人的错误所在，也会由于老师的确定而提高自信。
另一方面，有些平常学习态度不仔细作业比较差的同学也会由于担忧面批而端正上课的态度，这样就有了一个正面、乐观的效果。
而且作业量不多，同学就会放慢解题速度，也就变相提高了质。
第三、掌握作业难度自信念，对于任何人和事来说都是相当重要的。
在考试面试的时候，有自信的人自然就多一份笃定，少一份紧急，也就能发挥得更好。
而且有自信的人看上去就有一种独特的气质，给人一种这个人很厉害的感觉。
自信念其中来源之一便是别人对本人的确定。
在数学学习上，成果好的人要靠平常作业正确率来证明本人的实力，要靠对难题的胜利挑战来添加本人的自信。
但对于成果中等或偏下的人来说，作业中若有一半甚至一大半不会做或是做错，他们就会对学习数学渐渐得到爱好与信念，产生排斥的心理，觉得现在的数学学问已经超出他们学习的力量范围了，学下去也只是铺张时间，没什么意思了。
而一个班级中真正成果拔尖一说就懂的人又有几个呢？
大部分人都是成果平平。
人对事物的认知过程是以个循序渐进的过程，对于新学问需要有一个接遭到消化的缓冲过程。
这个过程若能引导好，他们也就能更好地把握相关学问。
但若在他们还没完全接受消化前又加入了对这个学问的更深层次的应用，他们本就心有余而力不足的心态只会变得愈加蹩脚，学问的把握也只会愈加紊乱。
几次之后，他们就会对数学产生一种无所谓甚至厌恶的态度。
作业好坏无所谓，考试好坏无所谓，即便是老师的批判也是无所谓，甚至反感，这样与我们教学的目的就有点背道而驰了。
因而，对于作业，肯定要难度适中，一直要照看到大部分人，对学有余力的人，自然可以额外地布置几道作业。
至于作业中的压轴题，可以说明本人去思索下，做不出来也没关系，但盼望班级中能有十几个人可以做出来。
当然这其中有些人一听老师这么说自然是连题目都不看了，但究竟这样的人占少数，大部分人还是会去动脑筋的。
难题减掉了，稍难的题目花点时间做出来几次，简洁的题目错几题，这样一段时间下来，同学看着本人的作业正确率比较高，就会觉得数学其实也蛮好学的。
对数学学习没有了恐惊排斥的心理，而且还有了自信，作业自然就越做越好了。
第四、改进教学方法。
7.美术老师对同学美术作业应当怎样评价呢
如何正确评价同学的美术作业在美术课堂教学进行到最终，一般有一个对同学作业评价的教学环节，并在课后要给同学作业打一个分数。
课堂小结一般都采纳让作业完成早的同学将作业贴到黑板上，老师再从同学作业中选出优秀的和存在普遍性问题的作业和很差的，以这些作业为例进行讲评。
这种讲评方式，次要是老师在唱独角戏，老师的权威性占很大比例。
也有不少老师往往要问“你认为哪张作业完成得最好？
”让同学从中选出最优秀的作业。
这种选出最好、次好的做法明显不利于大多数同学获得胜利感，也不符合美术表现多样性特点。
新课改的提出，使我们看到以往的作业评价方式已不顺应现代化教学。
“为促进同学进展而评价”，“弱化鉴别与选拔功能”评价方案的提出为我们指明白方向。
如何正确评价同学的作业是一个值得探讨的问题，我在批改同学作业的时候往往拿着笔不知该给打多少分才恰当，一味的确定和鼓舞，对同学作业中存在的明显问题，往往不能切中要害。
打分低了又生怕抹宰同学的创新精神和创作热忱。
所以一段时间以来，我不知该如何评价同学专心表现的作品。
经过一学期的摸索、实践，我总结出了一些阅历：
1、作业的评价要有利于同学巩固当堂课所讲的内容。
2、要有利于同学获得胜利感和了解本人尚须改进之处，促进学习爱好。
同学刚完成作业，自我满足的同学期盼大家了解并获得认同，盲目完成差的同学假如能从师生那里获得某点上的确定，也会有某种胜利感，学习爱好不会受挫。
在评价过程中同学会从鉴别比较中发觉本人的特点、优点与不足而产生学习动力。
例如：
一班级《我在空中飞》一课中，有一位同学兴致勃勃、两眼放光的拿着画给我看“老师老师看我画的！
”，我一看画面画的很乱，颜色搭配也不好，可我觉得不能打消他的创作热忱，就选出他的优点进行表扬：
“你很聪慧，这个飞行器设计的真棒，能不能再把它画得更干净、美丽一些，涂上好看的颜色，让你显得更神气”。
