桂花雨统编版.docx
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桂花雨统编版
桂花雨
第一课时
一、教学目标
1.学习本课生字新词。
2.初读课文,理清脉络,说说课文的主要内容。
重点难点
学习本课生字新词。
能用自己的话说说课文主要内容。
二、教学过程
(一)导入
师:
春天是绵绵细雨,夏天是狂风暴雨,冬天是凄风苦雨。
那秋天会下什么雨呢?
秋天会下桂花雨。
桂花雨是什么雨呢?
老师今天就带来了一篇文章,写的就是桂花雨,是由台湾女作家琦君写的。
想不想读呢?
(二)初读课文,检查生字词
出示要求:
读准生字音,读通每句话。
1.出示生字,指名读。
2.出示词语,在文中找一找这些词语。
(三)再读课文
师:
我们把词语放入文中,再读课文,牢记这些词。
1.要求:
读完课文想一想,课文主要讲了一件什么事?
2.学生读文。
3.讨论:
(1)课文讲了哪种事物?
(2)围绕这种事物,作者写了哪些回忆?
(这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。
)
(四)理清文章脉络
1.想想文章哪几个自然段讲“摇桂花”。
(第5自然段讲“摇桂花”。
)
2.想想第2~4自然段主要写什么。
(“桂花香”。
)
3.想想第7~8自然段又是写什么呢。
(写“忆桂花”。
)
(五)检查读书
现在我们已经理清了脉络,请大家再次有条理地朗读课文。
1.指名朗读,男生读第1~2自然段,女生读第3~4自然段,读完之后指名评价。
2.齐读第5~6自然段。
(六)指导写字
1.教师示范引导书写生字。
2.学生临写,教师巡视指导。
板书设计
桂花雨
摇桂花 桂花香 忆桂花
桂花雨
第二课时
一、教学目标
1.通过品读桂花“香”,想象课文描绘的情境,感受“摇花乐”,体会作者对童年和家乡的怀念之情。
2.能联系生活实际,感悟课后练习中重点句子所蕴含的感情。
重点难点
能联系生活实际,感悟课后练习中重点句子所蕴含的感情。
体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
二、教学过程
(一)复习导入,回顾课文
1.同学们,今天我们再次走进琦君的童年,一起感受——桂花雨。
(齐读课题)读着这篇散文总有一股桂花的清香扑鼻而来,轻轻地再读课题。
2.通过上节课的学习,我们知道课文主要写了作者小时候摇桂花时的情景,那么,桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢?
相机板书:
香 乐 甜
请你读读课文的第2~4自然段,边读边画出带有“香”的语句,体会一下在这些句子当中又蕴含了怎样的感情。
(二)走进文本,品味语言文字
1.过渡:
下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。
你从中体会到了什么?
出示:
“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”生朗读,说体会。
①有哪个字说它真的很香?
(浸)我们写香一般都用“飘”,作者为什么用这个“浸”字?
(用“浸”字就好像看得见,摸得着,还能感觉到桂花香。
所以这个“浸”字用得恰当,用得传神。
)
②指导朗读。
读这句话的时候,注意要把浸字读得轻一些、软一些。
谁愿意读一读?
(生自由读)
师:
真好!
我们全都浸在了花香之中,除了这个“浸”字用得传神,文中还有一个“浸”字。
2.出示:
全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
①生读,画出“浸”。
桂花在全年中哪个季节开放?
在桂花盛开的季节,整个村庄飘满香气,但作者说“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”,难道这个桂花整整开了一年吗?
其实,要理解这句话需要联系第3、6自然段。
②指名读第3、6自然段。
③是啊,当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄,远远就能闻到浓浓的——(香味)。
当桂花落了,母亲把晒干的桂花,送给邻居们泡茶,做糕饼,平时一家做了全庄人都能吃到,享受到这份香甜,所以“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”。
那么你从这个“浸”字体会到作者怎样的感情呢?
(快乐、幸福、浓浓的乡情。
)
④指导朗读,谁能读好这两个自然段?
过渡:
这香气不仅弥漫了整个村子,还弥漫在人们的心里。
找一找,文中还有写到“香”的吗?
3.学生读。
出示:
“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
我喊着:
‘啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
’”
①这个“香”在哪里?
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”读这句话时你从中体会到了什么感情?
