于永正《月光曲》教学实录.docx

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于永正《月光曲》教学实录

于永正《月光曲》教学实录

　　于永正《月光曲》教学实录第一课时

　　（上课铃声落，师生问好之后，片刻，教室里响起贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》。

声音由弱到强，由强到弱。

）

　　师：

（深沉地）一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。

他说过：

“我的音乐只当为穷苦人造福。

如果我做到了这一点，该是多么幸福。

”他一生谱写了许多著名的曲子。

我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，《月光曲》。

（板书：

月光曲。

稍片刻，琴声渐止。

）《月光曲》怎样谱成的呢?

这，还有个美丽动人的传说呢!

——请打开书，读读课文。

读过之后，看谁能把这个传说说给家听听。

读的时候，要字字入目，把内容记住。

能“过目不忘”才好呢!

（板书：

字字入目，过目不忘）

　　（学生自由读全文，个个神情专注。

）

　　师：

看懂了吗?

记住了吗?

　　生：

（齐）懂了，记住了。

　　师：

好。

我要求大家先概括地讲，就是说，只把这个传说的大意讲出来。

概括地讲比具体地讲恐怕还难，请你们再读书，思考一下该怎么讲;想过了，自己小声练习练习。

　　（学生默读，思考，各自练习。

）

　　师：

哪位同学先说?

（一男生站起来）其他同学要仔细听，要会听，能听出优点和问题。

　　生：

一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬。

一年秋天，他来到莱茵河一个小镇上演出。

一天晚上，他在一条小路上散步，听到断断续续地从一所茅屋里传来钢琴声。

弹得正是他的曲子。

他走到门口，听到屋里有两个人谈话，一个姑娘说：

“这首曲子多难弹啊!

要是能听听贝多芬自己是怎样弹的该多好啊!

”一个男的说：

“是啊，可惜入场券太贵!

咱们买不起。

”贝多芬听了很激动，走进屋，为兄妹俩弹了姑娘刚才弹得那首曲子。

姑娘一听弹得这么好听，问：

“您就是贝多芬先生吧?

”贝多芬没回答，又为他们弹了一首曲子，嗯，这首曲子就是《月光曲》。

　　师：

他讲得怎么样?

　　生：

老师要求讲传说，开头那句话可以不要。

就从“一年秋天”开始讲。

　　师：

你很会听。

（对全班学生）同学们，大家都要像他这样，要专心地听别人讲话。

（对发言的同学）你请坐。

　　生：

我还没有说完呢!

（笑声）

　　师：

对不起，请接着说。

　　生：

兄妹俩的对话，我觉得不可能你一句我一句地说。

　　师：

你的意思是——

　　生：

我觉得这样说就不符合您的要求应该这么说：

“贝多芬走到门口，听见里面有两个人谈话。

从兄妹二人的谈话中，他知道，他们非常喜欢音乐，可是家里穷，买不起票。

　　师：

（非常高兴地）你真是好样的!

把对话改成叙述，多简洁!

——你说完了吗?

　　生：

说完了。

（笑声）

　　师：

请坐。

（笑声）谁还有意见?

　　生：

后半部分说得比较好。

不过，姑娘说的那句话，那句“您就是贝多芬先生吧，”也不应该要，可以去掉。

　　师：

说得有道理。

　　生：

我觉得贝多芬回客店记曲子还得要，不然的话……

　　师：

你们出了一个非常重要的问题!

说下去。

别紧张，想一想，我知道你心里很明白。

（不少学生举手要求替该生说。

）

　　师：

很多同学想帮你，但是，这次机会我还是想留给你。

　　生：

（该生终于想好了）不然的话，这首曲子人家会觉得早就创作好了。

　　师：

（高兴地）你听出了一个非常重要的问题，就是《月光曲》是贝多芬即兴弹奏的，是他为穷兄妹二人的精神所感动，面对清幽的月光，激情来了，而弹出了的，不是事先有的。

是他回到客店才把弹的曲子整理出来的。

因此，“贝多芬回客店整理”这一点必须交代清楚。

总而言之，刚才这位同学说得还是比较简洁的——谁再说一遍?

　　（指名简要复述“传说”;这次基本克服了第一位学生的缺点，做到了简明扼要。

略。

）

　　师：

这个传说感人肺腑，谁能具体地、生动地讲一下?

　　（学生纷纷举手）

　　师：

为了讲得具体而生动，大家再把课文读一遍，把生动的情节、细节记住。

看过的东西要努力记住，记住了才能变成自己的东西，才能有用。

　　（学生细心读课文。

有的读读说说。

）

　　师：

谁来详细地把这个传说说一说?

　　（指名说，略）

　　师：

传说动人，这位同学说得也动情。

故事会讲了，课文是不是会读了?

能不能读出感情来?