他一听更来劲了，“老师，行，我再画一张更好的！
”这样既表扬了优点又指出了缺点，同学的创作欲望愈加剧烈，一举两得。
3、将同学作业展现于黑板，面对这些琳琅满目的不同风貌的作业，经过师生对其正确的鉴别与评价，可以加深同学对作品风格多样性和美的多样性的熟悉与理解，加深对美术表现性的熟悉和理解，提高审美视力和推断水平。
此外，在设计课堂小结作业评价的时候，不能将结课的作业评价环节笼统为一个模式，不能简洁化，应当是多种多样的。
例如：
1、外型、表现类课业可分为：
创意新、粗犷美、细腻美、单纯美、丰富美、有进步等项，让同学自我评价其作业归属哪类，贴在展版的规定之处。
然后发动同学加以鉴别其自我评价能否精确 ，并加以互换。
这样将同学作业放在哪类都不会损害其自尊心，同学都会有肯定的胜利感。
由于，创意新、美和进步，就是一种褒奖。
最终这一步是不是“选拔”？
当然是“选拔”。
课改提出是“弱化选拔”，不是消退选拔，而这种选拔旨在使同学熟悉怎样的作业为好和完善，不是不顾及全体同学进展的选尖子生。
这样做可以使未被提升的同学发觉本人存在的缺点与不足，是在他遭到确定的基础上促其自我思索，促其向更完善的方向努力，不是损害，信念不会受挫。
这样做，既可以使同学明白形式风格的多样性，加深其美术的理解，又明白本人艺术表现上的特点，按其审美观点爱好进展艺术共性。
2、设计、应用类课业可分为：
功能好、创意新、工艺好、装饰美、有进步等项。
这是依据设计标准制定的。
功能好，符合设计第一要素，即适用。
假如把一件用品不适合于用，即便装饰得多么精致也不能属于优秀的设计。
比如一班级《会滚的玩具》一课，同学用矿泉水瓶，易拉罐，小球，蛋糕盘等制造会滚的玩具，有的同学用彩纸将易拉罐装饰的很美丽，又能在桌面或地上滚动着玩这样就属于功能好，又有创意的作业。
也有的同学将矿泉水瓶装饰成一个小娃娃，很美丽，可是滚动不起来了，这就属于装饰美，不属于功能性好。
3、观赏、评述类课业，一般无书面作业，可对同学的学习及动态学习过程赐予评价，可设置：
理解作品，敢于评价、见解独到、学习态度仔细、能查找材料、运用材料等项。
后两项要依据课前曾布置与否而定，对同学提出了要求，就要对其予以评价，以使同学不忽视。
4、综合、探究类的独立、合作完成项目的课业，如分小组评价和个人评价。
对小组评价可分为完成任务好、方案设计好、调查报告好、小组团结好等项；对个人评价可从乐观投入、责任感强、对集体贡献大、合作精神好等项进行评价，着眼于培育同学的责任感、合作精神和团队意识。
课堂小结的作业评价要依据每课教学内容和作业要求设计作业评价内容，就可以使作业评价这一环节充分发挥其评价功能，其作用比作业评分作用更大。
8.20句鼓舞的评语简洁短句作业评语
4错的真少，做的真好！
5错误没有，作业最优！
6瑕不掩瑜，作业优良！
7知错能改，下次再来？
！
8ErrorsNone,BestDone!
9再接再厉，保持优良！
10作业如斯/此，叹为观止！
11文字一流，作业优秀！
12作业一流，超越优秀！
优良！
！
13等你等了好久，所以只给优秀！
14白璧无瑕，无以复加！
15无可挑剔，肯定优良！
（XXW）
16对你的评价一如既往--优良！
真棒！
17给人以剧烈的视觉享受的作业！
18无论评语坏与好，
把握学问最重要！
纵使次次不优良，
也能考得好成果！
（WQB,LYY）
19作业优良宜再接再励，
地理学好勿轻言放弃！
努力！
加油！
（ZW）
20好好学习，
篇篇优良！
再接再励，
考取第一！
（ZY）
21马失前蹄不足哀，
东山再起可重来！
（GY）
22无与伦比！
肯定优良！
23一失不足哀，
功成在将来！
（to没能考第一的GY）
24“异”如即往！
25多有纰漏，只评优秀。
26未按要求，故评优秀。
27美不胜收，绝顶优秀！
28再接再“异”！
29作业做标记，记忆更简单。
勤勉多努力，考取好成果。
30未按要求，且有纰漏。
优良难得，仅评优秀！
31瑕不掩瑜，仍堪优良！
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