四上12《桂花雨》市中.docx
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四上12《桂花雨》市中
苏教版教材四年级上册
12．《桂花雨》
一、教学目标：
知识目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，田字格上面的4个只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力目标：
想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
情感目标：
体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
二、教学重点、难点：
理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。
三、教学评价设计：
1、通过检查预习来了解学生在生字认读、字词理解、课文朗读的情况，并给予及时的指导、鼓励。
2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、朗读等方式引导学生感悟摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情，并给与及时的鼓励、指导。
四、教与学的准备：
学生：
完成预习单。
（见后附件）
教师：
1、桂花的资料。
2、PPT课件。
五、教学课时：
2课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知-----粗读感知，整体把握
（一）导课
1、板书：
桂花。
同学们，你们看到过桂花吗？
谁来讲讲桂花。
品种繁多，清香扑鼻， 再板书：
雨
2、你的脑海里出现了什么疑问呢？
（什么是桂花雨？
桂花雨是怎样的？
）
3、同学们提得真好，今天这堂课我们就来学习《桂花雨》这篇课文，作者是琦君，原名潘希真，浙江永嘉人。
毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。
1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
后定居美国。
出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
4．介绍桂花：
桂花：
也称木犀，木犀科。
常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。
叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。
花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。
核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。
原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。
变种较多，有金桂、银桂、四季桂。
是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。
桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
5、接下来请同学把书翻到61页，认真读课文，把字词句读准、读通顺，划出点明“什么是桂花雨？
”的语句，然后思考课文写了哪些事情，明白吗？
（二）借助预习单，检查预习。
1、学生按要求自读课文
2、了解生字词认读情况：
出示生字词语，学生练读，把字音读准确。
笨拙檀香卤水一撮左右新鲜谢落尤其吩咐
拣起糕饼都沉浸仔细即时姿态口占一绝
袅袅（niǎo）形容烟气缭绕升腾
指名读，纠正读音，男女生读，一起字正腔圆地读。
3、理解关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”
（1）理解“尤其”
师：
“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。
（非常）
师：
不是很准确。
（生1：
特别 生2：
格外）
师：
对了，有“特别”、“格外”的意思。
（2）理解“吩咐”
师指名生问：
“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？
（生：
老师，您可以吩咐我。
）
师：
那在家里，谁可以吩咐谁啊？
（爸爸妈妈 爷爷奶奶 外公外婆）
师：
那你可以吩咐谁啊？
（可以吩咐我的弟弟和妹妹。
）
（“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，采用师生对话的形式解决这一问题。
）
（2）理解“挑拣”
挑拣的意思是挑选，拣取。
【示例】许多人正在商场里挑拣新鲜的水果。
强调“拣”右边别写成了“东”，师范写生字“拣”，学生正确书写两个。
区分“捡”为“拣”两字的不同含义，随机进行选取字填空的训练。
（字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”作重点教学。
）
4、指名分自然段读课文,纠正读音。
5、默读课文，思考课文讲了一件什么事？
（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
）
环节二、部分理解-----精读感悟，重点突破
（三）、品读感悟、想象创造。
1、这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？
用一个字来回答。
（美！
香！
乐！
）
谁愿意来读读课文的第一自然段？
（指名生读）
师：
有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？
（“最”）
师：
满树的叶子好看吗？
（不好看！
）
师：
那满树光秃秃的好看？
师：
那作者为什么说满树的叶子不太好看？
（太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。
）
师：
那你认为桂树的花好看吗？
（不太好看，太小了！
）
师：
那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？
（香气迷人！
）
师让学生再读这一自然段，细细体会。
师：
同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？
师：
对，这就是反衬。
齐读课文第一自然段，体会其中写法。
2、接下来请同学们自读二、三、四自然段，请读到表现“香”的句子用线画下来。
（生自读自悟）
全班交流 ，出示 表现“香”的句子，让学生细细品读，下节课交流。
★桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
★全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
★这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。
我喊：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”
★于是父亲诗兴大发了，即时口占一绝：
“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童节的要化了，花雨缤纷入梦想。