下边请一位同学读读试试。

其余同学一边听一边看书，注意体会体会关键词语的意思和文章的思想感情。

　　（指名读。

）

　　师：

（学生读到“一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来”时）请停一下。

从“断断续续”这个词中你们看到了什么?

（板书：

断断续续）

　　生：

因为离得远，有时听得见，有时听不见。

　　师：

是这样吗?

再读读，再想想。

　　生：

从这个词中，我们可以看出琴弹得不熟练。

因为下面说了，姑娘“总是记不住怎样弹”。

　　师：

这位同学的读书方法值得学习。

他不是孤立地理解词语，而是从全篇考虑，联系上下文理解。

　　（学生继续往下读。

）

　　师：

（学生读完兄妹二人的对话后）请注意，你从“我不过随便说说罢了”（板书：

随便说说）这句话看出来什么?

——“哥哥，你别难过我不过随便说说罢了。

”

　　生：

从这句话我看出这位姑娘很懂事。

　　师：

是的，她很懂事。

“懂”什么“事”?

他是随便说说的吗?

　　生：

不是的，她很想去听音乐会。

　　师：

应该说，她很想去参加音乐会。

很想去，但是又说是“随便说说”，什么意思?

　　生：

她怕哥哥难过，安慰她哥哥。

　　师：

体会得多好!

读书就应该这样读，通过字词句去体会人物的思想感情，体会作者的思想感情。

　　（学生继续读下文。

）

　　师：

（当学生读到“姑娘连忙站起来让座。

贝多芬坐在钢琴前面……”时）

　　请停一下。

同学们，读书要仔细，字字入目。

请注意这两句话中的“座”、“坐”二字。

前面的是座位的座，是表示名称的词;后面的是坐下的坐，是表示动作的，记住它们的区别，用的时候别混淆了。

　　（学生接着往下读。

）

　　师：

（学生读到“格外清幽”时）大家注意“幽”字的写法，先中间，后两旁（边说边在黑板上示范）当中一竖写长一点，下边的“三框儿”，要写得上宽下窄，否则难看。

请大家练一练。

　　（学生练完，继续指名读下文，直至读完。

）

　　师：

从“苏醒”这个词儿你能看出“陶醉”是什么意思吗?

　　生：

听入迷了，什么都忘了，连贝多芬走了都不知道。

‘

　　师：

不错，陶醉在本课就是这个意思，一看下文就明白了。

同学们，8、9两节写得最美，最动人，贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。

下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样的美妙的感受。

听过之后，一定会把课文读得更有感情。

　　（老师放《月光曲》片段。

学生静静地听着。

）

　　师：

多么优美的曲子!

大家听过之后，一定会把8、9两节读得声情并茂。

　　（学生试读，指名读，读得很有感情。

）

　　师：

这位同学读得真好，感情很投入。

大家都被她的有声有色的朗读陶醉了，忘记了下课。

（笑声）这节课拖了近5分钟，现在休息。

　　第二课时

　　师：

听了《月光曲》，有了感受，又进行了练习，同学们确实读得很感人。

不知咱们班哪位同学胆子比较小，不大敢举手，平时很少在班里站起来读课文?

　　（全班同学推举出一名个子较矮的女同学。

）

　　师：

（走到她跟前，抚摸着她的肩）我小时候，上课不敢举手，不敢读课文;后来老师鼓励我，慢慢地敢发言了。

今天，我给你一次机会，读读8、9两节。

你不要紧张，以实际行动告诉同学和老师：

我不怕，我会读!

来，试一下!

　　（该生读得基本流利，知识声音有点小。

）

　　师：

今天，你当着100多名老师和50多名同学的面，能读得这么正确、流利，很不简单!

好好练习，今后一定会读得更好!

为了帮助大家读好这两节，请听一听播音员朗读的。

大家听了，一定会受到启发。

　　（放配有《月光曲》的朗读磁带。

示范后，全班学生练读，再指名读，读得更为出色。

）

　　师：

这两节我们读了这么多遍，我想一定有人熟读成诵，也就是说，能背下来了吧?

　　（无人举手。

）

　　师：

是不是不相信自己?

自己背背试试;这么美的文章，该背下来。

　　（学生积极地背、读，不到7分钟，多数学生举手，表示会背;老师指名背，背得居然不错。

）

　　师：

同学们，请看小黑板上的一句话。

（出示小黑板）

　　月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。

　　师：

屋子里真的披上了银纱吗?

　　生：

不是，这是比喻，把月光变成银纱。

　　师：

这是由月光引起的联想。

写实实在在的事物再加上适当的联想，文章的内容会更充实，更深刻，更感动人。

（板书：

联想）联想部分一般都是用“他想”、“好像”、“仿佛一类的词引出来，这是个很重要的标志，当然也有没有的。

请读读第9节，看看哪些地方写的是实实在在的事物，哪些句子是联想。

　　（学生默读第9节，边读边划。

然后指名读划出的联想部分句子。

）

　　师：

找的很对。

同学们，慢慢升起的月亮，月光下波涛起伏的大海，大海波涛发出的阵阵涛声，这些联想是由什么引起的?

