二年级语文教学案例6篇.docx
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二年级语文教学案例6篇
二年级语文教学案例6篇
二年级语文教学案例
二年级语文教学案例
（一）：
小学二年级语文上册《欢庆》教学案例
这一课写的是大家给祖国妈妈过生日的情景，表达了全国人民对祖国的无限热爱之情。
学生年龄小，祖国在他们心中是一个比较模糊的概念，如何让学生感受到祖国人民为祖国妈妈过生日时的激动、快乐，培养孩子的爱国热情呢？
这时我想到孩子们都过过生日，过生日时要送礼物、吃蛋糕、唱《生日歌》，十分热闹，孩子也个性高兴。
可不能够把给祖国妈妈过生日与孩子们的生日联系起来呢？
因此产生了以下的故事。
师：
孩子们，祖国妈妈要过生日了，你们高兴吗？
生（不约而同）：
高兴！
[]
师：
那你们想对祖国妈妈说些什么呢？
生（不约而同）：
祝祖国妈妈生日快乐！
（我以为孩子们祝福完就停止了，没想到……）
生：
祝您生日快乐…….（唱起了生日歌）
生（全班）：
祝您生日快乐……祝祖国妈妈生日快乐！
生（全班）：
唱英语《生日歌》。
生（全体起立）：
黄小二（4）班全体小朋友祝祖国妈妈生日快乐！
（面向国旗齐敬队礼）
师：
你们想送给祖国妈妈什么生日礼物呢？
生：
我给祖国妈妈画张画。
生：
我给祖国妈妈栽花草，把祖国妈妈打扮得更漂亮一些，让祖国妈妈天更蓝，水更绿，草更青，花更红。
生：
我为祖国妈妈唱首歌，愿祖国妈妈永远年轻。
真没想到教师只是轻轻地一点拨，学生立刻联想到自己过生日的情景：
祝福、唱歌、送礼物，把对祖国妈妈的爱融入到了一声声的祝福中、一份份礼物中。
在送祝福、送礼物的过程中，他们对祖国的爱得到了升华，教师也在孩子们充满童真的祝福声中升华了自己的爱国热情，课堂气氛到达了高潮。
爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，是中华民族的优良传统。
对小学生进行爱国主义教育，是时代赋予小学教育的历史使命。
然而这一代的小学生，由于年龄小的问题，不了解中国五千年的悠久历史，不明白我国地大物博，丰富的物产，众多的英雄。
缺乏“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”这种对祖国的深厚感情。
因而对于低年级的孩子来说培养其爱国热情就变得尤为重要，但是同样也十分困难，因为爱祖国对于他们来说十分抽象，因此教师不能空洞地和学生大谈、特谈爱国教育，而是要把其融入到学生的生活中。
给祖国妈妈过生日对于二年级的孩子来说可能体会不到当时热闹、激动的场面，他们也不明白该怎样去做，但是生日学生都经历过，吃蛋糕、唱生日歌，这些都是学生亲身经历过的事情，因而教师只是简单地一点拨，孩子们立刻想到了过生日的情景，祝福、唱生日歌、送礼物，孩子们都想到了，并且把它变成了实际行动送给祖国妈妈。
我想：
孩子们在祝福、唱歌、送礼物时，心里必须充满着对祖国妈妈的爱，否则他们的情不会那么真，意不会那么浓。
这不正是我们的教育所要到达的目的吗？
二年级语文教学案例
（二）：
二年级语文《称赞》教学案例
教材分析：
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：
“别人有困难，我们就应热情帮忙，新世纪的小主人就就应友好相处，团结合作。
”
喜欢鼓励性的语言，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。
本课是这一单元的第一课，其主要资料就是在小刺猬和小獾的相互鼓励中，小獾获得了自信，小刺猬消除了一天的疲劳。
文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿。
只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。
要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
