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案例教学实践论文5篇案例教学论文教育论文
案例教学实践论文（5篇）-案例教学论文-教育论文
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第一篇：
教师在财务管理案例教学中的作用研究
通过财务管理课程的教学，使学生能够理论与实践相联系，掌握有关筹资、投资、营运、和资金分配等理财方法和技巧，掌握财务报表的分析，使学生具有财务管理方面的计算能力、分析能力和决策的能力。
该学科属于应用型学科，这就要求在财务管理的课程教学中，一定要重视实践教学。
案例教学法目前在我国各高校的管理类课程中应用普遍。
案例教学法的成果能够实施，需要教师和学生的良好配合才能达到预期的教学效果。
作为教学管理者，教师需要付出比一般课堂教学更多的时间和精力，因此也提出了更多更高的要求。
下面我们结合案例教学的实施过程来了解一下教师在案例教学中的作用。
案例教学在实施中，大致可分成案例的引入、案例的讨论、概括总结、编写分析报告四个基本环节。
下面我们依次按照四个环节来分析一下教师的作用。
一、案例引入环节
在引入环节，教师需要为每一个教学案例制定出详细的组织计划,具体包括案例的类型、案例的来源、案例素发放给学生的时间、与学生案例讨论的步骤、案例讨论过程中可能出现的问题以及相应的对策等。
案例引入环节最需要解决的问题是最佳案例的选取工作，这对后续的讨论和分析环节至关重要，因此需要教师发挥以下几个作用：
1、选取有启发性的案例
案例教学的目的就是提高学生分析和解决问题的能力。
一个好的案例需要能够使学生通过讨论加深理论知识的理解,而且案例中要蕴含一些需要解决的问题，让学生能利用课程中所学的知识来进行分析，进而找出解决问题的方法。
2、选取“接地气”的财务管理案例
所谓“接地气”是指案例要尽量来自于学生熟悉或者感兴趣的现实问题。
例如，在讲授资金的时间价值案例时，可以使用买房贷款的案例。
让学生根据复利或年金的知识来计算购房者在还款期内实际还款的现值,进而比较分期付款和全额付款的差异，同时教会学生比较不同还款方案的优劣，以及提前还款的必要性等。
3、选取最“新鲜”的财务管理案例
财务管理的理论和方法受客观环境影响比较大，随着经济的发展,相关理论和方法也会发生很多变化。
因此教师应当选取能够适应现在的经济环境的财务管理案例，相信“新鲜”的“水果”会更合学生们的口味。
4、选取层次分明的财务管理案例
针对同一理论知识，教师应选取适合学生的层次分明的案例。
案例教学的开始先选取相对简单易懂的小案例，然后再逐渐增加难度，也可以针对同一案例，设置难度分明的问题来考查学生。
5、引导学生自主选取合适的案例
为了提高学生的积极性，引导学生自己去寻找案例。
在每次案例教学的开始环节，教会学生查找案例的基本方法和思路，指导学生自己寻找案例，整理案例和分析案例。
二、案例讨论环节
案例教学当中，真正的主角是学生，教师的身份更像是“导演”。
一次案例教学的质量，在很大程度上决定于教师这个“导演”的素质与修养。
下面来看一下在案例讨论环节，教师需要发挥的作用：
1、控制好讨论的进度
案例引入后，教师要把讨论的舞台交给学生。
由各个组的学生提出自己的看法，教师主要负责监督和引导学生。
例如，如果学生们遇到了解决不了的问题，教师要及时帮他们解答；如果学生们讨论的观点存在错误或不恰当，教师要及时的纠正他们；如果学生们讨论的问题偏离了课程主题，教师要灵活的引导回正轨；学生们讨论过于激烈时，教师要适当讲解正确的观点，引导学生得出自己的观点。
2、丰富案例讨论的方式
一案例教学中，教师采取怎样“讲故事”的手法可以让学生积极主动的去思考和讨论变得非常重要。
那么，教师在案例讨论环节如何“讲故事”比较好呢？
首先，教师组织学生进行自主讨论。
