苏州园林说课稿.docx

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苏州园林说课稿

苏州园林说课稿

　　苏州园林说课稿1目的要求：

　　1、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。

　　2、品味准确生动的说明语言。

　　3、学习掌握作比较、举例子等说明方法。

　　4、感受苏州园林的美，激发学生爱国情感。

　　学习重点：

　　1、理解作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。

　　2、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。

　　3、揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特点。

　　学习难点：

　　了解文章严谨的结构层次，准确、简洁、生动的语言特点。

　　教具准备：

U盘

　　教材分析：

　　本文先总括苏州园林从整体上呈现出的特点，再从各个方面分别加以说明。

作者赞美苏州园林的美如画，实际上也是在赞美中国园林的博大精深，赞美设计者和匠师们巧夺天工的技艺。

同时，读者也从中获得了一些欣赏中国园林的方法。

　　教学过程：

　　第二课时

　　课型：

新授、练习。

　　方法：

合作探究、朗读、等。

　　过程：

　　一、情景导入：

我们经常听到有人说：

“上有天堂，下有苏杭”，那么，苏州的美到底在哪儿呢？

这节课我们将追随叶先生的笔触，去了解苏州的美。

　　二、自主合作学习：

（一）、出示图片，引发思考

　　1、生齐读1—2段

　　2、作者对苏州园林的总体印象是什么？

用了那种说明方法？

　　学生回答，教师鼓励

（二）学习3-11段

　　1、请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段，看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。

　　阅读要求：

　　⑴、指明学生读，读准字音，掌握字形

　　⑵、和邻座讨论，尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。

　　2、详解重点段落，体会文章的语言美和画意美

（1）、请同学读第三段，思考

　　a、苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同，为什么要这样？

（亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲究对称。

）

　　b、这一自然段写法上有什么特色？

（2）、齐读第四段，合作讨论。

　　a、苏园中人造假山和池沼遵循的是什么原则?

　　明确：

讲究顺其自然

　　b、抓住重点语句分析

　　学生明了说明方法的应用

　　（3）、指导学习第５自然段。

　　a、读这一段，苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么？

　　注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。

　　b、逐句分析：

第一句是中心句。

第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”，是空间上使高低树俯仰生姿，互相映衬；一是根据季节变化“花树相间”，达到四时不谢。

第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。

第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。

　　（4）、讲析第6自然段

　　在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子?

?

?

?

”这样做想达到什么目的？

明确：

为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明；为了增加景致的深度、层次和观赏点；为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。

　　（三）、略谈其他段落

　　1、完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗？

苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”，小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。

　　2、苏州园林各个角落都注意画意美，门和窗简朴而别具匠心。

苏州园林的彩绘也“自出心裁”。

这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的，而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”之句。

　　三、小结拓展。

　　本文由总到分地说明了各具特色的苏州园林的共同特征-----使游览者无论站在哪个点（角度）上，眼前总是一幅完美的图画，表现了对苏州园林的赞美和眷恋之情。

这也告诉我们，写作说明文必须得抓住事物的特征来写。

　　四、作业。

　　以“我们的校园”为题写一篇小作文。

　　苏州园林说课稿2一、说教材

　　《苏州园林》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元的第三篇课文。

本单元以建筑园林、名胜古迹为主题。

所选的五篇课文中，有比较规范的说明文，也有带有一定说明性的小品。

这样编排，既方便进行比较教学，又能使本单元不至于单调、枯燥。

　　《苏州园林》是叶圣陶先生写的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。

苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。

而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。

教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。

本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。

心理学研究表明，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而本文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。

所以本文不仅在本单元中占有十分重要的位置，而且也是本册书的重点篇目。

　　二、说学情

　　对于说明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚开始接触，还没有接触到全部的说明方法、说明顺序以及事理说明文或事物说明文等分类，但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：

明确说明对象;所说明的事物有什么特点;运用了哪些说明方法、说明顺序;说明语言有什么特点等等。

　　三、说教学目标

　　新课标强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯;注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。

由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感。

同时，他们的年龄段心理特点为感性认识多于理性认识，逻辑思维能力尚有待发展。

结合教材和学生实际，拟定教学目标为：

　　1.知识和能力目标

　　通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解，理解本文说明对象的特征，总说和分说的结构及说明语言的多样性。

　　2.过程和方法目标

　　整体感知课文，培养说明文阅读能力，初步学写说明文。

　　3.情感态度和价值观目标

　　领略中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力，激发对艺术的热爱之情。

　　四、教学重难点

　　本文是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文，因此领会作者的整体构思和语言特色是本课的学习重点。

而理清作者思路，把握课文说明顺序是本课的一个难点。

因为初一学生来说，“逻辑”还是一个新名词，如何突破这些重点和难点呢?

