小学语文优质课船长第二课时教学设计及反思.docx
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小学语文优质课船长第二课时教学设计及反思
小学语文优质课《船长》第二课时教学设计及反思
《船长》第二课时
类别:
小学语文编号:
【教学内容】7船长
【教材简介】《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。
课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船撞击即将沉没时镇定自若指挥众人脱险,自己却坚守岗位,随轮船一起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔威忠于职守、舍已救人的嵩高精神。
课文习作上有两个值得借鉴的特点:
一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质。
二是在叙述中恰当的融入议论。
【设计理念】语文姓语名文,语文课堂教学要巧妙寻找语文人文性与工具性的结合点,带领学生抓住关键字、词、句用心品读,透过字、词、句的训练,引领学生品读其中包含情感及含义,并相机进行写法的渗透与指导,不仅知道课文在“写什么”,更重要的是教他们懂得“如何写”。
【设计思路】采用“一点突破法”中的“尾部突破”,凸显尾部,以“忠于职守”为契机,梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。
通过创设环境、读悟结合,读议结合等形式,采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。
最后回到末段,赞颂哈尔威船长的忠于职守,履行做人之道。
如此重点突出,首尾呼应,浑然一体。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文25-30自然节。
2、学习通过人物语言和行动来表现人物品质的写法。
3、品读具体语言文字,感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
【教学重点】通过有感情的朗读,品味课文具体语言,引导学生学习感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
【教学难点】学会阅读赏析,理解含义深的句子,感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
并学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
【教学用具】多媒体课件
【教学过程】
一、复习巩固,整体感悟
1、直接板书课题:
7船长(生齐读课题)
2、师:
这篇课文讲了一件什么事?
起因是什么?
经过怎样?
结果又如何?
3、教师结合学生回答小结。
(遇险→自救→牺牲)
二、巧妙设问,切入末段
1、教师:
这是一位怎样的船长呢?
好好品读课文,你觉得文中哪句话是对他的最好的概括?
注意圈出重点词。
2、学生默读课文,思考圈画。
3、集体交流:
a、学生找读句子:
“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”
b、师相机板书:
忠于职守、履行做人之道、英雄
过渡:
那他又是如何“忠于职守,履行做人之道”的呢?
他履行的“做人之道”又是什么?
【设计意图:
采用“一点突破法”中的“尾部突破”,凸显尾部,直奔中心】
三、创设情境,感受氛围
1、师播放轮船快沉没时人们仓皇逃命、混乱恐惧的镜头。
2、师:
同学们,看到这惊心动魄的场面,你心中会想到哪些成语?
生:
危在旦夕、千钧一发、迫在眉睫等
3、师指导朗读:
真是惊心动魄、千钧一发,用你们的朗读再现当时的情景吧!
4、学生有感情地诵读第2自然段。
过渡:
面对这场突如其来的大灾难,哈尔威船长是如何做的呢?
他是一位怎样的船长?
【设计意图:
创设情境,让学生感受当时情况的危急,为下文感知船长的英雄形象作了铺垫。
】
四、聆听命令,感悟形象
1、自主探究,小组合作
(1)学生默读课文3-29自然段,思考问题:
哈尔威船长一共下了几次命令,从中你能感受到他是一位怎样的船长?
(教师友情提醒:
抓住关键词句品读,可以在句子边上用简短的语句写上自己的感受或发现。
)
(2)小组讨论,教师巡视指导
2、集体交流,品读语言
(1)品读第一次命令
a、出示:
b、师生交流:
生:
我感觉船长爱护弱小。
师:
你从哪发现的?
生:
他让妇女先走。
师:
是的,妇女相对来说要弱小些。
生:
“吼”说明他很有威信。
生:
当时太混乱了,必须大吼才行。
(并结合第二自然段遇险说明)
师:
你真会学习,能联系前文思考问题。
生:
我感觉船长从容镇定,大家都慌了,他还能很果断地下命令。
师:
作者巧用对比的手法,更突出了船长的形象。
师:
我有个疑问,船上仅有“60”人吗?
生:
我知道,是“61”人,他把自己给忘了。
师:
这表现了一个怎样的船长?
