小学数学案例分析模板.docx

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小学数学案例分析模板

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　　小学数学案例分析模板

（一）情景引入

1、今日我们教室来了一个聪慧的人，你们想知道他是谁吗?

（出示阿凡提卡通图像）谁认识他?

2、师简介阿凡提抽"生'"死'签的故事。

（阿凡提是古时候一个很聪慧的人，他喜爱帮助老百姓。

所以，大家很喜爱他。

但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，始终想要害死他，就找个罪名把他关起来。

当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽"生'"死'签，假如抽到"生'签，就不用死。

国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成"死'，有人把这件事告知阿凡提。

第二天，当国王让阿凡提抽"生'"死'签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很诧异他为什么这样做，阿凡提说：

"吞下去的签是我的，请打开剩下的签，假如是“死〞，那我的是“生〞。

）阿凡提用他的智慧逃过了一劫。

今日，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。

二　探究新知

1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。

师：

阿凡提说：

"我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的?

'（学生有的说是红色的，有的说是黄色的），学生上来试一试。

师：

为什么会这样呢?

假如阿凡提告知你们，他"拿的不是红色的球'，那你们知道他拿的是什么颜色的吗?

你怎么想的?

2.师：

阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。

（请2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。

）

（1）XX同学说：

"我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书?

'

（2）同桌沟通。

（3）汇报。

（要求有条理，说出推理方法）

3.师：

阿凡提带来3张动物卡片。

它们是：

兔、狗、猫，预备送给3个小朋友。

（出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字）

（1）请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚刚猜书游戏有什么不同?

（2）小组沟通.要求每个学生都要说说怎样想的。

（3）汇报（留意引导有条理的推理）

4.游戏

（1）3人一组，仿照课本P100页的例3，安排好角色，

像他们那样说一说，猜一猜。

（2）请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。

三　稳固新知

1、师：

阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信念吗?

（1）让学生看P101页第4题，同桌相互说说他们各拍几下?

（2）汇报，指名个别学生说说如何推理的。

四　小结

同学们，今日学习的学问，你们会了吗?

这些就是数学中的简洁推理学问，生活中我们会经常碰到这些问题，阿凡提期望我们今后遇到这些问题时，能冷静地去推理推断，找出解决的方法。

五下课游戏：

（全班分3组，按要求走出教室。

）第一组不是最先出去的，第二组跟在第三组的后面。

哪组同学先走出教室?

[课后反思]

这节课的教学目标主要是初步培育学生能用清楚的语言，有条理地表达自己的推理过程。

很多学生碰到问题大部分懂得怎样解决，但要他们有条理表达是较困难的。

这教时重点是让学生通过观看、思索，能有条理地表达自己推理的方法。

因此，在教学中我采纳以下的教学方法。

一　在故事中感受数学的趣味

《数学课程标准》指出：

小学生学习过程较多关注"好玩.新颖'的事物，故事是儿童成长过程中最宠爱的伙伴它是伴着儿童成长。

它能集中学生的留意力和学习的兴趣。

在这教时中，我采纳与教学内容有些相关的故事来引入新课，从故事中不仅初步感知推理学问，而且重要的是让学生从小树立对机灵人物的宠爱和对学习数学的兴趣。

二　在游戏中感受数学的趣味

好玩的游戏可以激发学生学习兴趣，同时能激活学生的思维。

在教学中我设计把例题转变成让学生参加演示，小组游戏的方式，让学生亲临其境。

能清楚有条理地表达推理过程，把一节比较单调的推理学问变成生机勃勃，很多学生都争着表达自己的推理方法。

教学中也出现了一些缺乏之处，那就是个别学生语言表达能力较弱，不能运用有条理的数学语言进行推理表达。

因此，在今后教学中应注重让学生练习"说'的能力，多让学生表达自己的想法，提高学生数学语言能力。

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随着新课程标准的实施，老师不行避开的要常常思索：

自己的教育行为是否符合新课程的理念。

教学应当更多的关注每个学生的情感。

健康与富有活力的学习活动以及互相敬重的学习气氛特别有利于学生非智力与智力因素协调进展，有利于健康人格的形成。

可见，教学中关注学生情感的重要性。

我们真的应当关注学生的情感。

给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

案例描述：

我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：

在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算竞赛，两组题目如下：

1：

2、5X32、7、8+6、5+2、215X（4-0、5）2：

100-6348+3917X40竞赛的结果当然是成果差的获胜，立刻全班学生从怀疑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，"气愤'竞赛的不公平：

两组题中，整数口算当然简洁一些--------课的进展如设计的一样顺畅，但是"竞赛'学生的表现却令我时至今日仍旧不能安静：

2名"优秀'学生都在不发表任何意见的基础上单独难过的哭了，而2名"差生'表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们表达出的"荣辱不惊'令我记忆犹新，那不是很多成大事者追求的境界吗?

于是当学生作业时，我马上叫过"优生'，向他进行了简洁的解释。

课后我向学生抱歉，说道：

"对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信念，而没有考虑你们的感受。

'并重点帮助他分析了"哭泣'的缘由，期望他在遇到困难时，变得更顽强和沉着。

对差生我则问他为什么胜了不高兴呢?

我表扬了他的进步，鼓舞他们继续努力，那时我看到了他快乐的笑容。

案例分析：

一：

教学应当更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段:

"作为促进学生一般性进展的数学学习,应当更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思索与合作沟通的学习方式,自信以及互相敬重的的学习气氛特别有利于学生非智力因素协调进展."由此可见,教学中关注学生情感的重要.

