《《纸船和风筝》2 教案教学设计精选文档.docx

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《《纸船和风筝》2教案教学设计

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　一、教学任务分析

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

背景分析

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

纸船和风筝对于孩子来说都是要好的朋友，可以说这是他们司空见惯的玩伴。

童话故事更是学生们乐于接受的文学形式，许多课外阅读的童话故事，对于二年级学生学习理解本文会有所帮助。

小学生乐于结交好朋友更是学生所共有特征。

所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情景没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。

同时故事中的曲折更加接近学生的生活实际，会令这些天真善良的孩子们感受深刻。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

目标分析

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

知识与技能目标：

认识8个生字，会写8个生字的任务。

其中“祝、句”为熟字，要求会写。

其余6个字要达到认、写两项任务。

但是本课的生字笔划简单，偏旁比较典型，如：

“土字旁”“提手旁”等，要在教学中引导学生分析字形。

自主发现识字规律。

过程与方法目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。

情感态度与价值观目标：

引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教材分析

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课。

课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。

在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。

文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。

童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。

文章的生动之处在于，当松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。

为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。

个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。

在教学中教者应力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。

二、教学活动设计思路

1、创设情境，体现童趣

在语文教学中，合理地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。

于是教学活动中应努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生们的学习兴趣盎然，并且结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在智慧得以体现。

2、诵读悟情，体现发展

多读是感悟的基本方法，又是发展语言的一个重要手段。

教学中将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会等，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界。

三、教学活动设计案例

教学片段一：

师：

（多媒体课件展示：

课文图一、图二、图三）小朋友们，你们能用自己的话说说松鼠和小熊在干什么？

（生：

好）那么我们来比一比，看谁说得好。

生：

（看图说自己观察到内容）

师：

同学们说得非常好，下面请你选择自己喜欢的方式来读课文，看看课文是怎样写这三幅图的，读完课文后给大家说说你读懂了什么？

生：

（自由汇报）

生：

松鼠和小熊是好朋友。

生：

它们闹别扭了，松鼠不放小船了，小熊不放风筝了。

生：

后来它们又和好了，小船又漂了，风筝又飘了。

生：

这个故事让很感动。

生：

……

师：

大家通过读课文，读懂了许多内容，再读读课文，看看你还有什么读不明白的地方？

生：

（提出自己不明白的问题）

师：

和你的学习伙伴商量商量，看看能不能解决。

生：

（结合不懂的分组共同讨论。

）

评析：

1、学生是语文学习的主人，读书是语文学习的根本。

阅读教学中应还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历感知，思考，质疑，探究，发现、交流等多种学习过程，从而让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

2、尊重和相信是实现平等对话的前提。

在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能力，尊重孩子的情感体验。

3、提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。

在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但无论是什么问题，教师都要让学生去提，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽。