生:
舍己为人
师:
明明是61个人,而他心中却只装着60个乘客和船员,却把自己给忘了。
生死存亡关头,他将自己的生死置之度外,他还关注弱者,让妇女先走,这些正是他履行做人之道的有力表现啊。
c、师指导生有感情地朗读3、4自然节。
d、师过渡引读第5自然节:
【设计意图:
充分给予学生自主分析的机会,教师只是个引导者,而教师的引导作用也不容忽视,引领学生有正确的思考方向。
】
师过渡:
面对这乱得不可开交的场面,面对这越来越逼近的死亡,哈尔威船长又是怎样指挥的呢?
(2)品读第二次命令
a、出示:
b、师生交流:
师:
船长该不该下这样的命令?
生抓住“一窝蜂、乱得不可开交”等词理解情况紧急,船长不得不下这样的命令。
师:
船长真的会开枪吗?
生分组辩论。
师:
是啊,大家想得都很合理,在当时那样的情况下,什么事都可能发生,我想船长始终会将拯救大家摆在首位。
c、学生分角色读6-21自然节,并说说自己的体会。
师相机指点,抓住“够了”这个词理解船长的经验丰富、能正确判断,并果断地决策。
d、引读理解重点句:
出示:
大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
·指生读句子,理解“意志”、“伟大的灵魂”。
·师补充小结:
面对死亡,他心中始终想到的是船上的乘客和船员,唯独忘了自己,人们被他这种舍己救人、忠于职守的伟大人格征服了,此时,他们觉得就是有个伟大的灵魂出现在他们上空。
·学生诵读感悟
e、师过渡引读第25自然节:
·师设疑:
他真的把每件事和每个人都考虑到了吗?
·学生联系上下文,想一想,说一说。
·师指导生有感情读背第25自然节
【设计意图:
通过角色朗读加深体会船长的临危不惧,威严镇定。
让学生在思维的撞击中,实现情感、态度和价值观的升华。
】
(3)品读第三次命令
a、出示:
b、师生交流:
师:
一个见习水手他都不愿放弃,从中可以看出这是个怎样的船长?
生:
爱护弱小
生:
关爱孩子
师:
他这也是在履行做人之道啊!
(4)品读第四次命令(略)
(5)想象、朗读、表达,升华情感
a、出示船长图片,逐渐放大!
请一生配乐朗读第29自然段。
b、师启发生想象:
“凝视”是什么意思?
此时,人们凝视着这尊黑色的雕像想说些什么呢?
c、引导回返朗读感悟并练习背诵。
d、质疑:
船长为何不自救?
e、生讨论交流
【设计意图:
结合图片,引导想象,发散思维,鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生富有个性的、独特的感受,体会船长人性美,并为之感动。
】
五、回到未段,浑然一体
(1)师激情引读。
(2)理解“又一次”。
(3)齐读。
小结。
【设计意图:
首尾呼应,概括全文,浑然一体。
】
六、诵读巩固,迁移练笔。
1、师指导背诵25-30自然节。
2、总结习作方法:
这篇课文通过一个典型的事件,在一个典型的环境中表现典型人物的。
另外,文中还有通过人物的动作、语言、形象来表现人物的手法。
这样人物形象鲜明,具体可感。
3、学生仿写。
4、集体交流,老师点评。
【设计意图:
读写结合,学以致用。
】
板书设计:
6、船长
(英雄)
果敢机智
忠于职守
舍己救人
关心妇女
关爱孩子
履行做人之道
《船长》第二课时
类别:
小学语文编号:
【教学内容】7船长
【教材简介】《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。
课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船撞击即将沉没时镇定自若指挥众人脱险,自己却坚守岗位,随轮船一起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔威忠于职守、舍已救人的嵩高精神。
课文习作上有两个值得借鉴的特点:
一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质。
二是在叙述中恰当的融入议论。
【设计理念】语文姓语名文,语文课堂教学要巧妙寻找语文人文性与工具性的结合点,带领学生抓住关键字、词、句用心品读,透过字、词、句的训练,引领学生品读其中包含情感及含义,并相机进行写法的渗透与指导,不仅知道课文在“写什么”,更重要的是教他们懂得“如何写”。
【设计思路】采用“一点突破法”中的“尾部突破”,凸显尾部,以“忠于职守”为契机,梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。
通过创设环境、读悟结合,读议结合等形式,采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。
最后回到末段,赞颂哈尔威船长的忠于职守,履行做人之道。
如此重点突出,首尾呼应,浑然一体。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文25-30自然节。
2、学习通过人物语言和行动来表现人物品质的写法。
3、品读具体语言文字,感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
【教学重点】通过有感情的朗读,品味课文具体语言,引导学生学习感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
【教学难点】学会阅读赏析,理解含义深的句子,感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
并学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
【教学用具】多媒体课件
【教学过程】
一、复习巩固,整体感悟
1、直接板书课题:
7船长(生齐读课题)
2、师:
这篇课文讲了一件什么事?