学生们才是案例教学的主角，通过前面有效的案例引入后，学生们自己能查阅资料，联系相关的理论，形成自己的观点，并且能恰当的表达出来，然后学生们相互进行讨论。
在自主讨论环节，教师要尽量保持沉默，让学生们通过讨论，自己判断自己的观点正确与否。
由于每个学生知识理解的层次不同，因此通过这种自主讨论的方式，可以让不同层次的学生查缺补漏，进而让每个参与的学生都能够有自己的收获和进步。
其次，教师要制造融洽的“辩论”氛围。
知识有碰撞才有花火，如果可以制造一个“辩论”的氛围给学生，让学生通过唇枪舌战来捍卫自己的观点，相信一定能够取得有效的效果。
教师可以在案例讨论时，针对正反方的观点，强化各自的优势，加深双方的“矛盾”，激发他们捍卫自己观点的动力，进而让学生绞尽脑汁分析自己观点的优势，通过这种激烈的唇枪舌战加深对知识的理解程度。
除此之外，每个学生对知识的理解程度存在差异，通过这种激烈的讨论的过程，可以让每个学生在讨论过程中消化和吸收新观点，这样可以让每个学生都能获得新观点，进而取得进步。
总而言之，案例讨论的形式应该是多种多样的，不同的讨论形式相互之间可以互补，讨论形式的丰富多彩可充分激发和拓展学生的思维。
3、调动所有学生的积极性
案例讨论教学中，每个学生都是主角。
案例教学的有效展开需要全员的参与，这与案例教学设计的初衷是相吻合的。
案例教学一般以组为单位进行，每个组员选择不同的任务，完成自己的任务后，小组内展开讨论，在充分讨论的基础之上形成本组的观点，这种方式还可以培养学生的团队合作精神。
除此之外，要调动所有学生的积极性还可以采取下面两种途径，首先，每次案例教学时每组的成员任务的分配不能重复，让每个组员都能担当所有职务。
其次，采取提问的方式，设定一系列的问题要求每位成员回答不同的问题。
总之，在课堂有效时间内，应尽量让每位组员都能够参与进来，都有语陈述自己观点的机会，进而能够集中精力参与讨论，使得每个组员都能够是案例讨论的参与者和主人。
4、鼓励学生们思维创新
案例的相关资料要早点发给学生，给学生充裕的时间查找相关资料，按照案例分析的基本步骤，每个学生自己提出问题、分析问题，进而提出自己的解决方案。
鼓励学生发散思维，选择独特的视角分析问题，在案例讨论中，教师不要过多评价学生的方案的优劣，鼓励学生积极发言，提出新颖的思路。
教师还可以想方设法鼓励学生进行唇枪舌剑的讨论，进而迸发出新鲜的观点。
三、案例总结环节
前面的讨论环节结束后，教师要做一个简单的概括总结。
针对于案例，教师先让各个小组的学生都做一个小组总结，然后教师根据他们的结论，查缺补漏，提出案例的最终观点。
但是需要注意，可以提供几个解决，要留给学生们继续思考的空间。
针对于学生的讨论表现，表扬学生们表现出彩的地方，对讨论中出现问题的地方，提出建议和解决，尤其要重点表扬学生们讨论中比较出彩的观点，鼓励学生们后面的案例讨论继续努力。
四、编写案例分析报告环节案例教学课必须有一个有效的激励机制。
课程的考核机制可以包括三部分，第一部分为理论知识的考试成绩，这部分成绩可以采用卷面考试的方式获得；第二部分为案例分析报告得分，每组学生都要最终提交一个案例分析报告；第三部分为学生们的平时成绩，这部分主要包括学生的出勤，作业以及案例分析表现得分。
这三部分的比重教师可以灵活把握，但是应该侧重于案例分析报告，这样可以突出案例分析的重要性，有利于学生创新精神的培养。
第二篇：
税务代理实务课案例教学分析
1987年美国哈佛法学院教授克利斯朵夫首创案例教学法，并得到哈佛企管研究所郑行莫的推广，迅速传播到世界各地，由于案例教学法具备的独特的优点，被认为代表了未来教育发展方向，世界各国的高等教育机构均非常重视案例教学，特别是在欧美等西方发达国家，案例教学被普遍的运用于高等教育中。
笔者在安徽大学经济学院讲授了多年《税务代理实务》课程，近年来尝试在《税务代理实务》中进行案例教学，体会到引入案例教学法后，教学效果得到了明显改善，表现在学生的到课率明显上升，课堂氛围变得活跃，学生学习兴趣增强，解决实际问题的能力得到提高，但是，教学过程中也暴露了许多问题和不足之处，本文笔者主要结合实际教学工作中正反两方面的经验教训，对案例教学法在《税务代理实务》中的运用进行了探索与反思。