”
★可是母亲说：
“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅子里的金桂。
”
（设计意图：
在宽松的自读自悟、生生交流的氛围中，实现学生与文本的真正对话，教师只是一个桥梁作用；在采用多种方式的读、背的过程中完成对语言的积累。
）
第二课时
（三）复习回顾
1、师：
听写词语：
新鲜 尤其 糕饼 沉浸（整个村庄都沉浸在桂花香中）下面增加难度：
即时（写字时要身正） 拣
2、请打开课本对照生字表，有错的纠正。
3、交流检查的情况，师：
说说你的检查。
4、纠正错别字。
环节二、部分理解-----精读感悟，重点突破
（四）品悟桂花的香和摇花乐
上节课，我们通过读课文知道了，一阵阵桂花雨是香的，孩子摇花是乐的，这种情景是美的，还有就是“花语缤纷入梦甜”。
今天这节课我们继续通过读书来感受桂花的香，体会其中摇花的乐趣，读出课文中隐藏的感情来。
交流：
1、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居没有不浸在桂花香里的。
师：
怎么写出桂花香里的？
哪个词？
“没有不”是个双重否定
师：
哪个同学对这里的一个字有特别感觉。
（浸，板书）
师：
为什么这个字让人感觉桂花的香特别浓？
师：
我们一般用什么字来形容花香？
（飘）
师：
一般我们说香是飘的，那么这里为什么说浸？
（浸是指盖灭了，村庄都沉浸在桂花香里）
师：
浸字是什么旁（三点水）原来是什么意思？
（把东西放到水底）也就是淹没在水里，用的是三点水。
师：
你淹没在水里，看得见吗？
摸得着吗？
感觉得到吗？
（能）
师：
香气看得见吗？
摸得着吗？
（不能）
师：
用了浸字，让我们感觉香气看得见吗？
摸得着吗？
感觉得到吗？
（能）
师：
浸字把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
师：
比一比，看谁能通过朗读，传递出这浓浓的香。
学生练读，指读这句话，评议。
2、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。
父亲点上檀香，炉烟袅袅。
于是父亲诗兴发了，及时口占一绝：
“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
”
师：
这里怎么写桂花的香？
（用两种香混合在一起散发出的香味）
师：
这是指两种香，这还不重要，重要的是这里是怎么写香的？
（细细香风淡淡烟）
师：
用诗句的形式写出了桂花香啊，要这么说。
3、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
师：
单单读这个句子不行，这个句子一定要整段话理解。
文中说，一年四季都“沉浸”在桂花香中（板书“沉浸”）
师：
桂花八月开，开完就谢了。
它怎么可能一年四季都有桂花香呢？
（因为这桂花是摇下来的）
师：
摇下来就一年四季都香吗？
再看看。
（村庄里的学生把它做成了桂花卤和糕饼）
师：
一年四季都可以吃到用桂花做的食品，香不香？
（香）。
师：
所以这里的沉浸还有一层含义，桂花不仅可以闻还可以吃，所以人们感觉到（因为人们有了桂花，生活更便利）能够享受桂花带给他们生活的乐趣。
师：
原文当中说，桂花摇下来，我的母亲会送给邻居。
邻居做了桂花的食品也相互赠送，一家人做了糕饼，全村都可以分享所以全村都沉浸在桂花香中。
所以说全年都沉浸在桂花香中。
4、桂花纷纷落下来，落得我满头满身。
我高兴地喊起来：
“啊，真像下雨，好香的雨啊。
”
师：
桂花雨，桂花雨，好香的雨啊！
这段话我们要好好地读。
自己练，指名读。
“这下我可乐了……真像下雨，好香的雨啊”
引导学生读好：
要发自内心地感受这阵阵桂花雨。
师：
从“好香的雨啊”不仅写出了桂花的香，还写出了什么感情？
（对桂花的喜爱之情和其中的“乐”）
师：
你从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
（出示）.“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花嘛！
”
（1）小作者怎样“缠”？
谁能表演一下吗？
（2）在作者眼里“摇桂花”可是件大事，所以老是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花嘛！
”
（3）交流体会：
a从“老是”、“缠”这个词你感受到作者怎样的心情？
（盼望早点摇桂花）
b同学们注意了没有：
这句话的结尾用的是什么标点？
（！
）
c对呀！
作者是不是用错了？
感叹号一般用来抒发比较强烈的感情，作者这里用感叹号是为了？
（说明作者自己非常急切盼望早点摇桂花）
（说明作者恨不得马上就摇桂花。
）
d谁再来读一读，读出这种急切、迫不及待的心情？
（2——3人）
（4）读得真好！
在作者眼里“摇桂花”可是件是件大事，她迫不及待想摇桂花，所以老是缠着母亲问：
——“妈，怎么还不摇桂花嘛！
”母亲有点烦，但又很耐心地说：
——“还早呢，没开足，摇不下来的。
”
（5）听了母亲的话“我”的心情更加——急切了，心想这桂花怎么还开——不足呀！
师：
所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。
（出示）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
作者为什么乐了？
A.终于可以摇桂花了。
师：
母亲为什么提前摇桂花呢？
（因为母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，赶紧吩咐提前“摇桂花”。
）
B.提前“摇桂花”，那是因为桂花如果被风雨打下来，那就——湿漉漉的，香味就——差多了。
如果赶在下雨之前把桂花摇落下来，那桂花就——朵朵新鲜、完整。
哎，终于可以摇桂花了，这是作者期盼已久的大事，她自然高兴，当然“——乐”了。
师：
同学们真会读书，刚才我们从作者摇花前的心情，
（动作）你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”？
师：
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（我从作者的动作体会到了摇花的欢乐：
帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
）
师：
谁能表演一下作者的动作？
师：
这里作者抓住了摇桂花时的动作来写，虽然只用了几个平常简单的词语，但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上，让我们仿佛看到了一位面带微笑的——小姑娘，迈着轻盈的——脚步，在庭院中帮着——铺竹席，抱着桂花树——使劲地摇。
师：
那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读
师：
俗话说人逢喜事精神爽，作者现在终于如愿以偿可以——摇桂花了，她喜形于色，帮着在桂花树下——铺竹席，帮着——抱桂花树使劲地——摇。
这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。
师：
（语言）还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢？
（桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀!