起因是什么?
经过怎样?
结果又如何?
3、教师结合学生回答小结。
(遇险→自救→牺牲)
二、巧妙设问,切入末段
1、教师:
这是一位怎样的船长呢?
好好品读课文,你觉得文中哪句话是对他的最好的概括?
注意圈出重点词。
2、学生默读课文,思考圈画。
3、集体交流:
a、学生找读句子:
“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”
b、师相机板书:
忠于职守、履行做人之道、英雄
过渡:
那他又是如何“忠于职守,履行做人之道”的呢?
他履行的“做人之道”又是什么?
【设计意图:
采用“一点突破法”中的“尾部突破”,凸显尾部,直奔中心】
三、创设情境,感受氛围
1、师播放轮船快沉没时人们仓皇逃命、混乱恐惧的镜头。
2、师:
同学们,看到这惊心动魄的场面,你心中会想到哪些成语?
生:
危在旦夕、千钧一发、迫在眉睫等
3、师指导朗读:
真是惊心动魄、千钧一发,用你们的朗读再现当时的情景吧!
4、学生有感情地诵读第2自然段。
过渡:
面对这场突如其来的大灾难,哈尔威船长是如何做的呢?
他是一位怎样的船长?
【设计意图:
创设情境,让学生感受当时情况的危急,为下文感知船长的英雄形象作了铺垫。
】
四、聆听命令,感悟形象
1、自主探究,小组合作
(1)学生默读课文3-29自然段,思考问题:
哈尔威船长一共下了几次命令,从中你能感受到他是一位怎样的船长?
(教师友情提醒:
抓住关键词句品读,可以在句子边上用简短的语句写上自己的感受或发现。
)
(2)小组讨论,教师巡视指导
2、集体交流,品读语言
(1)品读第一次命令
a、出示:
b、师生交流:
生:
我感觉船长爱护弱小。
师:
你从哪发现的?
生:
他让妇女先走。
师:
是的,妇女相对来说要弱小些。
生:
“吼”说明他很有威信。
生:
当时太混乱了,必须大吼才行。
(并结合第二自然段遇险说明)
师:
你真会学习,能联系前文思考问题。
生:
我感觉船长从容镇定,大家都慌了,他还能很果断地下命令。
师:
作者巧用对比的手法,更突出了船长的形象。
师:
我有个疑问,船上仅有“60”人吗?
生:
我知道,是“61”人,他把自己给忘了。
师:
这表现了一个怎样的船长?
生:
舍己为人
师:
明明是61个人,而他心中却只装着60个乘客和船员,却把自己给忘了。
生死存亡关头,他将自己的生死置之度外,他还关注弱者,让妇女先走,这些正是他履行做人之道的有力表现啊。
c、师指导生有感情地朗读3、4自然节。
d、师过渡引读第5自然节:
【设计意图:
充分给予学生自主分析的机会,教师只是个引导者,而教师的引导作用也不容忽视,引领学生有正确的思考方向。
】
师过渡:
面对这乱得不可开交的场面,面对这越来越逼近的死亡,哈尔威船长又是怎样指挥的呢?
(2)品读第二次命令
a、出示:
b、师生交流:
师:
船长该不该下这样的命令?
生抓住“一窝蜂、乱得不可开交”等词理解情况紧急,船长不得不下这样的命令。
师:
船长真的会开枪吗?
生分组辩论。
师:
是啊,大家想得都很合理,在当时那样的情况下,什么事都可能发生,我想船长始终会将拯救大家摆在首位。
c、学生分角色读6-21自然节,并说说自己的体会。
师相机指点,抓住“够了”这个词理解船长的经验丰富、能正确判断,并果断地决策。
d、引读理解重点句:
出示:
大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
·指生读句子,理解“意志”、“伟大的灵魂”。
·师补充小结:
面对死亡,他心中始终想到的是船上的乘客和船员,唯独忘了自己,人们被他这种舍己救人、忠于职守的伟大人格征服了,此时,他们觉得就是有个伟大的灵魂出现在他们上空。
·学生诵读感悟
e、师过渡引读第25自然节:
·师设疑:
他真的把每件事和每个人都考虑到了吗?
