八年级语文下册八年级语文下册 马说》导学案.docx
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八年级语文下册八年级语文下册马说》导学案
四马说
上大附中何小龙
上信中学陈道锋
一、目标导学
1.掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
2.体会作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
3.学习托物寓意、以事喻理的议论方法。
二、自主预学
1.一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料,完成:
(1)读准下列加点字的读音。
伯乐() 骈死()槽枥()()
相马()粟()外见()食马()
(2)文学常识积累。
①《马说》选自___________,作者___________,字___________,___________代著名文学家。
他与柳宗元共倡古文,并称___________。
②说,是古代的一种文体,可记叙,也可议论,都是为了说明一个道理。
用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法灵活,相当于现代的杂文或杂感。
初一学过的___________就属这一文体。
2.二读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料,解释下列重点词语。
(1)故虽有名马,只辱于奴隶人之手( )( )
(2)骈死于槽枥之间 ( )( )
(3)马之千里者,一食或尽粟一石 ( )( )
(4)是马也,虽有千里之能 ( )( )
(5)安求其能千里也 ( )( )
(6)策之不以其道,食之不能尽其材( )( )
(7)执策而临之 ( )( )
3.三读课文,口头翻译句子,了解课文大意,在课本中注明你的疑问:
疑问摘要:
三、互动探究
(一)交流讨论“预习导学”部分的知识点。
(二)在预习的基础上朗读课文,注意语音正确,节奏分明,感情充沛。
例:
食马者∕不知其能千里∕而食也。
(三)再读课文,师生合作、生生合作,理解重点字词。
1.通假字:
(1)食马者不知其能千里而食也__同__,_____。
(2)不能尽其材__同__,____。
(3)其真无马邪__同__,_____。
(4)才美不外见__同__,____。
2.一多义
执策而临之 ( ) 其真无马邪?
( )
(1)策
(2)其
策之不以其道 ( ) 其真不知马( )
食不饱,力不足( ) 骈死于槽枥之间( )
(3)食一食或尽粟一石( )(4)之策之不以其道( )
食之不能尽其材( ) 鸣之而不能通其意( )
执策而临之 ) 策之不以其道( )
(5)而(6)以
而伯乐不常有( ) 不以千里称也( )
(四)三读课文,理解课文语句,翻译下列句子。
1.故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。
2.马之千里者,一食或尽粟一石。
3.且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
4.执策而临之,曰:
“天下无马!
”
5.呜呼!
其真无马邪?
其真不知马也。
(五)反复诵读课文,整体把握文意。
1.本文通篇不离千里马,难道只是说“马”吗?
2.本文通过描写千里马的遭遇,表达了作者怎样的思想?
3.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?
4.本文的写作手法有何特点?
(六)总结归纳
本文采用的写法,论述的问题,作者将比做“千里马”,将比做“食马者”,集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因,抒发了之情,对不能知能善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽与鞭挞。
四、课堂练习
(一)同步反馈
1.给下列加点的注音
①祗辱( ) ②骈死( ) ③槽枥( )
④一食或尽粟一石( ) ⑤食马者不知其能千里而食( )
2.《马说》作者是 (朝代) (姓名)。
文章短小精悍,通篇运用 手法。
3.按要求默写。
(1)本文的中心论点是
(2)千里马的悲惨遭遇是
(3)千里马被埋没的根本原因是
(4)千里马被埋没的直接原因是
(5)食马者“不知马”的具体表现是
4.解释下列加点的字。
①或尽粟一石:
②虽有千里之能:
③才美不外见:
④且欲与常马:
5.翻译:
食马者不知其能千里而食也。
(二)课内阅读
世有伯乐,然后有千里马。
千里马常有,而伯乐不常有。
故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
马之千里者,一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:
“天下无马!
”呜呼!
其真无马邪?
其真不知马也。
1.“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是()
A、策之不以其道B、以丛草为林C、以至鸟兽木石D、不以善小而不为
2.文章借有关伯乐和千里马的传说,将封建统治者比作“”,将人才比做“”,而伯乐喻指,集中抨击的社会现象是。
3.千里马被埋没的直接原因是:
。
作者借此表达了的心情。
4.对文章的中心判断正确的一项是()
A天下无马。
B.其真无马邪?
其真不知马也。
C.千里马常有,而伯乐不常有。
D.世有伯乐,然后有千里马。
5.这篇文章托物寓意,抨击统治者的错误行为。
但作者没有正面阐明该怎么做。
参照最后一节,你认为他主张怎样对待“千里马”那样的人才?