一、《税务代理实务》引入案例教学的必要性与可行性分析
案例教学通过模拟现实生活中的一些场景，让学生融入到案例场景中，通过主动式研讨进行学习的一种教学方法，案例教学将实际发生的事例作为个案让学习者去观察、研究，学习者通过分析、比较并提出各种解决问题的方案，根据问题的解决从中抽象出某些一般性的结论或方法，从而更加深刻的理解和运用相关的知识解决实际问题。
与传统的教学方法相比，案例教学主要采用启发式教学，以具体案例为教学载体，注重教师和学生间的互动和双向交流，案例教学能够充分调动学生学习的主动性和积极性，案例教学法对学生能力培养的效果要高于传统的教学办法，因此在强调和注重实践能力的课程中，采用案例教学是一个非常不错的选择。
《税务代理实务》是根据财经类本科院校培养应用型人才的任务而开设，该门课程的学习目标是使学生既掌握税务代理的理论，又培养其从事税务代理实务的工作能力，作为财税专业开设的一门核心课程，该课程集知识传授、技能培养于一身，实践性较强，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
它是一门高度综合性的学科，涉及到税法、经济法、会计等多学科知识，同时它又是一门面向实践的课程，是上述知识在涉税工作中的具体应用[1]，每一个具体的涉税事务既包含实体性也包含程序性内容，要求学生不仅需要牢固掌握具体的理论知识，而且能够在不同的涉税情景中熟练运用所学知识解决具体问题。
传统的教学模式在讲解理论，传授知识方面有其优势，但在理论和实践结合方面则不如案例教学。
但是目前《税务代理实务》课程仍是“教师主讲，学生主听”的传统教学模式，导致走向工作岗位的学生有一种“知道是什么”但“不知道如何做”的困境，已无法满足社会对毕业生综合能力的新要求，与技能型专门人才培养目标差距较大，急需增加实践应用能力培养的比重，并与具体知识点有机融合，因此在该门课程的教学中引入案例教学法则显得非常必要，案例教学法通过具体涉税案例的引入，在对案例充分思考的基础上展开学习，讨论，并形成“学生主导，教师引导”的课堂教学氛围，培养学生税务代理实务的实践操作技能，并在实践能力的培养中加深对理论知识的理解和灵活运用的能力。
例如《税务代理实务》中诸如纳税评估、税务代理申报、代理行政复议等一些实际问题，通过引入生动形象的具体案例，则有助于更好地理解和掌握相关内容，同时实践是最丰富的且千变万化，书本的理论难以全面覆盖，因此通过引入实际案例，可以弥补理论知识的空白和不足。
而且税务代理实务只有通过案例分析才能讲得深入和透彻，例如讲解增值税代理申报实务，空洞的理论讲解导致学生理解的不够深入，只有结合一个实际的企业增值税申报案例，从企业的各项涉税业务中带领学生一起分析讨论，从业务理解到账务处理，从填写申报表到最后的纳税申报，从中可以把一系列的知识点串起来，使得学生不仅加深了知识的理解，还懂得如何根据具体情况灵活运用这些知识，同时学生的自信心和成就感也得到很大提升，使得课堂教学步入良性循环的轨道。
《税务代理实务》课程采取先阐述税务代理实务相关理论，继而进行税务代理实务操作能力训练来设计体例和安排教学内容，因此教师在系统讲解完涉税代理理论之后，后继的实务操作能力训练实际就是所学的理论在代理实务中的灵活运用，而案例大都是真实事例的加工和浓缩，既很好的概括理论知识同时包含了丰富的实践操作内容，因而在税务代理实务中引入案例是非常方便和自然的事情。
二、《税务代理实务》案例教学的问题分析
（一）案例教学法采用率不高
目前，财经类院校普遍开设了《税务代理实务》这门课程，但是采用案例教学方法进行的仍然不多，未采用案例教学的可能原因有三[2]：
