水平考试作文.docx

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水平考试作文

按要求作文。

（60分）

 我们身边不少同学都参加过各种各样的校外补习；公交车上、广告栏里，报纸、电视、网络……到处都能看到补习班的广告，校外补习越演越烈。

面对这一现象，你有何感受，有何看法？

请写一篇文章，阐述你的观点。

要求：

题目自拟；700字以上。

附：

下面是某记者的采访记录，供你提炼观点时参考（可用也可不用）。

（一）“很多朋友都送他们的孩子去补习，我孩子基础差，学习跟不上，就更应该去补习了。

”廖女士打算让她十六岁的儿子利用暑假时间去一家教育机构补习。

（二）某中学高一女生赵欣艺说：

“我想两年后考上理想中的大学，我成绩不稳定，所以参加了校外补习。

”

（三）“学校是班级授课，老师对着全班几十个学生讲课，不能照顾到每一个学生，我们却能针对每个学生的情况设计补习进度。

”一家补习机构的李老师对前来咨询的人如是说。

疯狂补习折射社会教育缺陷

越来越多的老师推荐补习机构，越来越多的家长逼迫孩子进行课外补习，越来越多的学生学习压力因补习增大。

“补习”的背后，藏匿中国教育的严重缺陷。

补习的本质是强化课堂知识来获得更好的成绩，实际上反映了如今的学生、家长将教育等同于分数的观念。

先进的教育过分注重成绩，成绩效应引发了补习泛滥现象。

但成绩并不等同于知识，成绩并不能全面反映学生的学习成果。

“成绩效应”就导致了对教育认识的片面性，使教育成为单一课本知识的反复强调，偏离了教育给予学生丰富多样知识技能的本真。

补习的目的是为了提高学习成绩，选拔性考试对高分数的要求导致血色很难干疯狂补习。

当今中国教育升学制度选拔人才的唯一方式只有考试，这是教育的一大缺陷。

中国的考试制度是从古流传至今，上至隋唐科举考试，下至高中生面临的压力巨大的高考，选拔人才的方式唯有考试这一条“独木桥”。

选拔方式的口径小，导致校外补习现象泛滥，学生家长抓住一切机会提高分数以求“顺利闯关”。

正是这类选拔性考试的沉重压力，孕育了一代又一代的“虎妈”、“鹰爸”，一个又一个游离在考试边缘的行尸走肉般的学生。

补习是为了获得专门指导，这反映了把教育当灌输的错误教育观。

韩愈在《师说》中写道：

“师者，所以传道受业解惑也。

”如今的教育把教师定错了位，老师并不是知识的灌输者，学习不应当是单纯的获取和接受。

正是学生家长产生了只有老师给予关注，学生才能学到知识的盲点，造就了补习中的“一对一辅导”。

中国教育观中的“填鸭”、“灌输”的缺陷必须根治，应当将老师的位置摆正，使老师“解其惑”而非“授之书而习其句读”，以培养学生自主求索的精神，使教育走上正轨。

补习，只能提高知识素养，忽视对学生的人文素养的教育，这又是中国教育的误区。

二战期间，许多纳粹军官都是高级知识分子，但知识素养并没有阻止他们走上血腥残酷的法西斯道路，最终他们被称为“会拉小提琴的刽子手”。

这反映了仅仅提高知识素质是远远不够的，教育必须涉及到人文素养的终极关怀。

但这种道德精神层面的终极关怀是补习这种单一的知识强化远不能给予的。

爱因斯坦曾说：

“还孩子们以蓝天，还孩子们以童年。

”在不堪重负的中国压迫式教育下，补习只会将孩子逼上绝路，致使中国教育没有出路。

                   考场作文

（二）

补习泛滥成风，我们丢失了什么？

爱因斯坦说：

“一个良好教育的人，如果没有正确的价值观和良好的社会素养，那他就是一个良好训练的狗，而非一个和谐发展的人。

”补习泛滥背后，“自我”被推向了能良好训练的“兽性”，“人性”背后的丰富追求却被扼杀。

补习泛滥成风折射出社会对分数的狂热执着，使知识失去文化背后所依存的精神。

一种狂热的病，绝不仅是某方面有意识所造成的，而是普遍的社会价值取向作用的结果。

教育体系和社会强调着竞争的现实，使补习成为了竞争中取胜的高效途径。

补习班提供的专攻和针对化训练，的确能使学生的成绩快速提升，但也仅限于分数层面了；而知识被快速消化的过程中，其经历千百年积淀的文化精神早已荡然无存，个人成为被良好配置的机器或良好训练的狗。