　　在教学中，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相配合，方便学生理解，同时教给学生理清说明顺序的方法和欣赏苏州园林图画美的方法。

　　五、说教学方法

　　行知先生说过：

“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

”现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。

因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。

鉴于此，我觉得应该在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛，本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣。

　　1.问答式教学法：

它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。

　　2.情境教学法：

本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。

具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片），尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。

　　3.小组合作交流法：

在问答法中结合采用讨论法。

其优势在信息交流量更大，信息呈立体交叉方式传递，突出学生的主体地位，使民主气氛更浓。

同时在学法上，本节课主要教给学生阅读说明文的方法，以及自主探究、小组合作交流的方法和朗读法。

　　六、说教学程序

　　本课课时计划为两课时，这里主要说说第一课时的教学程序。

本课时主要目的是明确说明对象特征，理解文章总分结构。

（一）激趣导入，新课教学

　　中国古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲天下”足见苏州园林之美。

“上有天堂，下有苏杭”，苏州之所以获得‘天堂’的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。

苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。

苏州有四大名园：

拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。

（多媒体放映图片）有一位从小在苏州长大的著名作家，他以一双欣赏美的慧眼，以对故乡的丝丝眷情，写下了一篇质朴又典雅的文字，引领我们去探访苏州园林之美。

这就是叶圣陶的《苏州园林》。

　　设计依据:

以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。

（二）整体感知，把握说明对象特征

　　1.作者介绍

　　2.检查字词预习

　　3.设疑引导速读课文，我让学生读后考：

为苏州人的叶圣陶认为苏州园林具体一种什么样的美?

　　提示:

可以用文中的句子回答，也可以用自己的语言概括为一个词。

　　4.学生速读全文，教师佐以学法指导——扫视法：

找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段;借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。

带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。

　　5.提问并引导明确:

苏州园林的总特征是“务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，并概括为“图画美”

　　设计依据与目的:

本环节主要是以问答式教学法进行教学，用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征。

并在过程中给予学生“扫视法”这一学法的指导，培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。

　　（三）品读课文，交流探究美与思路

　　1.提问式引导过渡，我设置了如下问题

　　①为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的?

　　（亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次）

　　②他们的愿望达到了吗?

　　（“他们的成绩实现了他们的愿望”）

　　③文中哪句话是为此证明?

　　（“浏览者来到园里，没有一个不心里想着口头想着“如在画图中”的”）

　　④你读了作者的文章，也有同样的感受吗?

　　设计依据与目的:

这四个问题紧跟第

（二）环节，环环相扣，步步引导，答案都在第二自然段，学生很容易就能把握，紧跟着教师的引导进入本环节。

　　2.自读课文3-9段，划出能具体表现图画美的句子，在小组中交流互读。

　　3.多媒体出示图片，让学生用刚才从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图片，说说“美在……”

　　4.归纳学生所说，逐步补充板书

　　设计依据与目的:

充分展示自主学习和合作探究的魅力，并运用情境教学法，让学生发现美，领略美，并学着鉴赏美，以图片和文字互相配合补充，深刻地领会苏州园林“图画美”特征，同时在让他们的口头表达能力也得到训练。

　　5.对照板书，思考回答

　　⑤3-9段与第2自然段是什么关系

　　（2段是总说，3-9段是分说，他们之间是总分关系）

　　6.小结本文结构：

总-分-总

　　设计依据与目的:

对照板书，学生对文章结构的认识一目了然。

　　（四）小结拓展，引申练习

　　1.小结:

苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，从主要设计到次要的细节都处处都注意到了图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。

由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征。

　　2.拓展练习

　　多媒体出示本校多角度照片，让学生说说，如果写一篇关于我们的校园的说明文，你会抓住它的什么特点，用什么说明顺序去写。

　　3.作业:

完成写作提纲，结合下节课说明方法等知识的学习后完成写作。

　　设计依据与目的:

继续运用情境教学法，并联系学生比较熟悉的事物，让学生在运用中加深所学知识的印象。

　　七、说板书设计

　　板书设计集中体现本课说明对象的特征，并充分展示文章结构特点和说明的顺序，使学生对本节课所学知识有直观的认识，深刻的印象。

　　苏州园林说课稿3尊敬的各位评委：

　　大家好！

我是xx号说课人，我说课的题目是《苏州园林》，作者是我国著名教育家、作家叶圣陶先生。

　　一、首先我来进行教材和学情分析

　　本文是一篇典范的说明文，是初二上册第五单元第一篇课文，本单元以“人与环境”为主题，编者的目的是通过这类文章的学习，陶冶学生性情，激发学生善待自然、优化生存环境、与自然和谐统一的思想意识。

　　苏教版教材在初一下学期安排了三、四两个说明文单元，因此学生对说明文的基础知识，如说明对象、说明事物要抓住特征、说明方法、说明文语言的特点等已经有了大致地了解，因此，学习本文应该没有什么大的障碍。

　　二、根据上述分析，我制定了以下教学目标

　　1、了解我国劳动人民的聪明才智，陶冶审美情趣，激发学生热爱祖国灿烂文化的思想感情。

　　2、理解说明对象的特征和文章的“总分总”式结构，体会本文语言准确、简明、生动的特点。

　　三、我打算采用以下教学方法达成上述目标

　　情境教学法、合作探究法、精讲点拔法

　　四、我的教学过程是这样安排的

　　本文一共1551字，篇幅适中，但要用一节课来处理这么一个名篇，这样一篇典范的说明文，显然是不合适的。

我打算用一节预习课加一节正课两个课时来学习它。

　　第一课时预习课任务：

（1）至少读课文两遍，从总体上把握课文。

（2）扫除字词障碍。

本课的字词比较多，牢固掌握本课的重点字词，如“胸中有丘壑”的“壑”、“嶙峋”、“因地制宜”、“别具匠心”等，以达到积累词汇的目的。

　　（3）说明事物要抓住特征，苏州园林的总体特点是什么？

　　（4）给每一小节标上序号，并简要概括每一小节的内容。

　　（5）看一看本文在结构上有什么特点。

　　（6）把你想到的问题记在课文旁边的空白处。

　　（7）搜集有关苏州园林的资料（图片和文本）。

　　下面我重点说一下第二课时的安排

　　第一环节

　　导入：

常言说，“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。

”苏州园林，处处呈现出诗情画意，充满了人文情怀，置身其间，让你如在画中，令你乐而忘返。

（此时用多媒体展示苏州园林精美图片，配以古筝曲）老师继续介绍：

苏州有四大名园，即拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是我国园林中的极品（画面的播放以2－3分钟为宜）。

今天就让我们共同走进叶圣陶先生的《苏州园林》吧。

　　配乐朗诵课文

　　这种情境设计以其直观性增强学生的感性认识，并且以情感染学生，把学生带入古色古香、如诗如画的优美境界。

　　第二环节

　　整体感知

　　让学生速读课文，完成以下3个问题：

　　1、苏州园林在我国园林中具有什么样的地位？

它的特点是什么？

　　这里需要注意的是：

苏州园林是叶圣陶先生为一本摄影集写的序，本文说明的不是苏州某个园林的特色，作者高屋建瓴，说明的是苏州一百多处园林的共同特点和给人的整体印象。

　　要求学生从文中用原话或者是课文中的词语来概括。

　　准确理解“标本”一词的含义和“图画美”的特点

　　2、齐读第二段加深对“图画美”这一特点的感悟。

背诵“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”和四个“讲究”，这是概括苏州园林特点的句子，也是全文的总纲。

