刷子李教学反思7篇.docx

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刷子李教学反思7篇

刷子李教学反思7篇

《刷子李》教学反思

旬阳县城关教师刘家琴

《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。

文章语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

对这一点，我感觉只做到了蜻蜓点水。

导读：

范文刷子李教学反思

《刷子李》教学反思

在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，我要求学生自读，比赛读，挑战读，带上动作读，在品读中谈体会，我启发学生说：

“此时此刻你觉得刷子李是在刷墙吗？

想想他更像在干什么？

”学生积极踊跃的发言，体会到刷子李技艺的高超，充分的自信，和对工作的热爱，这样的感悟后，怎么能不读出味道？

二、放手让学生感悟刷子李的技艺高超

曹小三的心情变化由刷子李引起，再来探究刷子李的技艺高超，就水到渠成了，学生的探究兴趣也蓄势待发。

在一、二自然段的探究过程中，学生几乎抓住了每个句子加以体会。

从刷子李的规矩中，体会到了他的自信，从“升天一般美”中体会粉刷的效果，从人们的信与不信中体会刷子李的神奇。

我还让学生读出自己的体会，用朗读着力表现刷子李的技艺高超。

在第五自然段的探究中，学生也抓住了“稀溜溜”、“蘸浆的手法”、“调浆的配料”、“匀匀实实”、“天衣无缝”“立时”等词语，各抒己见，滔滔不绝。

他们体会得很到位，甚至可以说很深刻，我也很满意。

三、渗透写法训练　第七单元的习作就是描写人物，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写等方法一一灌输给学生，另外，上完课后，连续布置了好几次观察人物的小练笔，应该说，这种训练方法很到位，后来的习作中涌现了很多的特色人物。

这堂课还有很多不足，大致有这么几点：

1、对问题的设计不够精细。

我在想，究竟怎样提问，才能适合学生的思考习惯？

才能更好地引导学生去朝着正确的方向思考？

2、这堂课没有有效地激发学生的学习兴趣，这可能缘于学习对粉刷工的工作内容不够了解。

3、放手让学生感悟刷子李的技艺高超，却没有有效掌控时间，最后造成拖堂的现象。

《刷子李》教学反思

今天上《刷子李》这篇课文，师生状态良好，整个学习过程流畅，清晰，完整，时间分配合理。

小结如下：

一、以品析为手段，探究文本之奇。

本文对刷子李那形神兼备、出神入化的细节描写很吸引人，品味情节的奇妙与人物的奇绝是本文的学习重点，也是难点。

我以一个总的问题：

“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？

”让学生在书中找相关的句子。

学生积极自学，把找到的重点词句勾画出来，还在书上写好批注。

上课的时候，我让学生在小组里交流体会，再全班分享学习成果。

学生找到有关的句子后，我让学生用简洁的词语归纳出那个句子是从哪方面来描写刷子李的（比如：

衣着）。

这样引导之后，学生马上就会自己归纳了。

学生发言的同时，我让他们把那个句子标上序号，便于后面在小组分配朗读任务。

谈体会后，就是朗读。

关键词怎么读？

读出“绝妙”的感觉，强调着重读，还要其他的同学评价，在评价中明白自己朗读的优、缺点，从而提高自己的朗读水平。

朗读形式多。

比如：

学完第一小节之后，全班齐读。

学完第一大版块后，我抽查学生的朗读效果和听课的状态，现场检测，挑选每个组的第5号学生站起来，把这几个句子连起来读给全班听。

这既是对课文内容的梳理，又是情感的升华───把自己的体会通过读的形式来诠释。

学生读的标准又提高了，这时候要读得有感情。

学生基本上达到了这个要求。

二、各种手段促进学生对文本的理解理解

有些词语的理解不是太容易，需要借助一些辅助的手段，比如动作表演等形式。

在学习第5自然段，体会“悠然”这个词时，我要全班学生把自己当成刷子李，轻松自如地摆动自己的手臂，学生在这个状态中，形象地体会到刷子李像个音乐指挥家，像个艺术大师在创作，把工作做得如此快乐与轻松。