一是教师没有深刻领会《税务代理实务》实务的课程特点和内在要求，没有充分认识到案例教学在《税务代理实务》的重要作用；二是有的老师认为案例教学难以驾驭，容易造成课堂失控，案例教学效率低，因此主动放弃了案例教学；三是还有部分老师难以找到合适的案例，而自己进行案例开发耗时耗力，需要教师更多的时间和精力的投入，因此放弃了案例教学。
（二）案例选择不合适
高质量的案例是案例教学法成功与否的关键因素之一，而目前许多采用案例教学法的教师，由于主客观的因素的限制，选择的案例往往表现出两种极端倾向：
或者是选择的案例所涉及的知识与学生掌握的差距过大，要想完全掌握这些案例必须要有多年工作经验的积累，而学生所学的理论知识毕竟有限，导致学生难以理解并参与讨论，挫伤了学生学习的积极性；或者选择的案例过于简单浅显，学生从这样的案例中难以学到有价值的新知识，这样的案例，学生也没有过多探讨的余地，对学生学习的积极性也是一种打击。
（三）学生参与度不够
案例教学一定要提高学生的参与度，切勿变成教师的一言堂。
不少教师在案例教学过程中未能注重学生的参与，从案例介绍、内容剖析、问题解决以及最后的总结都是教师单方面的灌输，这样的教学方式极大的限制了案例教学的作用发挥，因为案例教学的优势就在于动态性和开放式，它强调学生的主体性、主动性、自主性，学生通过积极的思考，在与其他学生的讨论和争辩过程中解决问题并获得成就感，这是一种“自我实现的需要”，这种内心的体验会极大激发学生学习的潜能和效率。
那么案例教学过程中学生参与不够的原因，笔者认为：
一是因为选择的案例不合适，案例过于深奥或者是过于简单乏味，二是教师对案例教学法不够熟悉，驾驭课堂的能力不够。
因此笔者建议，为了提高学生的参与热情，在选择合适的案例的前提下，可采用分组讨论或者角色扮演的方法，由学生自己辩论，老师从中调度和控制并做最后的评判和总结。
同时，要创造一定的激励机制，鼓励学生参与案例讨论，例如对学生在案例教学中的表现计入平时成绩，最大激发学生的关注度和参与热情。
（四）课堂“举例”误当案例教学
案例教学存在一个误区就是很多教师将“举例”当作了“案例”，课堂举例当成了案例教学。
案例一般来说都是通过一个具体故事的讲述，说明一种带有普遍性的道理，揭露故事中隐藏的问题，并就该问题根据之前学习的理论知识，组织学生进行评述并提出解决问题的办法。
而教师上课所举得例子则不完全具有上述要素，教师课堂“举例”，要么不是一个完整的故事，要么就是忽略了讨论环节，丢失了案例教学的许多优点，如形象描述、生动显现、揭示问题、说明道理、理论和实践紧密结合等的特点。
举例教学和案例教学最显著的区别就是，案例教学过程中，教师需要引导和启发学生对案例进行充分的讨论，鼓励学生自主学习，但是在最后的总结环节，又需要教师进行深入透彻的讲解，把学生零散的观点系统化，举一反三，需要从具体到抽象的升华，使得学生从这个案例中能够触类旁通。
三、提升《税务代理实务》案例教学效果的思考和建议
（一）正确处理案例教学与传统教学的关系
强调《税务代理实务》教学中案例教学的重要性，并不是传统教学，应该处理好二者的关系，把课堂讲授、问题讨论、案例教学有机结合起来，这样才能取得良好的教学效果。
笔者在进行教学过程中体会到，新的知识点的传授采用传统的教学方式效果好，而在知识点的巩固，运用，加深记忆方面采用案例教学法的效果好。
传统教学方式是基础和前提，只有学生初步理解了所学知识点，才有可能去灵活运用它。
例如，在增值税代理实务的讲解中，涉及到会计原理、账务处理、出口退税以及税法规定等多方面知识，只有采用系统的分类的讲解才能说的清楚透彻，在介绍完了这些相关知识之后，再引入案例教学，通过案例串起这些知识点，使得学生在具体申报过程中，了解如何综合运行这些知识，完成代理申报工作。
因此我们强调在《税务代理实务》中运用案例教学，并不意味着传统教学法，二者应该互相促进，相辅相成。
（二）选择合适的案例至关重要[3]