　　3、各小组交流概括3－9自然节的含义，思考第2节与3－9的关系。

并想一想，第10段有什么作用？

　　学生容易得出以下结论：

　　第2节总写苏州园林“图画美”的特点，第3－6节从不同角度分写“图画美”，7、8、9节是补充。

第10节是对全文的总结。

　　通过这一环节的学习，学生对苏州园林“图画美”的特征及文章“总分总”的结构特点有了整体地了解，在学生的脑海中有了文章的整体框架。

　　第三环节

　　探究感悟。

我设置了以下3个问题：

（1）课后练习四，结合例句说明苏州园林的美在于它的自然之趣。

（2）词句赏析：

如第一节中“谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

”“鉴赏”换成“欣赏”可不可以？

　　第7节中“如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几杆竹子或几棵芭蕉”如果把“补”换成“栽”、“种”、“添”、“加”等词语可不可以，为什么？

然后让学生自选段落，找出你认为好的句子，揣摩词语运用的好处。

　　（3）如果把7－9节放在第2节之后可不可以，为什么？

　　（4）在预习中你还有什么问题，提出来小组交流

　　这几个问题的设计，目的在于强化文本意识，增强同学们的自学、探究与合作的能力。

　　第

（1）题的目的在于结合文本深入理解苏州园林“图画美”属于自然美的特点，也充分体现了我国古代劳动人民的聪明才智。

　　第

（2）问题词句赏析使学生在反复地比较阅读中品味、体会本文的语言美，提高学生遣词造句的应用能力。

　　第（3）个问题的变式训练，通过比较让学生明白本文说明事物特点时，按由主到次的安排顺序。

　　第（4）个问题，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，要相信学生提出的问题比我们设计的要好。

这也是本文处理的一个重要环节。

老师对学生的问题筛选、归类、聚焦，交由全班讨论解决。

　　在这一环节中，教师巡回指导，了解学情，及时解决疑难，调控教学过程。

　　到此为止，文章的两个目标应该能较好地完成。

　　第四环节

　　课堂小结。

教师利用板书，再次强调苏州园林的“标本”地位，“图画美”的特征，“总分总”的结构特点，给学生留下深刻印象。

　　五、拓展延伸

　　课外阅读：

《晋祠》梁衡

　　《小城小巷》－－语文主题学习丛书《鸟是树的花朵》

　　六、布置作业

　　以“我们的校园”或你熟悉的某一风景区为题材写一篇说明文。

　　要求：

（1）先抓住这一地方某方面的特点，再从多方面取景印证它的这一特点。

（2）采用“总分总”的结构。

　　这个设计的目的是进一步掌握课文中学到的抓住特征说明事物的方法和说明文“总分总”的结构方式，并转化为写作能力。

　　七、板书设计苏州园林

　　叶圣陶

　　……布局

　　……配合主－－－不止这些

　　标本－－图画美－－……映衬

　　……层次

　　角落、门窗、色彩次

　　苏州园林说课稿4一、说教材

　　《苏州园林》是九年义务教育人教版初中语文第四册第一课的内容，是一篇介绍苏州园林景色的说明文。

其结构清晰，层次分明，语言准确生动。

读者从中还可以感受到我国古代艺人的精湛技艺的高超及其深邃的文化修养。

通过教学还可以增强学生的民族自豪感和保护人类优秀文化遗产的思想意识。

　　二、说教学目标、教学重难点

　　新课标指出教学中要努力体现语文的实践性和综合性。

教学中要整体考虑知识与能力，情感与态度、过程与方法的综合；重视情感态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生观。

为此，我确定了以下的教学目标及重难点

　　教学目标：

　　１、理清课文内容，理解课文的结构和语言准确的特点；

　　２、了解课文从整体到局部多方面说明事物的组织方法；培养学生的观察、概括事物特征的能力和准确表达的能力；

　　３、品味游览苏州园林的情趣和作者对苏州园林的深情；

　　４、提高学生的艺术鉴赏能力，体会中国文化的博大精深；树立为祖国民族的智慧而自豪的意识；号召学生保护一切优秀文化遗产。

　　教学重难点：

　　了解课文由整体到局部多方面说明事物的组织方法及用准确的语言说明事物的特点。

　　教具准备：

多媒体或投影仪、图片、影碟机等

　　三、说教法

　　根据初二学生知识水平相对较高，自主学习、合作探究能力较强及教材自身的特点，教学中我主要运用多媒体辅助教学。

在教学中通过多媒体声情并茂地展示苏州园林的优美动人的画面，创设情景吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，同时可以以此帮助学生理解和学习课文。