过度强调专业化和竞争意识必定导致肤浅。

过度强调竞争，与教育资源不足的矛盾，引领了补习潮流。

教育的公平性一直受到广泛关注，教育资源不应因个人差异而差别分配，诚然是正确的，但应在教育资源足够的前提。

社会一面面临资源不足的现实，一面急需具备良好素质的人才，差别教育便成为了一种有效途径。

补习泛滥是追随竞争和不公平性的扭曲需要。

在自身资源得不到保障的情况下，“另辟蹊径”便成为了适应生活的必要，补习恰恰填补了这种空虚。

归根结底，补习泛滥应归咎于其背后的社会价值与弊病。

补习泛滥使教育丧失了其本质的纯粹和追求。

教育的目的是传递追求知识的能力和智慧，绝不仅是知识本身。

补习追求的是赤裸的功利目的，使教育的意义发生巨大偏差。

学生在被动接受知识的背后，自主追求的能力逐渐丧失，一种不以兴趣为动力的活动，怎么会有“学而时习之，不亦说乎”的体悟呢？

教育的本质——兴趣如果被忽略，个人将变得迷茫和无所适从，教育本身便成为了对“成功”的渴望，个人追求也只能是“动机不纯”。

一个有兴趣却没有高度认识的社会是平庸的，但不一定是危险的；一个有高度认识的社会是高尚的，却很可能是危险的，其内在精神值得怀疑。

补习泛滥的“高尚”社会里，我们却丢失了文化精神、纯粹追求与内心的丰富和平和，就太可悲了。

校外补习，适度而行

当欧美的同学忙着将别国的小国旗插在自己的社交版图时，中国的同学们还在纠结于一个问题，校外补习，补，还是不补？

人生中一大快事便是“金榜题名时”，为了进入理想的学府，一些学生选择校外补习，参加补习班的确让某些学生圆梦，与此同时，它也是另一批学生的恶梦。

久而久之，是否发现，劳碌奔波于各类补习班不得不说是学生们在寒暑假期间的特别活动了？

在物理学中有一条胡克定律，是指弹簧的弹力与它的伸长量成正比，但人们时常忘记，这条定律有一个前提条件，是弹簧受力在一定限度，否则就会失去弹性。

科学理论与生活实践竟是如此契合：

我们如果沉溺在学习中，不但不能帮助我们更快地提升，反而使我们陷入“只学习却学不好”的困境。

所以适当的校外补习是助我们成功的奠基石，而过度的校外补习应该适可而止。

清代小品文大家所著《闲情寄偶》中记载了自己修建一座亭，为它取名曰“且停亭”。

李渔懂得读圣贤书，也懂得不只读圣贤书。

这才放纵自己于山水之间，并筑此亭以谓世人“且停”。

寒来暑往，日月如梭，周末清晨早起的同学赶集似的奔往补习班时，不妨在心中念一念“且停”。

丢失的分数通过努力可以下回争取回来，但社会体验的缺失真似那快马一鞭，难以追及。

读过一本关于大学生的书，里面提到大学生在他们考上大学后感到迷茫，不知未来。

当时他们若只是埋头读书，周末也只有校外补习这类特色活动，如今他们已然站在胜利终点朝我们挥手，但他们的迷茫告诉我们，校外补习并不是青春的全部。

多年来中国青少年参与国际比赛，文理科目的优越成绩让人咋舌，但在拓展课外，综合素质方面仍是差人一截，其部分原因亦可归咎于此。

综上所述，校外补习是对我们大有裨益，还是桎梏我们，关键是看其程度“弦绷弓易断”，亦是这个道理。

中国特色的竞争循环

我们这个时代的中国人比世上其他国家的都要刻苦用功。

说明这一点并最具“中国特色”的一个人群理当是学生，尤其是高中生。

这群忧难当头的年轻人正在度过一生中最悲惨的生涯：

他们咬着面包做题，他们打着手电筒苦读，他们狂奔着上学，同样他们还狂奔着上补习班……

华罗庚说：

“一个人是否成功，在于他的努力程度，更在于利用好闲散的时间。

”中国学生，便是这句真理的践行者，以狂热的姿态要求自己要在无时不（无）刻不学习中成就自己，以致于催生了“周末补习班”“晚修补习班”。

他们更是“促生”了这些补习班。

这几年来，补习班如雨后春笋般出现在大陆各处，有“疯长”的势头，更有“卓越”等品牌在各地开张连锁店，俨然一个家喻户晓的大企业……无疑，这些补习班的仅有的消费者便是庞大的学生团体，补习班的数目，从根本上反映了学生“博（搏）命学习”的需要。