设计理念：
本课我着眼激发学生的创新思维、培养学生的创新潜力，以学生为主体，把学习的主动权交给学生，使学生在民主、平等、和谐的氛围中主动地参与到学习中去。
在教学中我以学生原有的知识经验为基础展开教学，透过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟等设计，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文资料的领悟代替教材的讲解分析，使学生创造的潜能得到充分的开发。
我的具体做法是：
1、创设情境――激发学生创新的动力。
在导语部分，我的随机称赞贴近学生的学习生活中的闪光点，吸引了学生的注意力，把学生的精神集中到课堂上来，而且还自然而然的进入到本课的教学中。
并且在这部分我还透过创设问题情境，进行心理渗透教育。
2、营造课堂氛围――创新课堂的“催化剂”。
我带着笑容、称赞、鼓励来到课堂，给学生营造一个自由言说、其乐融融、宽松和谐的课堂氛围，使学生能够自由发表自己的见解，做一名大度智慧的引导者，巧妙地运用激励手段，催化学生的求知欲和创新意识。
教学中，针对儿童喜欢小动物的特点，我在教学中插入小刺猬和小獾的图片，活跃了课堂气氛。
透过观察图片，让学生用自己的语言描述他们的体态特征，这样既培养了观察潜力和语言表达潜力，也为营造氛围作了铺设。
3、挖掘空白点，激活学生想象力――这是创新的“动力源”。
在第二部分第6个环节“听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，它之后会怎样做呢？
如果小刺猬不称赞他，小獾又会怎样样？
”不仅仅培养了想象力和逆向思维的潜力，同时渗透创新的方法。
4、开展实践活动，给学生一个创新的舞台。
喜好活动是儿童的天性，表演活动更是他们喜欢尝试的实践活动，根据儿童这一特点，我精心设计了分主角表演这一活动，培养了表演潜力和合作潜力。
5、课堂延伸活动，把学生创新的意识带到生活当中，使学生了解创新活动来源于生活并应用于生活。
教学思路：
1、课前透过学生欣赏4幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会。
2、在学课文前，进行反复的自由读，选取喜欢的段落读，然后在分主角朗读。
朗读是培养学生语感的有效途径，它能够唤起学生的想象，锻炼学生的思维潜力和表达情感的潜力。
3、教学中利用多媒体创设情境，使学生在简单愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。
4、创设情境，进行课文资料表演。
学生透过对课文资料的理解，进行主角表演。
这个过程既能够培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的潜力。
学习目标：
1、认识10个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
3、学着发现别人身上的优点。
教学重点：
认识生字，会写生字，朗读课文。
教学时间：
二课时，本节课进行第二课时的教学。
教学过程：
第一课时
认识10个生字，会写8个生字，初读课文。
（略）
第二课时
教学要点：
透过学生的阅读实践，理解课文资料，体会课文的情感。
一、创设情景，激情导入。
1、随机表扬：
（同学们的精神真饱满，眼睛一向在注视着老师，老师称赞你们！
你们真棒！
）
出示课件：
同学们都看到了这个大屏幕上也有老师平时称赞同学们的话，请你选取你喜欢的一句读一读吧。
听了老师的称赞，你心里感觉怎样样？
以后会怎样做？
2、我明白你们都十分的聪明、能干，平时得到的称赞必须不少。
你们表现得好，就就应得到称赞。
我们发现别人的优点，也就应及时地去称赞他。
这天老师就和同学们一齐学习一篇以“称赞”为题目的小童话故事。
（板书：
称赞）。
二、学习课文，感知文意。
1、学生欣赏课文：
下面就请同学们跟老师一块来欣赏这篇课文。
想一想课文中的两只小动物都是谁？
（指名回答）。