案例教学中案例是基础，在实际教学中尽量选择充满内部矛盾、存在相互冲突，难以解决的，如在税务代理教学中，可以选择纳税人和税务机关产生矛盾和冲突的案例，这种冲突或来自于纳税人违反了税收法规，或者是税务机关在执法过程中违法了，或者是征纳双方对具体的税收法律法规理解不一致等等，需要学生运用自己所掌握的知识去讨论去判别；选取的案例必须注意时效性和综合性，税收征管规则变化较快，因此陈旧的案例可能就过时了，也难以调动学生的学习兴趣，同时由于课时的有限，在众多的案例中教师只能根据需要有所取舍，选择一些重要的内容进行案例教学，如笔者曾经在教学中，引入了一家企业由于纳税争议进行税务行政诉讼的案例，这个案例包括了账务处理、纳税申报、行政复议、行政诉讼等环节，牵涉到会计、税法、行政法等知识，这样的案例贴近实际，含金量高，具有挑战性，更能激发学生的学习兴趣；同时案例的选取切忌“冷门”，要选择具有典型性和普遍意义的案例，通过一件案例的学习可以使学生掌握一大批类似的案例处理，举一反三，提高学习效率。
（三）案例是可以设计的
即案例是可以根据需要“虚拟”化，对于大学老师来说，由于没有在实务部门工作的经验，往往很难积累真实的案例，如果在互联网上搜索的案例难有符合教学需要的现成案例，因此，笔者认为案例可以根据教学的需要，根据要讲解的知识点进行“编造”，教师自己编造的案例更加具有针对性，更加符合教学要求，当然在“编造”案例时，需要注意以下事项：
一是不应让学生察觉这是编造出来的案例，即案例应该尽可能的真实，可信；二是案例要具有较强的故事性，案例中要含有两难问题，对要学生掌握的知识点，需要自然的引入；三是案例的设计可以基于已有的真实案例，进行按需扩充。
（四）案例教学可以邀请实务部门的人员参与
因此在《税务代理实务》教学中，可以邀请注册税务师或者税务机关工作人员为学生进行案例讲解，因为这些人长期从事此项工作，有丰富的工作经验和实践积累，他们选择的案例往往都是本地区、最近几年发生的有代表性的案例，而且这些人的特殊身份，更能激发学生的学习兴趣和参与案例讨论的热情。
（五）参与性案例教学与竞争性案例教学相结合
参与式案例教学是教师和学生两个主体之间的教与学互动的过程，学生通过参与案例讨论，能够激发学生的学习兴趣，加深对税收理论以及实践操作的理解，但对于培养学生的创新和综合能力，这种方式还不够。
竞争性案例是指，根据具体的案例将学生划分成不同的小组，每个小组扮演一类角色和分配一项任务，引进小组之间的竞争机制，例如在税务代理实务课程教学中，对税务稽查的学习就可以采用竞争性案例教学，教师选择一个具有争议的税务稽查案例，可以把学生划分成几组，分别代表征纳双方，就企业在某年度的账务处理和纳税申报问题进行讨论，教师应当作为裁判员对每一组提出的问题或争议，都要根据相关的法律依据或财会知识进行裁决，教师应当鼓励同学积极参与，竞争性案例教学更能激发学生自主学习的望和好胜心，更能加深学生对知识点的掌握和记忆。
（六）在制度保障上，应健全相关激励机制
案例教学是一个非常耗时和耗力的工作，因此必须有一套激励相容的制度安排，在制度安排上，我认为可以从学生和教师两个主体方面去考虑：
对于学生而言，要设计激励机制鼓励学生积极参与案例讨论，例如在学生期末分数中增加平时成绩所占份额，而平时成绩主要看在案例教学中的表现，以讨论问题积极性，案例总结报告的质量等作为考核依据，这样才能真正调动起学生对案例的重视，激发他们的学习兴趣。
对于老师而言，需要注意以下几点：
一是发挥集体的力量，就案例教学备课而言，案例教学不能单靠某一位老师单打独斗，如果专业相同的老师能够在一起开展集体备课，彼此间能够互相启发，资源也能共享，实际效果则会好很多。
二是学校应建立案例库，通过案例库的方式有意识的收集和沉淀好的案例，这样可以省去教师准备案例的时间，并且案例的质量也能得到可靠的保证。
三是案例的收集、设计、整理应算作教师的教学成果，同时计入工作量考核，从而激励教师主动的和积极的实施案例教学。
四是开展案例教学比赛活动，学校可以组织教师进行案例教学的观摩和评比活动，对优胜者进行适当的物质和精神鼓励，一方面教师可以互相取长补短，一方面也可以进一步调动教师的工作热情，使得案例教学可持续，可发展，从而形成一个良性循环。