学生之所以“博（搏）命学习”，是与中国当下国情须臾不可分离。

地少人多，阶级固化，这在中国已是一个不能再侧眼避开的事实。

大多数学生来自底层人民家庭，父辈的不济使他们明白生存的艰难，而现实更是使这个意识在他们脑海中根深蒂固。

如何打赢这场生存战争，自古华山一条路——高考。

迫于无奈地学生们只好踏上这条路。

而补习班，也只是这条路上的一个食堂，一个驿站罢了。

是高考催生了补习班，补习班的越演越烈就是高考越演越烈。

竞争越烈，补习班将越多。

补习班的初衷是让学生能利用好休假的闲散时间，而如今却快成学生考上理想大学的必经之路了。

“很多朋友都送他们的孩子去补习，我孩子基础差，学习跟不上，就更该去了。

”一位接受电视采访的女士说。

竞争如此激烈，而补习班能加强学习，焉有不上之理？

况且其他人都上了，我家孩子不上岂不会落后人家？

如此便会演变成“全民补习”的风气了。

这说明越演越烈的补习还会加剧竞争。

如此便会形成一个难以终止的循环，即使这个循环走到极端无法再进行下去，也会有老师家长想出新方法使自家孩子从人群中脱颖而出，那么，谁能说不会出现另一个新的循环？

且不说这个加剧人类竞争的循环是否对社会有利，以我一个学生的见识，只能说：

让社会去验证吧。

这是个前所未有的时代。

需则补之，不需则加勉

当补习班风靡于校园、街道，同学中不报补习班的少之又少时，人们仿佛把“补习班”看作提升成绩录入名校的罗马大道时，他们是否曾想过，补习班是否的确被需要？

这个需要，是家长心理安慰的需要，或真的是孩子提升学习能力的需要？

我个人认为，补习班不失为一种学习渠道，但不应成为一种风尚而受人推崇。

补习补习，补充学习，意思是在学校学习的基础之上拓展加深知识。

但补习却容易变质，成为一种“再学习”的方式，殊不知，这将带来危害。

当学生多次“再学习”时，便容易依赖补习而丢弃自主复习。

而这种依赖性将会带到今后的学习中，依赖“专业老师”为自己归纳整理，自己守着一本“大纲”，“高分”唾手可得。

但是，进了大学入了社会后，谁会为你补习呢？

自主能力尽丧失。

反例譬如美国教育。

孩子的周末、假期十分自由，一直到高中的生活都较为轻松，学校坚持让学生自主发展，自主学习；而到了忙碌的大学，学生们依旧独立自主，各大图书馆常年满满学生。

毫无疑问，美国是一个成功地“自主”案例。

自主的国家，从自主的教育开始。

教育自主，则学生自主；学生自主，则国家自主，仍如少年强则国家强，若仍坚持替学生学习，则自主能力不再也。

那么难道说补习是不被需要的吗？

当然不。

这里所不赞成的是替学生消化知识，而使学生消化能力衰退的补习，而不是提高学生个人能力的补习班。