另外，我还在教学中设计学生自学及合作探究的多个环节，组织和引导学生自学课文。

从而让每一个学生都得到相应的锻炼和发展，同时在互相讨论交流中加深对课文的理解和对苏州园林的认识，丰富知识的积累。

此外，在教学中还设计了情感教育的环节，借助课题拓展，让学生在交流学习感受中增强民族自豪感和保护人类优秀文化遗产的思想意识。

　　四说教学程序

　　本课分两课时完成教学。

第一课时主要指导学生理清文章结构及了解苏州园林的特征，品味作者对苏州园林的深情。

下面我详细说一说第二课时的教学过程。

　　１、情景导入

　　这一环节通过多媒体课件展示《苏州园林》一课的内容介绍并展示相关图片，同时提出疑问：

苏州园林的共同特征是什么？

哪些方面最能体现这一特点？

课文是按照什么顺序来叙述的苏州园林这些特点的？

这样的导入既可直观的地吸引学生的注意力，很快进入到对课文的学习上来，同时有设疑引发学生的好奇心和学习兴趣，为学生学习以下内容做好铺垫。

　　２、学习课文的写作方法和写作顺序

　　首先，联系导入中提出的问题，让学生谈谈苏州园林的特征，复习上一节课学习的内容。

接着通过投影依次展示图片，让学生讨论、鉴赏交流、品味文章由总到分的协作顺序，及由整体到局部、由主到次分层介绍的方法。

　　３、学习课文的语言特点

　　准确生动是课文语言的一大特点，但要让学生理解这一特点却是教学中的难点。

于是，我通过做课后练习题和投影以下练习题，如：

“苏州园林之景在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一副美丽的图画。

”一句中“似乎”能不能去掉？

又如：

“一切都要为构成完美而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”一句中“决不容许”能否改为“决不容忍‘？

把”败笔“改为“改为”地方“等。

让学生们共同讨论，研究学习，并最终理解课文的语言特点。

这样，通过做不同的练习题让学生在自主、合作、探究的过程中体验成功的乐趣。

即避免了学习中的枯燥无味有增进了学生间的合作意识。

　　４、拓展、延伸

　　考虑到新课标中对方法和过程及情感和态度等方面的要求，我事先让学生在课前收集生活中自己喜欢的名胜古迹或其他景物的相关资料并在课堂中相互交流介绍他们的特征。

通过这一环节培养学生收集资料的能力、观察概括能力、艺术鉴赏能力及准确表达的能力。

并由此引导学生体会祖国文化的博大精深，树立为民族智慧结晶而自豪的意识，号召学生保护一切优秀文化遗产。

　　５、小结教学内容，做课后、课外练习加深和巩固所学知识。

　　五、说板书

　　这一课时主要是引导学生理解课文表现事物特征的方法和理解课文语言准确生动的特点，所以板书设计简洁明了。

　　苏州园林

　　苏州园林的特点：

完美的图画总——分

　　说明顺主——次

　　语言特点：

准确生动整体——局部

　　苏州园林说课稿5一、说教材

　　《苏州园林》是人教版八年级上册第十三课，是一篇说明文，这篇文章介绍苏州园林的建筑特色，文章按照由总到分的逻辑顺序展开，先总体介绍了苏州园林图画美的特点，然后具体展开分别说明，通过本篇文章的学习学生可以了解苏州园林的特点，并且开阔视野，体验园林背后所体现的独特文化内涵。

　　二、说学情

　　对于说明文体的学习，八年级的学生在本单元前两课才刚刚开始接触，还没有接触到全部的说明方法、说明顺序以及事理说明文或事物说明文等分类，但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知，如：

明确说明对象;所说明的事物有什么特点;运用了哪些说明方法、说明顺序;说明语言有什么特点等等。

　　三、说教学目标

　　根据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标：

　　掌握本节课的生字词和作者情况，正确把握文章的结构，了解文章语言的多样性。

　　学生通过反复诵读、合作交流这一过程，能够理清文章结构，提高文本理解能力。

　　了解苏州园林的建筑特点，领略苏州园林的建筑美，学生能够激发起对我国园林文化的喜爱和欣赏。

　　四、说