关键在于教师的呵护与引导。

教学片段二：

师：

同学们，先叫学生自由朗读课文。

按照----当我读到（），我觉得很（），因为（）.来谈谈自己读完课文的感受。

生：

（读后交流感受）

师：

下面让我们来倾听一下纸船和风筝的心声，看看它们在不同的地方说些什么？

孩子们，仔细找一找，哪些地方出现过风筝的身影呢？

生：

（读书发现）小熊的风筝（在天上飘，带着幸福的草莓）

小熊的风筝（在树枝上挂着，带着孤独痛苦）

师问：

小熊的风筝为什么有时在空中飘着？

（带着小熊美好祝福的风筝多么快乐啊，她就是友谊的小天使，她多想快快的飞啊，快快的飞到小松鼠的面前，带给她一份惊喜一份快乐啊！

）（师相机贴出板画---小熊的图片，在画出简笔画---一条小河）可是有时却在树枝上挂着？

这是为什么呀？

她会说什么呢？

你听到了吗？

告诉大家吧！

生：

（讨论）

师：

再请同学读课文，讨论体会纸船的心情。

评析：

我认为本片段有如下几个特点：

1、大胆处理教材。

教师敢于打破传统的以自然段顺序来进行教学组织的做法。

而是以读书发现为主要手段，引导学生在读中发现、在读中思考、在读中体会，真正让语文课堂变成了学生读书的地方，学生发现的地方。

教学设计思路明晰，结构严谨。

2、语言训练意识突出。

教学中组织学生采用“按照----当我读到（），我觉得很（），因为（）.来谈谈自己读完课文的感受。

”的做法，引导学生读书讨论，把阅读与理解有机结合起来，规范学生语言，训练学生思维，增强了读书活动的实效性。

3、关注体验，激活思维。

引导学生抓住风筝和纸船的心情为主线，引导读书，并采用“这是为什么呀？

她会说什么呢？

你听到了吗？

告诉大家吧！

”等启发性激励性语言，引发学生想像，挖掘学生认知体验，训练了学生的阅读理解、表达能力。

教学片段三（教学实录）：

师：

好，小朋友，我看谁最精神。

老师说三句话，你觉得老师说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇摇头。

第一句，我是你们的好朋友！

（生鼓掌）

师：

第二句，你们是我的好朋友！

（生鼓掌）

师：

第三句，咱们班都是很能干很会学习的好孩子！

（生鼓掌）

师：

是不是很能干，我检查一下就知道了。

昨天老师让你们把预习的生字做成字卡，带来了吗？

生：

带来了。

师：

好，做得真好。

请把生字卡片都放在桌子的左角上。

小朋友，请看大屏幕，这三个字谁认识。

出示：

我会读。

（全体举手）

师：

都会读，那一起来读读吧！

（生齐读）

师：

多好听的声音啊，谁来读读课题。

生：

纸船和风筝。

师：

你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。

我们一起来读一读。

生读。

师：

读得真好，一会在课文里这个字也要读轻声。

现在打开书，用你喜欢的方式读课文，如果遇到不认识的生字你就请教大枫叶，借助拼音识字；遇到难读的句子画下来。

生读。

师：

刚才这些同学这些句子有点难读。

谁觉得我会读，你来读。

出示：

我会读。

（1）他想了想，就扎了一只风筝。

（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：

“祝你幸福”

（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。

（4）过了几天，松鼠再也受不了了。

师：

小组里读一读，互相帮助。

生读。

师：

谁来？

生：

扎风筝，扎小辫都是这个扎。

师：

还有哪句？

生：

“风筝……”