　　生：

是由贝多芬弹的《月光曲》引起的。

　　师：

对。

如果去掉了这些联想的句子，只要实实在在的事物，那，这段文字就失去了99%的美。

不信请看（出示小黑板）

　　皮鞋匠静静地听着。

他看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她那睁的大大的眼睛。

　　师：

大家读了觉得怎么样?

还美吗?

　　生：

不美了。

　　师：

通过对比，我们进一步明白了，写文章的时候能把自己看到的、听到的写得很具体，又能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。

我们读文章的时候，分辨哪些是实实在在的事物，哪些是由实实在在的事物引起的联想，可以帮助我们搞清文章的内容，了解作者要表达的思想感情。

我这里有一篇短文，现在发给你们，请认真阅读，划出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样?

加上去有什么好处?

（发印好的短文。

短文如下。

）

　　大公鸡

　　大公鸡的头通红通红的，就像醉汉的脸。

高高耸立的红鸡冠就像用红宝石制作的皇冠。

脸下面两片鲜红的肉，红得透亮，亮得喜人。

眼睛圆圆的，炯炯有神。

身上的羽毛有金黄色的，有红色的，有墨绿色的，闪闪发亮。

两只金黄色的粗壮的腿，拖住它那肥大的身躯，走起路来像个威武的将军。

尾巴弯弯的，高高翘起。

　　它每天按时打鸣，唱起那令人振奋的《早起歌》：

“天明了，快起床!

”一遍又一遍。

每当听到它的歌声，我就不由得想起二年级学过的《美丽的公鸡》那篇课文。

是呀，它不光外表美丽，还能帮助人们做事，多可爱呀!

　　（学生认真阅读全文，划联想的句子。

）

　　师：

谁能把划下来的联想的句子读一下?

　　（学生读，互相补充，略。

）

　　师：

如果去掉了这些联想的句子，怎么样?

　　生：

如果去掉了“就像醉汉的脸”、“走起路来像个威武的将军”这些联想的句子，公鸡给人的印象就不深了。

　　生：

如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年级学过的《美丽的公鸡》”这些话，公鸡也就不会那么可爱了。

　　师：

体会得非常好!

阅读的时候，分辨出事物和联想，对文章的理解就更深刻了。

同学们，我这里还有一篇短文，写得不错，我想如果能适当加点联想，文章就会更美。

请你们看看，能不能加以补充。

　　荷花

　　多美的荷花啊!

碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。

白荷花，红荷花竞相开放，全开的，半开的，姿态各异，争奇斗艳。

一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面，一只蜻蜓在上边飞来飞去。

　　（发短文，内容如下。

）

　　（学生认真读，认真修改，老师巡视。

）

　　师：

大多数同学修改好了，有的修改得相当出色。

谁来读一读?

　　（于老师请了三个同学读修改过的短文，一篇比一篇精彩。

下面是第三篇，现实录与下。

）

　　荷花

　　夏天的一个中午，我来到荷花池塘边观赏荷花。

　　碧绿碧绿的荷叶像一把把撑开的伞，把池塘挤得满满的。

花儿从荷叶的细缝中伸出来，白的，红的，全开的，半开的，婀娜多姿，竞相开放。

一阵风吹来，花儿摇动起来，我觉得荷花变成了小姑娘，荷叶变成了她的绿裙子，为我翩翩起舞。

　　一朵刚刚绽开笑脸的花骨朵，像一个怕羞的小妹妹，躲在荷叶的背后，一只蜻蜓在它上边飞来飞去，一会落在上面，我不由得想起四年级学过的《小池》里的诗句：

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头。

”

　　（该生读完这篇短文时，教室里想起了一片掌声。

）

　　于老师让学生评论文中哪些是联想，从而更进一步知道写文章适当加上联想的好处。

于老师指出：

把蜻蜓改为落在刚刚长出来的还没有舒展开的尖尖的叶子上，就更符合诗句的原意了。

下课前，于老师又将印好的一篇短文发给学生们，要求他们在作文课上，将它认真修改一下，补充上联想的语句。

短文如下。

）

　　又是一个“优秀”

　　作文发下来了。

我打开一看，又是一个“优秀”!

“优秀”二字后面还加了一个大大的叹号!

　　张老师批改作文可细了，连一个用错的标点都不放过。

我在写人物对话时，由于粗心，少点了一个引号，张老师在旁边用红笔写道：

“后边的引号怎么不见了?

是谁偷走了?

”看了这句话，我顿时觉得脸发烧。

　　张老师从来不吝啬红墨水，总是在好词好句上画上波浪线和圆圆。

看着那红色的波浪线，我心里无比激动和兴奋。