(快乐)
②这是一场芳香无比、快乐无比的桂花雨,让我们用心品味。
读散文有很多种读法,会读的同学会从文字中看到画面。
默读这段文字,用心去品味:
你仿佛看到了怎样的画面?
(生畅谈画面)
③师:
摇桂花真有这么快乐吗?
师:
摇桂花和桂花雨带给“我”的是无比的香甜、无比的快乐,难怪作者说摇桂花对她来说是件大事。
4.出示:
“摇桂花对我来说是件大事,我总是缠着母亲问:
‘妈,怎么还不摇桂花呢?
”
①从这句话中你还体会到了什么情感?
(“我”急切地盼望着摇桂花。
)
②“总是缠着”让你体会到了什么?
生活中你缠过你的父母吗?
③请你读一读,让我们感受一下你的心急、盼望。
④师:
因为桂花香、摇花乐,所以“我”才急切地盼望摇桂花。
让我们一起来读这几句,共同感受桂花的“香”和小琦君的“乐”。
5.学习第7自然段。
出示“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”。
①这句话你读得懂吗?
“这里”指的是哪里?
课文因为是节选的,所以有些地方没写明白,作者的家乡在浙江温州,“这里”指的是浙江的杭州,11岁那年他们全家迁到了杭州,杭州有一个叫满觉陇的地方,漫山遍野都是桂花树,花开时节,那是十里飘香,因为从小有着桂花情结,作者每年都去赏花,回来时总要带一大包桂花给母亲,可是母亲却常常说——(引齐说)
②有感情地朗读“阅读链接”中的两段话。
③你们能明白母亲的这句话吗?
那么满觉陇的桂花真的比不上家乡院子里的桂花吗?
(母亲比的不是桂花的香味浓淡,而是感情的深浅。
母亲喜爱、思念家乡。
)
④仿照这句话,进行模拟对话。
如果有一天,“我”从外地回到她身边,对她说:
“外地的月亮真圆啊!
”她会说——
“外地的水真甜啊!
”她会说——
“外地的人真亲啊!
”她会说——
后来作者又去了美国定居,她打电话给母亲说:
“外国的生活真好!
”母亲肯定会说——
⑤让我们一起再来读读这句话:
这里的桂花……
过渡:
这里仅仅是在表达母亲的思乡之情吗?
6.“于是,我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’,还有那摇落的阵阵桂花雨。
”(出示句子,齐读)
①作者在写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人,自从她32岁离开家乡到了台湾,一直不能回到生她养她的故乡,而且再也看不到家乡院子里的桂花,再也看不到那阵阵的桂花雨,你能想象到作者写到这里的时候,脸上的表情吗?
师:
思念是什么滋味?
你们有离开过家乡吗?
有什么感受?
这就是淡淡的花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”啊!
(板书:
乡愁)
②同学们,捧起课本,让我们在这悠扬的《故乡情》音乐中,追寻作者的情感踪迹,一起来读课文的最后两个自然段。
(三)深化主题
其实,琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情,出示作品。
读这些书的名字,你感觉到了吗?
其实她从来都没有真正离开过故乡,因为故乡就在她的心中。
让我们再深情地读一读课题。
(四)回顾课文
桂花雨,桂花雨,无论身在何方,只要一闻到桂花香(指板书),作者就想起了故乡桂花迷人的香气,想起那阵阵桂花雨带来的——乐,带来的——甜,带来的淡淡的——乡愁!
板书整理
桂花雨(乡 愁)
香 乐 甜
教学反思
本次教学我获得了以下几点感受:
1.创设情境,善用“空白”,引发想象。
例如教学桂花纷纷落下的情景时,我先出示课件让学生自读自悟,然后引导学生想象桂花落到头上、颈上、身上、地上的感受,再说出表现作者当时喜悦心情的词语,最后用词语喊出自己的内心感受,这样一步步深化进行语言实践,使学生读出、说出了自己的情感体验,与作者产生情感共鸣,能融入文本,有身临其境之感。
⒉整合教学资源,触发学生情感。
教学过程中,学生从体会“摇花乐”到“思乡情”,需要有一个转折过渡,才能渐渐沉浸文本,体会真情。
为此,我收集了有关琦君的简介,还配了音乐创设情境,引导学生朗读感悟“阅读链接”中的两段话。
让学生从提供的资源中获得信息,通过自读自悟,有层次地循序渐进地感受到了作者和母亲的那份思乡情。