这样的形式很有趣，比起生硬的词语解释直观多了，学生马上就心领神会。

还有学习第六自然段，品读曹小三出在乎意料的句子之后，想象他的心理活动，进行补白的说话练习，效果不错。

这也是一种角色体验。

学生把自己当成曹小三，我用跟学生对话的形式，问道：

“曹小三，你是怎么想的？

”学生的发言很踊跃，心理状态的把握准确。

三、课堂以学生的活动为主，教师只作适当的点拨引导。

整节课，学生抓住了重点词，谈的多，基本掌握了学习的方法。

进一步发挥小组合作学习的能动性，在复述课文的环节，我让学生两人之间（学友）互相说，然后指名一对学友看黑板上的板书提示复述课文，另一生补充、评价。

这个过程比较顺利，学生对课文的内容已经熟悉了，又有提示词语的辅助，复述课文就容易了。

另外，我的过渡语自然，不露痕迹。

每个环节学完之后，过渡到下一个内容的学习，自然引导。

有时候是小结朗读，有时候是深情地描述……这样的安排比较巧妙。

下面谈谈不足的地方：

2、后进生的能动性还要进一步提高。

本节课的课堂纪律很好，学生听得很认真，效果还不错。

但是后进生只有谭树钦发言比较好，其他的学生还是没有主动参与。

3、要进一步规范小组内的讨论交流程序。

我没想到个别学生不知道她的学友是谁。

4、小组评价要丰富多样，平时要引导学生多角度评价，把评价与体会结合起来。

《刷子李》教学反思

有人说，“一堂好的语文课，存有三种境界：

人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。

境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。

所以，课的最高境界乃是无课。

杨聪的课该属第三佳境了吧，正如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”之气派，非我辈所能及。

而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。

这或许就是我的课堂的最大遗憾。

诚然，我的课堂还远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。

我需要多请教，多探索，多实践，于是我在设计上下了功夫。

从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。

我先是熟读文本，以至成诵。

其间，发现了三个能够带动全文教学的点：

一是文中用了52个“一”。

细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝”、“一个传说话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然”的词：

“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。

整体教学设计便基于此展开。

其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：

进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！

那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这个切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！

真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学生一把“刷子”，学生便会舞出无限的精彩！

我至今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢那位用天津话即兴演绎的同学，让我们领略了不曾预约的美丽！

或许有同仁认为天津快板定是老师功夫，那真是委屈了那位同学。

我是地道的金华人，未曾去过天津，亦不会天津快板，更无水平指点演绎这么精彩的快板。

这位同学的这个特长，为我的课堂增添了色彩，这能够说是我莫大的幸运。

不过，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（老师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！

我也曾想用结尾的人物系列来补充这个点，不过正如专家点评，这“仅仅对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未注重刷子李们的苦难生活”。

是的，课堂所以没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！

拓宽备课视野，深化文本处理和增强课堂的厚重感是我急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

对这个点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。

再次感谢各位同行对我课堂的注重与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！

《刷子李》教案设计与反思

一、教材分析

《刷子李》是第十册七单元的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》，这篇文章借极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用，这是课文在写法上的一个显著特点，另外，本文语言朴素，具有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力。

无论是人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

、

二、学情分析

三、教学目标

1.学习本课文的生字、新词，摘录描写精彩的。

4.体会文章是怎样表现“刷子李”技艺高超的，感受独特的语言韵味。

四、教学重难点

五、教学过程

一·新课导入

1、师：

大家见过粉刷工人吗？

刷完墙壁后，他们的衣服会怎样啊？

（很脏、很多白点）可有这么一个粉刷匠，他每次粉刷的时候，都总是身穿一身黑衣服，而且每次粉刷完后，黑衣服一点都不会弄脏，没有一点白点，你们相信吗？

读完课文就知道了，板书：

刷子李（说：

大千世界，无奇不有）师述：

冯骥才他的《俗世奇人》这本书中记录了很多奇人，“刷子李”就是其中一个，刷子李是人的名字吗？

（不是、是外号、称号、绰号）。

2、从这个名字中可以得到哪些信息？

（干粉刷这一行，精通粉刷，姓李）。

3、师：

像这样会粉刷的我里有很多姓李的人，他们都能称为“刷子李”吗？

（不能）那么，为什么他能称为“刷子李”？

他和别人有什么不一样呢？

他有哪些奇特之处呢？

（板书：

奇特）。

二、感知课文，完成填空。

.请大家打开课文，以自己喜欢的方式快速朗读，读完后，填空。

以前，有个手艺高超的（），人称（），一年的一天，他收了一个徒弟名叫（），徒弟（）次跟师傅去干活，便由对师傅（）变成佩服得发怔发傻。

三、浏览课文，找找奇特之处：

第一次：

1.快速读1—5节，找出描写刷子李奇特的语句，用笔划出来，什么奇？

2.生发言。

3.师结合发言，板书，动作奇，规矩奇，效果奇。

第二次：

1.师：

刷子李刷出的墙像天衣一样吸引我们的眼球，可他的徒弟曹小三却无暇顾及，他最关心的是什么呢？

（刷子节身上到底有没有白点）曹小三搜索师傅刷子李衣服的。

2.交流（有三句）。

这三句话写出曹小三什么样的心理。

3.朗读。

4.体会一波三折。

四、小结

2.师推荐看冯骥才的俗世奇人（泥人张/风筝魏/机器王）。

五、作业

板书：

动作奇

刷子李

技艺高超规矩奇

效果奇

半信半疑

曹小三神对不可侵犯心理活动一波三折

对师傅的态度轰然倒下

（奇）佩服得五体投地

六、教学反思

《刷子李》是篇略读课文，文章语言朴素，具有侬郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言都简洁传神，本文细节描写对于塑造主人公形象时，就注重了细节描写。