”）
（出示课件）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀!
”
师：
现在你明白了作者为什么“喊”？
又为什么说：
“啊！
真像下雨！
好香的雨呀!
”
师：
这阵阵的桂花雨，让人感受到的是美，体验到的是一种乐，做梦的时候感觉到的是甜。
香、乐、甜，是作者在摇桂花时的独特情感体验。
5、作者把桂花香中的甜、乐藏在一首诗当中。
齐读。
“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
”
师：
这首诗把摇桂花的所有情感都凝聚在了一起。
师：
这是父亲的口占一绝。
什么叫“口占一绝”？
（顺口作的诗）说明父亲……（很有才华）
6、可是，母亲常常说，外地的桂花再香，也比不过家乡旧宅院子里的金桂。
师：
这句话单单读课文，读不懂。
师：
这里“外地”指什么？
（不明白）
师：
琦君和她母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了金桂。
后来，在十岁时，他们全家迁往杭州。
他们的老家在温州。
师：
杭州有个地方，叫“满觉垅”，那里种满了桂花，真的是香飘十里。
杭州有两样东西最香，一样是龙井的茶，一样是满觉垅的桂花。
难道杭州的桂花真的比不过家乡院子里的吗？
（因为家乡的桂花是他们亲手种的；因为这里蕴涵了喜爱家乡的情感；美好生活的回忆）
师：
母亲比的是香味的浓与淡？
比的是感情啊。
在母亲看来，她的家乡是最美的，她对家乡的感情是最深的。
不管外面的桂花怎么样，但家乡的桂花最香，因为家乡最好。
这是什么情？
（乡情）自己再把第五自然段读一读。
师：
作者写这句话时，是在台湾，远离自己故乡整整57年。
一个游子不能回到家乡，于是想起了家乡，想起了桂花，想起了母亲说这句话。
你猜她此时会怎么样？
（流下思念家乡的泪）这样的思念积聚了几时年，当她六十岁时，越积越深，最后成了一个字“愁”。
对家乡的愁叫“乡愁”。
她的乡愁集中表现在一句话中。
板书：
桂花还是故乡的香。
齐读。
环节三、回归整体----积累拓展，读写训练
（五）、写话练习
1．一个人离开自己的家乡，独自在外地，都会有一种乡情也会有淡淡的乡愁。
怎么表达呢？
就像母亲的这句话：
桂花还是故乡的香。
因为对故乡的感情深。
如果你不说“桂花还是故乡的香”，你能不能再写另外的句子：
还是故乡的；还是故乡的。
来表达对故乡的思念。
看到月亮，会想起什么？
喝到外地的溪水，会想到故乡的什么？
吃到外地的点心，会想到故乡的什么？
借故乡的事物来表达对故乡的感情。
2．请若干学生上台写
3．指读，讲评
4．把这些句子连起来读。
5．连起来就像一首小诗。
这首诗可以取一个什么名字？
（故乡、故乡情、故乡棒、故乡美这首诗表达的感情是什么？
用一个什么题目？
（乡愁）
6．桂花雨，好香的雨啊。
这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。
但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。
7．记住这散文题目……桂花雨
8．让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。
板书设计：
12、桂花雨
美！
香！
乐！
摇花乐（言、行）怀念、热爱家乡
比不上家乡的桂花
附预习单
班级：
姓名：
一、我会写
认真描红，然后在下面的田字格里认真仿写一个，相信你会很用心。
纠正写错的字：
二、感知课文
课文以“”为题，以“”为线索，写出了“我”童年时代的事。
表达了作者对家乡、亲人和美好生活的眷恋。
文章重点写了桂花的和“我”摇桂花时的。
逸夫小学朱玉玲
教学反思：
《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比怀念。
由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。
这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。
在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。
在上星期语文科组教研上，我们科组进行了关于板书设计的主题学习，在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。
于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。
这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。
话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。
例如：
对重点字词的挖掘不够深。
如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。
又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。
在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。
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