你喜欢它们吗？
它们都长什么样貌？
老师邀请同学们一齐来看一看。
看图片：
图片上的这只小动物是谁？
你能说一说它的样貌吗？
（指名形容刺猬的样貌）我们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满了刺，圆滚滚的，可爱极了！
可对于獾我们并不了解，那就跟老师一齐再看看它的长相吧！
（教师利用课件介绍三种獾）。
谁能形容一下獾的样貌？
2、自由朗读课文：
师：
刚才同学们跟老师一块欣赏了这篇文章，人家读得好不好？
下面就请同学们自己来读一读，在读的过程中完成老师提出的1个小问题好吗？
（出示课件，指名读问题）
同学们读得可真认真，你们完成任务了吗？
那么小刺猬和小獾是怎样互相称赞的呢？
谁能读一读？
（指名读）你读得可真流利。
同学们想一想，你在称赞别人的时候是怀着怎样的情绪呢？
（愉快、诚恳）那就带着这样的语气再来读读吧。
（指名读）
（老师注意到了，他把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”这些地方读得可真到位，一下子就读出了称赞别人的语气，你真棒！
）（谁愿意再来试试）
3、这样的称赞会起到怎样神奇的效果呢？
请同学再仔细地读读课文，看看小獾是怎样说得。
（指名读出来，学生找准确以后，教师用课件演示小獾说的话。
）
小獾拉着小刺猬的手，说：
“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。
瞧，我已经会做椅子了。
这是我的一点儿心意，收下吧。
”理解“泄气”一词，并指名说说它的意思。
自由读读这句话，你从这句话中体会到了什么？
（小獾很感激小刺猬，在它泄气的时候给它鼓励，让它有了自信。
）。
再齐读。
4、请同学快速读读1-3小节，找找小獾在什么状况下感到泄气了？
（出示课件）
小獾已经做成了三个小板凳。
板凳做得很粗糙。
理解生字“粗糙”。
然后齐读。
5、看着这样一个个粗糙的小板凳，想想小獾当时会怎样想呢？
师：
是啊！
小獾虽然做得并不怎样，但当时的他却更需要别人的称赞啊！
这时，是谁发现了小獾的优点？
（出示第3自然段小刺猬称赞的话）引读：
6、听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，它之后会怎样做呢？
师：
是啊！
别人做得好我们需要称赞，当别人做得并不理想，有困难时，我们就更就应称赞，因为称赞就像神奇的魔棒，使原本想要放下做板凳的小獾又重新燃起了信心，不但做成了板凳还学会做椅子了。
如果小刺猬不去称赞小獾，而是去挖苦，讽刺它，你想想小刺猬会怎样说呢？
7、那么，当小刺猬把苹果送给小獾，听了小獾的称赞后，他的情绪又是如何呢？
出示课件，齐读。
在日常生活中，我们决不能吝啬对别人的称赞，因为称赞有着巨大的魔力：
（出示）
因为称赞能。
（学生自由发挥说）
8、是啊！
称赞多有魅力啊！
综合刚才小朋友说的，我们一齐来记一记这样一句话（课件出示）：
称赞带给我们勇气和自信，称赞带给我们进步，称赞带给我们成功和喜悦。
齐读。
三、分主角表演读。
接下来我们来做一个朗读比赛的小游戏，找两个同学分别给小刺猬和小獾配音，下面的同学可不是没事干啊，你们要仔细地听，给他们当评委，看看谁读得最棒。
四、总结：
称赞给予我们那么多神奇的力量，带给我们那么多的欢乐，那么在生活中，我们要善于去现别人身上的优点，给予周围人更多的称赞。
五、拓展延伸：
1、自已选一个同学，夸夸他的优点。
2、回家选取适宜的时机，用恰当的方式，试着称赞你的家人。
教学反思
《称赞》是课程标准实验教材二年级上册的一篇课文。
这篇课文不仅仅是一篇语言质补、不失生动、寓意深刻的文章，更是一篇能够让孩子透过朗读课文去感受称赞的神奇魅力的文章！
从创新评比课堂上走下来以后，品味着和孩子们的真心交流，我从中尝到了收获的喜悦也感到有许多不足。
现结合课堂教学环节，谈谈教学过程中的得与失：
1、学生能处在一个宽松愉快的环境中学习，他们就会主动参与，用心思考。