第三篇：
军事卫生毒理学课案例教学模式分析
军事卫生毒理学是运用毒理学的基本理论和技术研究军事环境中有毒有害物质对人员健康危害及其防护救治措施的一门学科，是军事医学的重要组成部分［１］。
案例式教学法是一种重在突出“教师引导，学生参与”的教学模式，重在开拓学生思维，提高学生分析和解决问题的能力，在国内外教育实践中取得良好的效果［２］。
１案例教学在军事卫生毒理学教学中运用的可行性分析
作为军事预防医学的重要分支学科，军事卫生毒理学是我校学员一门必修的军事医学课程。
在教学过程中由于涉及毒物种类繁多，毒剂的理化性质、中毒途径、毒理机制、中毒症状、侦检手段、预防措施和救治方案的多样化，传统的理论讲授方法无法使学生准确掌握相关知识，且容易出现混淆［３］。
同时，由于学生对课程的重要性认识不够，导致学习积极性不高，授课质量不尽人意。
因此，军事卫生毒理学的课程教学改革势在必行，教研室多年来一直在探索更加科学有效的教学方法。
基于以上课程教学中存在的问题，在课程改革中我们探索了运用以“案例”为基础的教学模式，通过设计合理的情景故事，可以将毒物的特性、中毒机制和救治方法等多方面知识整合到教学案例中。
有关两次世界大战、日遗化武和化学事故等重大化学灾害，为我们提供了丰富的案例素材。
与传统教学方式相比，案例教学法实现了枯燥理论知识与鲜活实践的结合，学生更容易理解和掌握相关内容，也提高了对毒物危害和课程重要性的认识程度［４］。
由于案例对知识理论具有较强综合性，要求学生除掌握基本的理论知识外，还可以培养学生审时度势和权衡决策的能力［５］。
因此，在不断地教学实施和探索中，我们意识到案例教学模式在军事卫生毒理学课程教学中切实可行，有效保证了授课质量。
２案例教学在军事卫生毒理学课程改革中的运用
２．１课前准备阶段的案例库建立
案例设计与编写是案例教学的基础，也是教学成败的关键。
案例库的建设首先要有丰富的故事素材，我们在日常生活和教学活动中不断搜集与化学毒剂危害相关的故事素材、图片和影像资料，建立素材库。
其次，巧妙运用素材设计编写案例是工作的重点也是难点，一份好的案例要符合以下原则：
一是为课堂教学服务原则，课堂上一切教学方法和手段都是为了提高教学质量，案例的选择与编写要以服务课堂为根本出发点和落脚点。
二是坚持典型性原则，案例的选择要具有代表性和影响力，选择历史或者时事中有代表性的人物或，这样能达到先声夺人的效果。
三是坚持理论与实际相结合的原则，案例教学旨在将枯燥乏味的知识变得有趣生动。
在授课过程中我们主张针对每一类毒剂选取一个或几个典型的中毒事故，围绕毒剂的基本特点展开，将毒剂的理化性质、中毒途径、毒性机制、侦检手段、中毒症状、预防措施和救治方案等相关知识融入到具体的案例故事中。
在神经性毒剂这一章节中，我们以东京地铁沙林为例，把沙林等神经性毒剂的危害及其防治策略融入到案例故事中。
１９９５年３月２０日，奥姆真理教成员在日本东京营团地铁放毒气，地铁乘客闻到淡淡的水果香味，短时间内便出现流泪、流涎、胸闷、气短、肌颤，严重者出现了昏迷甚至，事故最终造成１２人及５５１０人受伤害。
从沙林的水果香味和挥发性可以展开对毒剂理化性质的进一步讲述，吸引学生注意力。
从当时的事故现场视频中，学生可以清楚地了解到沙林的中毒症状，并由此引出这类毒剂的毒性机理是对胆碱酯酶活力的抑制作用。
最后结合事故救援，分析毒剂的预防、用药及治疗原则。
整个故事环环相扣，层层递进，让学生在听故事的过程中，掌握了神经性毒剂的相关知识。
不仅增加了课堂的趣味性，也加深了学生对其危害认识和事故处置的经验，达到了教学目的。
２．２课程实施阶段的案例展开
案例教学的成功不仅需要精心编写设计案例库，更需要演讲者根据授课对象、案例特点、讲授内容和教学目标实施灵活多样
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