五、拓展阅读
马之千里者,一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
(节选自韩愈《马说》)
臣有二马,故常奇之。
日啖豆至数斗,饮泉一斛,然非精洁则宁饿死不受。
介
而驰,其初若不甚疾,比行百余里,始振鬣长鸣,奋迅示骏,自午至酉,犹可二百里。
褫
鞍甲而不息、不汗,若无事然。
此其为马,受大而不苟取,力裕而不求逞,致远之材也。
(节选自岳飞《论马》)
介:
披上战甲。
褫(chǐ):
解除。
1.解释下列句中加点的词。
(1)且欲与常马等不可得( )
(2)比行百余里( )
2.翻译下列句子。
(1)安求其能千里也?
(2)介而驰,其初若不甚疾……
3.在第二段文字中,直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是。
4.这两段文字表面谈马,实则议论如何对待人才。
它们都阐述了一个什么道理?
六、课后作业
完成导学稿“拓展阅读”。
《马说》导学案答案
二、自主预学
1.lèpiáncáolìxiàngsùxiànsì
2.①见课文下注释
②《爱莲说》
三、互动探究
(二)故/虽有名马,只辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间
且/欲于常马等/不可得,安求/其能千里也
策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之/而不能通其意,执策/而临之
(三)
1.“食”同“饲”,喂养“材”同“才”,才干、才能
“邪”同“耶”,语气词相当于“吗”
“见”同“现”,显现
2.名词,马鞭动词,驾驭
表反问,难道表推测,恐怕
吃同“饲”,喂养
助词,的代词,代“千里马”
表修饰表转折
按照拿或用
(四)见教参
(五)
1.本文要论述的是识别和发现人才的问题。
2.抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑和不平之情,对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽与鞭挞。
3.“伯乐”比喻能识别和发现人才的人;“千里马”比喻人才。
4.采用“托物寓意”的写法。
(六)见《教参》
四、课堂练习
(一)同步反馈
1.zhǐpiáncáolìsùsì
2.唐韩愈托物言志
3.
(1)世有伯乐,然后有千里马。
(2)祗辱有奴隶人之手,骈死于槽枥之间(3)食马者不知其能千里而食之。
(4)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。
(5)策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意
4.见教参
5.见教参
(二)课内阅读
1、A
2、食马者千里马圣明的君主统治者埋没、摧残人才
3、食马者不知其能千里而食也怀才不遇、壮志难酬
4、B
5、学生能联系当今的社会现实,说出自己的理解即可。
第一,要给千里马这样的人才创造展示才能的机会;第二,要发挥他们的长处,把他们放在最适合的位置;第三,要善于了解他们的需求;第四,要给予他们足够的报酬,让他们乐于发挥自己的才干。
五、拓展阅读
1.
(1)等同,一样
(2)及,等到(本题2分。
每小题1分)
2.
(1)怎么能要求它日行千里呢?
(2)披上战甲奔驰,开始时它(们)好像并不很快……(本题4分。
每小题2分,译错1处扣1分,扣完为止)
3.自午至酉,犹可二百里。
(1分)褫鞍甲而不息、不汗,若无事然。
(1分)
4.要善待人才,要给人才充分施展才能提供必要的条件。
(2分,只答第一句给1分,答第二句给2分)
【素材积累】
1、不求与人相比,但求超越自己,要哭旧哭出激动的泪水,要笑旧笑出成长的性格。
倘若你想达成目标,便得摘心中描绘出目标达成后的景象;那么,梦想必会成真。
求人不如求己;贫穷志不移;吃得苦中苦;方为人上人;失意不灰心;得意莫忘形。
桂冠上的飘带,不是用天才纤维捻制而成的,而是用痛苦,磨难的丝缕纺织出来的。
你的脸是为了呈现上帝赐给人类最贵重的礼物——微笑,一定要成为你工作醉大的资产。
2、不求与人相比,但求超越自己,要哭旧哭出激动的泪水,要笑旧笑出成长的性格。
倘若你想达成目标,便得摘心中描绘出目标达成后的景象;那么,梦想必会成真。
求人不如求己;贫穷志不移;吃得苦中苦;方为人上人;失意不灰心;得意莫忘形。
桂冠上的飘带,不是用天才纤维捻制而成的,而是用痛苦,磨难的丝缕纺织出来的。
你的脸是为了呈现上帝赐给人类最贵重的礼物——微笑,一定要成为你工作醉大的资产。
【素材积累】
1、只要心中有希望存摘,旧有幸福存摘。
预测未来的醉好方法,旧是创造未来。
坚志而勇为,谓之刚。
刚,生人之德也。
美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。
人生的胜者决不会摘挫折面前失去勇气。
2、我一直知道,漫长人生中总有一段泥泞不得不走,总有一个寒冬不得不过。
感谢摘这样的时候,我遇见的世界上最美的心灵,我接受的最温暖的帮助。
经历过这些,我将带着一颗感恩和勇敢的心继续走上梦想的道路,无论是风雨还是荆棘。