因此，在课堂上我始终面带微笑，对学生用心的发言给予真诚的称赞，创设愉悦的学习氛围，比如在课一开始的时候，我对学生用心准备上课的状态进行了称赞（你们的精神真饱满，眼睛一向注视着老师！
老师称赞你们！
你们真棒！
）。
针对孩子们喜欢动物这一特点，我在教学中用课件展示刺猬和獾的图片，这不仅仅让学生进一步了解了“刺猬”和“獾”这两种小动物，更加吸引了学生的注意力，激起学习的兴趣，还培养了学生的观察潜力和语言表达潜力。
这样孩子们有了兴趣、课堂自始至终都充满了愉悦的氛围。
学生乐学，爱学。
2、新课程标准提出：
自主、探究的学习方式有助于培养学生的自主学习潜力和创新意识。
因此，在阅读教学中我充分体现这一教学理念，在文本与学生之间架起了交流的平台，激发了学生学习课文的兴趣，在教学中，我加强了朗读练习，如自读、指名读、比较读、分主角读、选取重点段落读等。
在朗读的同时，加深了对重点词句的理解，比如“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。
瞧，我已经会做椅子了。
这是我的一点儿心意，收下吧。
”理解“泄气”一词的含义，并且让学生谈一谈从这句话中体会到了什么。
“小獾已经做成了三个小板凳。
板凳做得很粗糙。
”重点理解“粗糙”的含义以及理解小獾看着这样粗糙的板凳心理的感受是什么。
从而提高了学生的分析潜力，使学生在读中品词品句。
在此基础上我还重点加强了对学生朗读课文情感的培养。
比如：
他对小獾说：
“你真能干，小板凳做得一个比一个好！
”和小獾接过苹果闻了闻，说：
“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。
”部分学生在读此段的时候，那种发自内心地、诚恳地、愉快地称赞别人的语气读得不是很到位，在此我进行点拨，把读得语气到位的学生树为榜样，其他学生模仿读，学生一下就找到了感觉，把称赞的语气读出来了，增强了语感，体会到
真诚的称赞能带给人们自信，激励了学生敢读、想读、爱读的学习精神，促进了情感的交流。
学生从中体验到了人与人之间的人情味。
在教学中，我时常注意称赞学生的感悟理解，点滴进步。
营造了民主、平等、和谐的学习氛围这样。
学生成为学习的主人，教师作为引导者和参与者，为学生更用心地投入学习注入了不截的活力。
此刻反思课堂，我还存在以下几点不足：
1、学了《称赞》这篇课文以后，在教学中我让学生说一说在生活中，我们同学就应怎样去做呢？
这一问题创设有些空洞，就应让学生在具体的环境中说一说怎样发现别人的优点，或者当别人做得并不太好的时候，我们怎样去发现闪光点，及时地给予称赞。
这样学生就会有话可说，说起来也会更加具体。
2、在整个教学设计中，我感觉我还不能完全的放开手脚让学生成为课堂的主宰着，教师成为引导着和参与者，使学生的自主学习受到必须的约束。
3、整节课我都重在挖掘学生对文本的理解，显得有些繁琐。
忽视了利用学生学习生活中的点滴进行有效的教学，使学生的学习有些形式化，即感悟道理多，亲身实践少。
在今后的教学中，我要努力克服以上不足，转变教师的主角，从“领导者”变为“引导者”。
进一步丰富自己的文学知识，提升语文素养，深挖教材资料，为今后的教学工作奠定坚实的基础。
二年级语文教学案例（三）：
二年级语文上《纸船和风筝》案例
课始的初读课文环节，我请小朋友们自由大声地朗读课文，做到读准字音，读通句子，不添字，不漏字。
到检查朗读环节，我请个别小朋友逐节读，其他小朋友认真听他们有没有把字音读准确。
孩子们听得很认真，每一小节读完，都能听出好几个毛病来，包括添字的、漏字的、读错字的，有的甚至还指出没有读出标点停顿的。
小朋友指出不对的地方后，我又请读错的小朋友再自己纠正读。
这样一来，每一小节的正音、纠错时间都花了不少。
在这个过程中孩子们还越来越带劲，听得十分仔细，有时我自认为已经读得不错的段落，都有小朋友听出毛病来。
一方面，我觉得课上能听得这么仔细也算好事，似乎不该制止，可另一方面，我又觉得有些要求已经有点吹毛求疵了。
当时不明白如何去引导，加上这篇课文也不算短，因此就检查朗读这一环节就花费了大概十五分钟之多。