·学生联系上下文,想一想,说一说。
·师指导生有感情读背第25自然节
【设计意图:
通过角色朗读加深体会船长的临危不惧,威严镇定。
让学生在思维的撞击中,实现情感、态度和价值观的升华。
】
(3)品读第三次命令
a、出示:
b、师生交流:
师:
一个见习水手他都不愿放弃,从中可以看出这是个怎样的船长?
生:
爱护弱小
生:
关爱孩子
师:
他这也是在履行做人之道啊!
(4)品读第四次命令(略)
(5)想象、朗读、表达,升华情感
a、出示船长图片,逐渐放大!
请一生配乐朗读第29自然段。
b、师启发生想象:
“凝视”是什么意思?
此时,人们凝视着这尊黑色的雕像想说些什么呢?
c、引导回返朗读感悟并练习背诵。
d、质疑:
船长为何不自救?
e、生讨论交流
【设计意图:
结合图片,引导想象,发散思维,鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生富有个性的、独特的感受,体会船长人性美,并为之感动。
】
五、回到未段,浑然一体
(1)师激情引读。
(2)理解“又一次”。
(3)齐读。
小结。
【设计意图:
首尾呼应,概括全文,浑然一体。
】
六、诵读巩固,迁移练笔。
1、师指导背诵25-30自然节。
2、总结习作方法:
这篇课文通过一个典型的事件,在一个典型的环境中表现典型人物的。
另外,文中还有通过人物的动作、语言、形象来表现人物的手法。
这样人物形象鲜明,具体可感。
3、学生仿写。
4、集体交流,老师点评。
【设计意图:
读写结合,学以致用。
】
板书设计:
6、船长
(英雄)
果敢机智
忠于职守
舍己救人
关心妇女
关爱孩子
履行做人之道
《船长》第二课时
类别:
小学语文编号:
【教学内容】7船长
【教材简介】《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。
课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船撞击即将沉没时镇定自若指挥众人脱险,自己却坚守岗位,随轮船一起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔威忠于职守、舍已救人的嵩高精神。
课文习作上有两个值得借鉴的特点:
一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质。
二是在叙述中恰当的融入议论。
【设计理念】语文姓语名文,语文课堂教学要巧妙寻找语文人文性与工具性的结合点,带领学生抓住关键字、词、句用心品读,透过字、词、句的训练,引领学生品读其中包含情感及含义,并相机进行写法的渗透与指导,不仅知道课文在“写什么”,更重要的是教他们懂得“如何写”。
【设计思路】采用“一点突破法”中的“尾部突破”,凸显尾部,以“忠于职守”为契机,梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。
通过创设环境、读悟结合,读议结合等形式,采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。
最后回到末段,赞颂哈尔威船长的忠于职守,履行做人之道。
如此重点突出,首尾呼应,浑然一体。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文25-30自然节。
2、学习通过人物语言和行动来表现人物品质的写法。
3、品读具体语言文字,感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
【教学重点】通过有感情的朗读,品味课文具体语言,引导学生学习感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
【教学难点】学会阅读赏析,理解含义深的句子,感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。
并学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
【教学用具】多媒体课件
【教学过程】
一、复习巩固,整体感悟
1、直接板书课题:
7船长(生齐读课题)
2、师:
这篇课文讲了一件什么事?
起因是什么?
经过怎样?
结果又如何?
3、教师结合学生回答小结。
(遇险→自救→牺牲)
二、巧妙设问,切入末段
1、教师:
这是一位怎样的船长呢?
好好品读课文,你觉得文中哪句话是对他的最好的概括?
注意圈出重点词。
2、学生默读课文,思考圈画。
3、集体交流:
a、学生找读句子:
“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”
b、师相机板书:
忠于职守、履行做人之道、英雄
过渡:
那他又是如何“忠于职守,履行做人之道”的呢?
他履行的“做人之道”又是什么?
【设计意图:
采用“一点突破法”中的“尾部突破”,凸显尾部,直奔中心】
三、创设情境,感受氛围
1、师播放轮船快沉没时人们仓皇逃命、混乱恐惧的镜头。
2、师:
同学们,看到这惊心动魄的场面,你心中会想到哪些成语?
生:
危在旦夕、千钧一发、迫在眉睫等
3、师指导朗读:
真是惊心动魄、千钧一发,用你们的朗读再现当时的情景吧!
4、学生有感情地诵读第2自然段。
过渡:
面对这场突如其来的大灾难,哈尔威船长是如何做的呢?
他是一位怎样的船长?