这是本文在写作方法上的一个显著特点，文中刷子李的黑衣黑裤刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使刷子李这个人物活了、神了。

文章对于其于徒弟的内心活动也进行细致描写，曹小三开始听说师傅有绝活时“半信半疑”看师傅刷墙时，他不看墙刷的怎么样，而关心的是师傅身上到底有没有白点，看见师傅身上有白点时，以为师傅名气有诈，最后师傅挑明，而又对师傅佩服的五体投地，从而又突出对刷子李这个具有超风技艺的奇人由衷的赞叹和肯定。

本文的教学重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。

教学时，我先让学生自由读，自由画出表现刷子节高超技艺的句子，然后自由交流。

在教学刷子李刷樯效果奇的这一部分，我采用范读、齐读、分组读等形式，使学生朗读水平得到提高。

在教学刷子李刷墙动作时，我让学生边读自己也用手边摆，从而来体会刷子李动作的优美动作。

在体会曹小三一波三折的心理变化时，我采用图示的方法帮肋学生理解，使学生接受起来更加容易些。

本堂课气氛较浓，学生热情较高，本课语言幽默风趣，简单易懂，令学生喜欢，从而增加学习乐趣，下课后，我也认真反思了这节课觉得还存在不足之处，教师的语言不够简练，个别地方过度不自然，如果能渗透一些细节描写常识，我想对学生的写作水平会有帮助，但在以后的教学过程中我会尽力改正这些不足，使自己的教学水平能够进

《刷子李》教学设计及反思

教学目标：

1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

课时安排：

１课时。

教学过程：

一、导入新课：

1．师：

大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常能够看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。

让我们不由地发出一声由衷的惊叹。

著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许很多多身怀绝技的奇人。

今天我们就去理解其中的一位。

2．出示课题：

刷子李

齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读

3．通过预习你对这个题目有了哪些了解？

（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）

4．是的。

这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。

比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他——风筝张，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。

让我们再亲切叫他一声吧！

（齐读题目）

二、预习检查，检查自学情况

1．出示词语（难读的）读

2．通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？

随机板书：

技艺高超

三、感悟文本

随机教学（随学生的学情出示相关段落）

正面描写

1．学习第一自然段

A如同升天一样美

感受到什么？

（如同仙境）技艺高超

师：

你能把这种感受读出来吗？

指名读——齐读

B干完活，绝没有白点

①你见过粉刷吗？

是怎么样的？

干粉刷匠身上没有白点，难吗？

②但刷子李粉刷时却——引读2、3句

③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？

（自信十足），他的自信来自于哪里板书：

规矩奇

师：

是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？

让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！

这仅仅个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？

2．学习第五自然段

师：

你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？

和大家交流一下。

指名说。

（交流点评）：

A动作娴熟优美

①指名读，从他的朗读中你注重到了哪个词语？

（悠然……悠然……）

②从这两个悠然中你感受到了什么？

（师：

刷子李当时刷的不过屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？

可刷子李却显得那么悠然，可见其技艺高超。

）随机板书：

动作奇

③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。

（生边模仿动作边读）

④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？

（师：

是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在实行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！

让人高山仰止惊叹不已。

把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读（“啪”要读得干脆）——齐读

B效果非凡

①师：

（其实第5自然段里还有很多句子也表现出了他技艺高超呢，谁再来补充。

这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超？

板书：

效果）

②效果又如何呢？

如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？

（预设：

巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：

效果非凡）

师小结：

悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。

让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺高超。

读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？

对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？

我们已经（眼见为实）了

（二）侧面描写

1．我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？

快速浏览6——9自然段，找出相关的句子读读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）。

2．是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

3．当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了很多，他会对师傅说些什么呢？

（请你把它写在文章的最后面）

4．我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？

是不是多此一举了？

5．小结：

这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。

所以有人这样评价：

冯骥才的笔就像女娲的手。

我相信同学们也能将这种写作的方法使用到自己的习作中去。