比如奥数、奥物等高强度的补习班，学生也应量力而行，不应过度。

需不需要补习班，应从根源讲起。

现代社会发展快速，竞争激烈，于是更注重于教育；教育分高下，于是出现了成绩和各所学校的门槛，由此延伸了新的阶梯——补习班。

补习的目的是获得更好的成绩，制胜于高考。

但许多家长却视之如救命稻草，近乎疯狂地用各种补习班塞满孩子的周末和假期。

这样做无异于阻断孩子的快乐，也降低了孩子的学习兴趣，失了兴趣，便容易产生厌烦感，由此而形成一个恶性循环：

学不好便补习，越补习越厌烦，越厌烦越学不好；徒徒浪费了许多时间，而哪个家长又愿意如此，只是每个父母都想望子成龙，望女成凤，却没有意识到孩子的心理问题。

所以，越是竞争激烈，家长应越是谨慎，切勿失财又失学习之心。

补习，需则补之，不需则加勉。

不如放手，让学生自主翱翔，别被线绳缠住了脚。

智者不“盲补”

当下出现了一句有趣的流行语：

“今天，你补习了吗？

”补习俨然成为了学生的一个攀比项目。

关于补习的对话中补的科目越多语气就愈骄傲。

补习机构如雨后春笋般冒出，一种“补习成绩会变好，不补习会跟不上”的社会意识来势汹汹，大多数学生都招架不住，拜倒在“补习”的石榴裙下。

但其中真正享受到补习所带来丰硕成果的却少之又少。

补习，最原始的动机就是提高学习效率，为自己补充课堂中未提及的营养，把自己的知识库养肥。

可惜，盲目跟风加入补习队伍的人很容易得不偿失。

“别人补我也补”，完全不多考虑自己是否需要，不顾及大脑是否会过于疲乏，而花费高价买得一堂两堂甚至一个学期的“补眠课”或者与校内学习重复的课。

长期下来，不仅会渐渐磨去对该科目原有的好感，而且会有被其束缚失去自由的消极感受。

盲目选择补习班而附赠的这种疲怠感是学习效率的杀手。

一旦兴趣丧失，想再燃起动力就难了。

以上所提的这种人往往是缺乏对自身深层的认识，而成为补习的“牺牲品”。

正是盲目跟风补习的诸位助长了补习机构的嚣张气焰，把补习定价抬、抬、抬！

看看那些在补习机构里七嘴八舌，争先恐后的身影，想起前阵子为“抗核辐射”的抢盐现象，简直如出一辙。

你抢我也不服输，抢购回来数量不匪的盐，自以为聪明。

尔后专家出面辟谣，盐从珍宝一下子变得一文不值，值得怎么着？

欲哭无泪呗！

真正的智者往往是那小众，深刻认知自己的实际水平，实事求是，即便是家长软硬兼施地逼迫也坚定己见。

脑海中“理智”的小舟始终不渝航行，与盲目、跟风背道而驰。

适合自己的，才是最好的，这话说的虽朴实，但却是一道犀利的长鞭，欲把在盲目跟风补习大流中的愚钝之人一举鞭醒。

没有人愿意花钱买难受，没有人愿意任由自己沦为愚人，等社会上被跟风迷惑了的大众清醒过来，补习也就会回到正常的轨道。

智者不“盲补”，此话假不假，就看“你”的了！