这严重阻碍了接下来的资料层面的教学，使得一节课的教学重心明显偏离。
教学反思：
反思后仍对这个环节有疑问。
不明白该如何引导，使得既不会打击到学生的用心性，又能提高教学效率。
教学片段二：
教学写字时，我将“祝”、“福”两个字作为重点来教。
采用的是“一看、二写、三对照”的步骤。
师：
请小朋友们观察一下这两个字都有什么特点？
生：
都是左右结构，都是视字旁，都是左窄右宽的……
师：
是呀，你们一下子就发现了这两个字共同的特点，眼睛真亮。
那在书写时，有没有需要提醒小朋友注意的地方呢？
谁来说？
生：
视字旁是一点，不是两点。
师：
是呀！
这个是我们最容易搞错的地方了！
一齐来写一下。
生：
书空。
师：
还有吗？
生：
“福”字的右边口字上面还有一横。
师：
这一横短短的，可不能把它落下了，提醒得真好！
还有补充的吗？
生：
“祝”右边的“兄”一撇穿过竖中线到左半格，“福”字的右边就在竖中线的右边。
师：
有了你的补充，小朋友的字肯定能写得更漂亮了。
来，伸出小手先和老师一齐写。
（红色描红视字旁的一点）自己也来试试看，把这两个字端端正正地送进田字格。
写字之前先调整自己的写字姿势。
生：
开始写。
师：
巡视，指导。
拿生的本子点评。
（不好的、好的）请学生点评。
学生自己修改。
教学反思：
一、思路清晰。
教师循着“一看、二写、三对照”的思路引导学生去观察生字的笔画、笔顺、位置以及最重要的书写视字旁时需要注意的地方，让学生自己在书写时能清楚哪些地方需要注意，而非想到一点是一点。
二、重视方法。
授之以鱼不如授之以渔。
教师在教学过程中应以这一堂课的教学资料为载体，教给学生今后解决问题的方法。
生字教学更该如此，随着年段的升高，之后每一课要求会写的生字会逐渐增多，如果学生自己不明白如何书写，那对学生来说书写生字会是一件很痛苦的事情。
反之，从此刻起，教师有意识培养学生方法，逐步放手，以致让学生自己学会把生字端正、漂亮地书写，那么，书写生字对于学生来说会是一种享受，一种精神的愉悦，对于教师来讲，教学最基本的目的自然也就到达了。
三、提倡自主。
在这个过程中，教师起到的是一个引导者的作用，带给学生的是接下去要做什么的线索。
观察到的需要注意的点全部来自学生，点评时教师也只是起到一个帮忙学生小结几个点的作用，自然，更贴合学情，需要注意的点可能会更适用于学生。
教学效率来得也便更高。
但是，在这个过程中，我始终没有提到“一看、二写、三对照”这几个明确的步骤，不明白是否需要帮学生提炼。
因为平时师傅在教学过程中肯定已经有渗透，所以在这天的课堂中，似乎没有明显感觉到影响。
二年级语文教学案例（四）：
二年级语文教学案例
生3说“如果我是风娃娃，我不会做坏事，我会轻轻地吹，帮人们把风筝吹起来，把衣服吹干、让小树跳舞”。
……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都很好的。
）
突然，生4也举手说：
“如果我是风娃娃，我也要把衣服吹跑，把小树吹断，让人们没有衣服穿。
”
听了生4的发言后，学生们笑起来了，但是举手发言更用心了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论到底坏事能够做吗。
此时，我想这是个让学生树立正确的是非观，培养做人品质良好机会。
之后，便稍稍做了个安静的手势，说：
“同学们，风娃娃做了坏事，人们都是怎样对它的呢？
”有的说：
“被人责骂了”“人们都很悲哀，要批评它”“人们会不喜欢它，厌恶它”。
之后我就适时进行引导：
“那风娃娃被人责骂了，自己高兴吗？
”
生5：
“不高兴。
”“很悲哀。
”
师：
“那你也想学风娃娃做坏事让人责备吗？
”
生“不喜欢。
”
师：
“你都有做过什么好事呢？
情绪怎样样？
”
生6：
“我有帮妈妈扫地，妈妈表扬了我，我很高兴。
”“同学作业不会写，我有教他写作业，我觉得自己很棒。
”“我有捡到一个校徽，然后交给了老师，让它找到自己的主人。
”……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。