【设计意图:
创设情境,让学生感受当时情况的危急,为下文感知船长的英雄形象作了铺垫。
】
四、聆听命令,感悟形象
1、自主探究,小组合作
(1)学生默读课文3-29自然段,思考问题:
哈尔威船长一共下了几次命令,从中你能感受到他是一位怎样的船长?
(教师友情提醒:
抓住关键词句品读,可以在句子边上用简短的语句写上自己的感受或发现。
)
(2)小组讨论,教师巡视指导
2、集体交流,品读语言
(1)品读第一次命令
a、出示:
b、师生交流:
生:
我感觉船长爱护弱小。
师:
你从哪发现的?
生:
他让妇女先走。
师:
是的,妇女相对来说要弱小些。
生:
“吼”说明他很有威信。
生:
当时太混乱了,必须大吼才行。
(并结合第二自然段遇险说明)
师:
你真会学习,能联系前文思考问题。
生:
我感觉船长从容镇定,大家都慌了,他还能很果断地下命令。
师:
作者巧用对比的手法,更突出了船长的形象。
师:
我有个疑问,船上仅有“60”人吗?
生:
我知道,是“61”人,他把自己给忘了。
师:
这表现了一个怎样的船长?
生:
舍己为人
师:
明明是61个人,而他心中却只装着60个乘客和船员,却把自己给忘了。
生死存亡关头,他将自己的生死置之度外,他还关注弱者,让妇女先走,这些正是他履行做人之道的有力表现啊。
c、师指导生有感情地朗读3、4自然节。
d、师过渡引读第5自然节:
【设计意图:
充分给予学生自主分析的机会,教师只是个引导者,而教师的引导作用也不容忽视,引领学生有正确的思考方向。
】
师过渡:
面对这乱得不可开交的场面,面对这越来越逼近的死亡,哈尔威船长又是怎样指挥的呢?
(2)品读第二次命令
a、出示:
b、师生交流:
师:
船长该不该下这样的命令?
生抓住“一窝蜂、乱得不可开交”等词理解情况紧急,船长不得不下这样的命令。
师:
船长真的会开枪吗?
生分组辩论。
师:
是啊,大家想得都很合理,在当时那样的情况下,什么事都可能发生,我想船长始终会将拯救大家摆在首位。
c、学生分角色读6-21自然节,并说说自己的体会。
师相机指点,抓住“够了”这个词理解船长的经验丰富、能正确判断,并果断地决策。
d、引读理解重点句:
出示:
大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
·指生读句子,理解“意志”、“伟大的灵魂”。
·师补充小结:
面对死亡,他心中始终想到的是船上的乘客和船员,唯独忘了自己,人们被他这种舍己救人、忠于职守的伟大人格征服了,此时,他们觉得就是有个伟大的灵魂出现在他们上空。
·学生诵读感悟
e、师过渡引读第25自然节:
·师设疑:
他真的把每件事和每个人都考虑到了吗?
·学生联系上下文,想一想,说一说。
·师指导生有感情读背第25自然节
【设计意图:
通过角色朗读加深体会船长的临危不惧,威严镇定。
让学生在思维的撞击中,实现情感、态度和价值观的升华。
】
(3)品读第三次命令
a、出示:
b、师生交流:
师:
一个见习水手他都不愿放弃,从中可以看出这是个怎样的船长?
生:
爱护弱小
生:
关爱孩子
师:
他这也是在履行做人之道啊!
(4)品读第四次命令(略)
(5)想象、朗读、表达,升华情感
a、出示船长图片,逐渐放大!
请一生配乐朗读第29自然段。
b、师启发生想象:
“凝视”是什么意思?
此时,人们凝视着这尊黑色的雕像想说些什么呢?
c、引导回返朗读感悟并练习背诵。
d、质疑:
船长为何不自救?
e、生讨论交流
【设计意图:
结合图片,引导想象,发散思维,鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生富有个性的、独特的感受,体会船长人性美,并为之感动。
】
五、回到未段,浑然一体
(1)师激情引读。
(2)理解“又一次”。
(3)齐读。
小结。
【设计意图:
首尾呼应,概括全文,浑然一体。
】
六、诵读巩固,迁移练笔。
1、师指导背诵25-30自然节。
2、总结习作方法:
这篇课文通过一个典型的事件,在一个典型的环境中表现典型人物的。
另外,文中还有通过人物的动作、语言、形象来表现人物的手法。
这样人物形象鲜明,具体可感。
3、学生仿