教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的心情和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性进展的数学学习,应当更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思索与合作沟通的学习方式,自信以及互相敬重的学习气氛特别有利于学生非智力与智力因素协调进展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能表达学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的"意外'，吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，主动思索发觉题目特征，理解简便算法的实质是"凑整'。

教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。

'对于多数学生而言，课的设计到达了预期的效果，但是当我看到"优生'那哭泣的表情，差生表达出的"荣辱不惊'时，我知道对他们我失败了，明显这不是他们的精神需要。

作为促进学生一般性进展的数学学习，应当更多关注学习的情感因素。

事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思索与合作沟通的学习方式、自信以及互相敬重的学习气氛特别有利于学生非智力与智力因素协调进展，有利于健康人格的形成。

'由此可见，教学中关注学生情感的重要。

二：

教学中应当考虑对差生的更多鼓舞，对优生进行挫折教育

在回答对老师的问题时,"差生"受到教师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘记,使什么让他们眼中始终闪悦那种兴奋的神情呢久而久之,让我发觉这不是别的,正是教师一句表扬的话.为什么我们不是给"差生"更多的表扬,更多的鼓舞,更多的阳光呢这样不仅让他们可以经受鼓舞,还能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格.我们还要时时关注"差生"的情感,没有情感的教育是没有生命的教育.课堂上当老师用真情走进"差生"的情感世界,专心灵去感受心灵,用情感去赢得情感时,"差生"就会以十二分的热情回报你,喜爱你,接受你所教的学问,喜爱数学学习。

从另一个层面看：

学生得益最大的竟然是老师的"关照'。

他在很多次的挫折和打击面前变得顽强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。

所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的竞赛"输'掉后哭泣不已。

有人特地讨论过国外293个有名文艺家的传记，发觉其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。

"自古英雄我磨难，从来纨绔少伟男'的说法说明有成就的人大多是由磨难而成的，孟子指出：

"天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身......'这些都说明挫折教育是是儿童成长中不行缺少的养分，对于优生也是如此。

回想前一教学片断，老师对自已忽视敬重学生人格的无意识行为表示歉疚。

但心理活动明显是倾向于优生。

在家庭和学校环境中，"优生'几乎是在"优待'中成长。

身上存在可怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。

事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不行能的。

老师有责任早一点让他们具有"免疫'能力。

让他们在困难和挫折面前镇定自若，不产生的紧急状态和消极的心情反应。

面对挫折能够镇定自若仅用说教是无法到达的;儿童必需经受挫折才能超越挫折。

因此，老师在教育教学中还应留意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。

没有情感的教育是没有生命的教育。

课堂上当老师用真情走进学生的情感世界，专心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会以十二分的热情回报你，喜爱你，接受你所教的学问，喜爱数学学习。

这使我明白：

课堂上只有当师生之间的情感产生共鸣时，学生才会主动主动的参加数学学习，到达有效学习的目的。

重视学生、关爱学生，使学生"亲其师，信其道'，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的数学课堂充满感情和活力。

假如教师一味地讲，学生一味地听，缺乏师生之间的情感沟通，会使课堂气氛沉闷，学生的心情受压抑，思维闲置，学习效果差，所以教师必需结合教学的需要，细心设计教学环节，多组织有"趣'的活动，满足学生的情感需要，让他们在轻松开心的气氛里学习学问。

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案例1《除法的初步认识》教学片段

学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。

A教学：

师：

大家手上都有6根小棒。

平均分成三份，每份是多少呢?

生动手操作。

师：

好!

把刚刚操作的过程在小组中沟通一下。

B教学：

师：

大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。

要求是：

平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。

看那组最快速。

学生开始分。

有的很快地分好，有的开始小声议论。

师：

有困难吗?

生1：

平均分成4份不好分。

生2：

平均分成5份也不好分。

师：

是啊!

有的多，有的少，不是平均分。

最好怎么办呢?

（生......）

师：

好!

同组内的小棒可以互相借调。

再试试看。

（生活动。

）

师：

哪个小组情愿来沟通一下，你们的4份是怎么平均分的?

分析：

学生是由于需要而主动地合作沟通，还是被老师支配去合作沟通，两种心态会产生不同的效果。

怎样激发学生合作沟通的主动主动性?

我感觉有两点值得我们去关注：

1、让问题更具有思索性和探究性。

数学教学中的合作沟通不能等同于日

2、常随便性的谈话，它应具有肯定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与沟通。

因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与沟通。

案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们沟通什么呢?

只会不断地重复。

而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。

老师建议重新调剂，怎样调剂呢?

小组成员之间必定要沟通和合作。

特殊是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的商量肯定会强烈。

"方便别人，也就方便了自己'，在这里不是很好地得到了表达吗?

!

2、以组间竞争促组内合作。

竞争和合作并不是一对互相排斥的概念，而是可以互相促进的。

培育学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增添学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。

案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地实行分工合作的方式，而无须再由老师去支配合作，组织沟通。

试想，在案例的B教学中，假如老师说的是"看哪位同学最快?

'，他们之间的合作沟通状况将会如何呢?

所以在小组学习后全班沟通的时候，老师关注的肯定要是小组的整体意见而非个人。

评判也应以小组为单位。