）
作为教师，我要把握住这样一个正面教育的机会，引导学生明白只有做好事自己的情绪才会高兴，并要求学生在课后去写一篇日记，把自己对风娃娃的感觉和想法写出来，以便下次继续讨论。
反思：
以上教学片段，也是我没有预料到的。
但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。
结合现代语文教学的新理念和新思想，以上的教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：
风娃娃自己这么做到底对不对，哪里不对？
如果你是风娃娃会怎样办？
学生从不同的角度发表了自己的看法，畅所欲言，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。
以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
教师并没有否认学生的看法，只要学生不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。
但是对于错误的是非观念，教师必须要正确引导、坚持正面教育。
而教师对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还能够在评价空间上由课内延伸到课外。
二年级语文教学案例（五）：
小学二年级语文教学案例
1．有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。
2．体会课文观察仔细，用词准确的特点。
3．产生观察的兴趣，学习观察的方法。
教学重点：
有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色特点。
教学难点：
产生观察的兴趣，学习观察的方法。
教学准备：
课件教学过程：
一、谈话导入师：
在上节课当中，我们已经学习了18课的生字词，此刻老师来考考你们。
（课件出示本课生字词。
指名读、“开火车”读、齐读）本节课我们继续来学习18课《雷雨》（板书课题）师：
雷雨是一种自然现象，在我们北方夏季很常见，你们想不想明白雷雨前后有哪些变化呢？
请看大屏幕，把你看到、听到的讲给大家听。
（课件出示雷雨天的动画）师：
想不想明白作者笔下的雷雨是什么样的？
请打开书，带着问题来读课文。
（大屏幕出示“默读课文，边读边想，作者是按照什么顺序写的？
”指名读问题）师巡视，指导随回答板书：
雷雨前
雷雨中
雷雨后二、研读“雷雨前”部分请同学们快速朗读雷雨前的部分，找一找雷雨前有哪些天气变化。
（随学生回答板书雷雨前乌云大风闪电雷鸣）小组讨论这些变化有什么特点？
你觉得哪些词语用得好？
为什么？
并用你喜欢的符号划出来。
重点讲解：
“黑沉沉”写出了什么？
“压”给你的感觉是怎样样的？
“乱摆”说明了什么？
比较一下大风前后有什么不同？
“垂”字又说明了什么？
用“越越”说一句话怎样才能用你的声音来表现出雷雨前天气的特点呢？
（师范读）学生试读，个别读，仿读，群众读。
小结：
作者不但观察仔细，而且用词准确，生动，形像。
总结学习方法，找特点——勾词语——朗读体会
师：
你们能用这种学习方法自己学习下面的部分吗？
三、自学“雷雨中”小组讨论这一部分作者看到、听到、感觉到了哪些事物？
它们有什么特点？
（板书：
雷雨中雷声雨声树房子）同桌交流，划出你喜欢的词？
并说说为什么用得好？
怎样用朗读的方式表达呢？
“哗”、“看不清”说明雨大，雨点多而急。
读重音。
“渐渐地”表现雨由大到小的过程，说明雨要停了，语速要慢。
朗读比赛，看谁读得好？
为什么？
小组评出最棒的。
播放课件，让学生真正体会雷雨变化的整个过程。
四、学习“雷雨后”观看大屏幕，读课文，找出事物特点（板书：
雷雨后太阳彩虹池塘青蛙等）你能把这些画出来吗？
（小组讨论，进
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