师：

这句有谁读给大家听听吗？

好，你来试试吧！

生读。

师：

最后还有一个句子，大家一起读一下吧！

生齐读。

师：

注意这个字是平舌音，跟我读“松鼠”。

生读。

师：

这么多的枫叶都是生字，这么多的生字你是怎么记住的呢，我们先在小组里讨论一下，待会儿告诉大家好不好。

生讨论。

师：

好！

小朋友，我发现他这有个好办法，他来介绍给大家。

生：

土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

生：

每天头上戴草帽。

师：

哪个字啊？

生：

莓！

师：

真妙啊。

还有吗？

生：

一个人很少用口说话。

师：

什么字？

生：

吵！

师：

吵闹的吵。

师：

请往这看，做一个有趣的游戏，注意往这看，眼睛不要眨。

教师这有一棵神奇的果树，上面长着各种各样的果子。

谁来摘果子，摘一个果子，你就读一个字。

如果读对了，就把字卡放到我们的纸船上来。

学生上来摘一个字卡。

是“扎”，生领读扎。

生跟读。

师：

再读。

生：

扎，扎风筝的筝。

师：

看来这个果子成熟了，再摘一个。

生：

吵，吵闹的吵。

指名几个同学跟读。

师：

再摘一下。

生：

坏，坏事的坏。

师：

一起举起来老师看一看。

看来这个果子也成熟了，可以放在纸船里了。

再来。

生：

福，幸福的福。

师：

你很能干。

谁再来？

请一个同学上来领读。

师：

哎，这棵果树上只剩下两个大苹果了，他们在说话呢！

他们在说他们很特殊，你听见了吗？

说说你的发现。

生：

他们都是提手旁。

生：

他们各种代表一个动作。

师：

对，你能做给大家看吗？

生做动作。

师：

谁还有新的发现？

生：

我发现他们都是提手旁，都用手来做。

师：

非常好。

咱们班的小朋友多能干呀，一样说出五种发现来，这下这两个该成熟了。

噢，他们又说话了，不知小朋友们能把提手旁的字写好吗？

大家能写好吗？

生：

能。

出示：

我会写。

师：

啊，大家看，这个小朋友写得多认真啊，大家能做到吗？

生写，师指导。

师：

我发现天桃小学的小朋友写字的姿势都很端正。

抓的“爪”大家写得都不太好，老师来写一下，大家注意看。

师范写。

师：

好，小朋友，大家再来写一下。

生写

师：

我发现哪个小组都有写得很好的小朋友，咱们就在小组交流展示一下。

小组交流展示。

师：

小朋友，我们的字都写得很好，他们是不是该成熟了。

你们瞧，他们的脸都红了。

你们俩也该上纸船了。

咱们收获了这么多的果子，如果送给小熊，小熊一定会高兴的说--

生：

祝你幸福。

师：

我们把这些字放到课文里读，谁来读读？

生读。

师：

大家看，这时候小熊是什么样的表情啊。

生：

乐

师：

这么乐是不是乐坏了。

生：

是

师：

小朋友，那你能不能读出小熊乐坏了。

师：

小熊意外的收到了一只纸船，他怎么能不乐坏了呢！

小朋友，我们一起来读读这一段。

生读：

小熊拿起……

师：

松鼠这时候是什么表情？

生：

高兴。

师：

对了，你看它的嘴都乐得合不拢了。

谁来读读这一段。

生读。

松鼠一把抓住……

师：

小朋友，下面咱们把幸福和快乐送给小伙伴吧，在小组里读一读。

把幸福送给他们吧。

小组读。

师：

小朋友，送祝福的小朋友乐坏了，收祝福的小朋友也乐坏了。

大家都乐坏了，那我们就在音乐中去体会快乐吧！

挺起腰来，看谁最幸福最快乐！

齐读全文。

音乐响起，生齐读。

师：

纸船和风筝让他们俩成好朋友，正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了。

究竟发生了什么事？

下面听老师来读课文。

师配乐读：

有一天……

师：

小朋友，你想像老师这样读吗？

生：

想。

师：

那就读吧，边读边体会你有什么感受？

生读。

师：

刚才每个小朋友读了之后跟老师一样感受很深，那个小朋友眼睛湿润了，你来说一说吧。

生：

读到“小溪里……”这我哭了。

生：

我感到很想哭，很难过，很伤心。

师：

他读到这就感到难过了。

出示句子：

可是有一天，他们……

读词语：

飘荡飘流

师：

谁能把他们贴到黑板上合适的地方。

生把飘荡贴到风筝旁边。

把漂流贴到纸船旁边。

师：

听完了，我感觉风筝飘起来了，纸船也走起来了。

可是这么美的东西，再也看不到了。

来读读这句。

生读。

（再也看不到……）

师：

下面我们再在小组里读一读。

刚才大家读得很感动，还有想把你的感受读给大家听的吗？

生读。

师：

你这句话读得非常好，感情多深哪！

还想读吗？

愿意读的小朋友咱们一起读吧。

生齐读。

师：

读得多真诚啊！

正是因为有了这种真诚，这只小小的纸船又启航了，风筝也飞起来了。

多美啊。

谁愿意读给大家听。

多媒体出示画面。

师生配合读。

师：

不知不觉大家都被感动了，特别是最后一句“松鼠把一只只纸……”此时此刻他每放一只纸船心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢？

小朋友，下一节课我们再在课上交流好不好？

结束。

评析：

以上实录是第一课时的教学实录。

成功地显现出以下三个方面的特点：

1、用低年级学生喜闻乐见的形式，组织和推进课堂教学。

充分利用教材中“我会认”“我会读”“我会写”“我能读好”的图标，适时出示，组织与推进教学。

2、重视识字写字教学，扎实地落实新课标。

新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。

如：

借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用“摘果子”游戏，巩固认字-----揭示（提手旁字）的特点，引导学生理解字义-----引导书写，互相评价等，这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。

3、以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。

“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。

”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。

教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

同时结全具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

同时教者采用了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。

四、评价建议

行为表现观察

对学生行为表现进行观察记录是有效发现学生真实学习心理状态的有效形式和手段。

教学中教师应该有意识地结合教学目标中“引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

”的要求，仔细观察学生读文理解中的真实表现。

如投入程度，思维状态等。

通过学生对课文内容朗读，理解等展现活动，激活学生思维，进行相机评价和引导。

成长记录袋

把成长记录袋运用于教学是为了反映学生在特定领域内的学习与发展过程。

所以教师在运用中不能“为了收集而收集”，应该从促进学生发展为目的，进行合理的组织。

教学中可以设计如下问题（也可设计成读书卡的形式），引导学生在学文后填写如：

学完课文之后你有什么体会？

在学习的过程中你认识了几个生字，能把你写得最好的生字和感觉写得困难的生字写下来吗？

课文中给你留下印象最深刻地优美句子是什么？

抄写下来吧！

五、课程资源采撷

文本资源

1、友谊格言

我们要能多得到深挚的友谊，也许还要多多注意自己怎样做人，不辜负好友们的知人之明。

友谊是天地间最可宝贵的东西，深挚的友谊是人生最大的一种安慰。

----邹韬奋

友谊是永恒的，并没有结束的时候。

----巴金

真正的友谊是一种生长缓慢的植物，它们必须在经历了一次次严峻的考验之后才能名副其实。

--华盛顿

人生最美好的东西，就是它同别人的友谊。

--林肯

最能施惠于朋友的，往往不是金钱或一切物质上的接济，而是那些亲切的态度，欢悦的谈话，同情的流露和纯真的赞美。

--富兰克林

与人交往，待人以至诚，才能换取真挚的友谊。

--卡耐基

2、课外阅读篇目推荐《伟大的友谊》（人教版第九册16课）