夏日春草.docx
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夏日春草
夏日春草
贵州省松桃县盘石中学陈俊芬
当偶然的一次发现心情之所在的时候，我刚好走出县城穿过公路走进山间，这是雨后的天晴。
每当看到一些让心不平静的事时，我才发觉，其实自己早已经历了人世间的沧桑。
为此，我再也不想把秋日的情感穿遍心灵。
我选择了山间田野，这里有山、有树、有河，也有峡谷。
我把所有的心事都带到了这片似乎没有诗意，然而充满了无限生机的雨后晴天。
夜慢慢地静了下来，所有的烦恼也都将在雨里焕然一新。
为了唤醒山涧的杂草，我还是希望明天的雨露再多一些，虽然这个季节雨水已经是不可多得的了。
其实嫩草的出现，尤其是在如此炎热的夏季里，不能不说夏日也有春天。
小草只是在人们不经意中偷偷地存在，而且很微弱，很少有人去注意她生命的气息。
雨后，那些顽皮的草们都一个个冒出了稚嫩的身躯，全然忘却了炎炎烈日的无情。
有人告诉我，山谷可以遮阻烈日，树林可以遮护嫩的生机。
雨水、河流，甚至就连露珠都能让嫩草生存。
是的，我看见这样的事实，也感觉过嫩草般的无奈，但就偏偏在这样的季节里盟生了嫩叶的思绪；我多么可怜那些被太阳晒卷了的嫩草，多么的嫉妒那有树荫、山丘、河水保护的小草；可事实没有那么的均衡，不是每棵嫩草都受遮护，也不是它不想被遮护。
有几棵败坏在山、河、树之中的野草，它们向往着绿荫、露水，因为它们刚从雨里来，想到这些，慢慢地我的心开始和嫩草搭上了语言——此时，我也是夏日春天里的一棵嫩草。
我渴望着被遮护的心，可他却躺于胸怀；我渴望着有雨后的感觉，但这并不长久。
望着败坏在山、河、树间的小草，我无法用语言来表达此时的心情。
我渴望有树荫的遮护，如果有的话，我会珍惜这样的所有，直到枯枝落叶，仍站在烈日之下。
可毕竟还是有雨露滋润夜的凄凉，甚至微风的温暖，我把所有的一切和山间的杂草深入地进行了比较，也因为有了烈日，才不会杂草丛生。
人何尝不是这样，山间原有无尽的诗情画意，只是我们少了一些停留的脚步。
一丝凉风吹过，我想了很多很多……
二O一一年第一期（总第4期）
顾问彭文王光明吴楷梁金灿
主编欧立远
编委李国健吴宇志欧立远
责任编辑李国健吴宇志
出版日期：
二O一一年五月
（内部发行）
夏日春草…………………………………………陈俊芬
（1）
母行千里儿多愁………………………………欧立远（5）
化学教学与素质教育…………………………李国健（11）
教师……………………………………………欧立远（14）
别………………………………………………欧立远（15）
窗外的绿叶……………………………………龙香（16）
我想为你造一个绿色的明天…………………吴恒爱（18）
难忘那个艳阳天………………………………卢娟（20）
难忘那个雨天…………………………………赵显平（21）
难忘的教训……………………………………张刚（22）
与雨相拥………………………………………胡金霞（23）
雨………………………………………………陈平（24）
雨的诉说………………………………………王颖（25）
读书的乐趣……………………………………石孟吉（26）
四季的风采……………………………………熊倩（27）
给爸爸妈妈的一封信…………………………王颖（29）
给父母的一封信………………………………王斌（31）
家乡的情人节…………………………………吴恒爱（33）
想起故乡的月亮………………………………欧丽亚（35）
思念……………………………………………黄丽娟（36）
我的承诺………………………………………李宇（37）
朋友的承诺……………………………………王斌（38）
无形的承诺……………………………………杨晓幸（39）
学会理智承诺…………………………………王颖（40）
严肃的承诺……………………………………胡珊（41）
一位世纪老人的诉说…………………………许成燕（42）
心态决定成败…………………………………冷邦杰（44）
质疑“教师量化考核评分表”的公平性……烟如雨（45）
生活感言………………………………………欧立远（47）
走在诗歌的田野上……………………………徐源（48）
编者按：
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迎江中学江草文学社
二○一一年五月
母行千里儿多愁
——有关农村留守儿童问题的调查报告
贵州省大方县迎江中学欧立远
调查人：
欧立远
调查时间：
2010年11月
调查地点：
大方县大方镇迎江中学
调查对象：
迎江中学留守儿童
调查目的：
了解留守儿童存在的主要问题、生存现状、教育状况等，通过调查使更多的人了解和关注留守儿童，对留守儿童遇到的问题找到更好的解决方法。
前言
迎江中学位于大方县城西郊风光迤逦的对江河畔，是一所九年制义务教育初级中学。
现有学生545人，其中留守儿童54人。
对于在我国社会经济发展过程中出现的这一特殊群体，政府文件、学者研究论文等都有不同的表述。
有学者认为：
所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子在户籍所在地，不能与父母双方共同生活在一起，而由其他监护人长期监护抚养或独立生活的儿童。
在我校，对留守儿童的定义是：
父母都在外打工，只有子女在家中留读的少年儿童。
据我们了解，如果加上父母有一方在外打工的，那留守儿童的数目远远不止提到的54人。
笔者担任班主任工作期间，利用工作之余的闲暇，在学校领导和老师的支持和帮助之下，对全校的留守儿童进行了一次全面的调查了解，现将调查到的情况作一下分析。
留守儿童存在的问题
一、对留守儿童的监护普遍不力
这次调查共发出问卷50份，收回有效问卷48份；其中有28人与祖父母或外祖父母在一起生活，有6人与亲戚生活在一起，有9人与自己的兄弟姐妹生活在一起，有5人独自一人生活。
留守儿童普遍都是自己在照顾自己，即使是与祖辈生活在一起的大部分留守儿童也基本上是处于无管教状态。
二、留守儿童普遍存在心理问题
通过对全校的问卷调查发现：
留守儿童十分想念父母的占78.3%，有51.2%的留守儿童父母每年回来一次，45%的留守儿童很少与父母电话联系。
由于与父母的联系少，这样很容易使他们形成消极情绪，表现出性格内向任性，办事我行我素，困难面前不负责任，遇事推诿怨恨。
（一）性格孤僻、自卑逆反比较普遍
由于外出务工的父母常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频率不高，与留守子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。
而初中青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、孤僻、自卑、易躁。
另外，由于父母长期照顾不周，对留守家中的子女放纵溺爱多于严加管教，使得这部分少年中问题孩子普遍多于同龄人中父母都在身边的。
究其原因，主要是监护人管不了、不敢管或不会管。
留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了他们自私任性、蛮横霸道、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。
而且这种性格随着父母外出时间的长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越快，且年龄越小，变化越大。
如我班的龚勤因与同学之间发生一点小摩擦，竟然扬言要从校外喊人来帮忙，害得我是谈话加家访，思想工作是做了一星期，课都没法正常开展。
王颖是留守儿童中比较上进的，平时也能管住自己，但一点集体主义观念也没有，在校内是独来独往，从来不会主动帮别人干一点事。
（二）自信不足、缺乏亲情
由于父母长期不在身边，留守儿童普遍缺乏自信，遇事萎缩不前。
由于长期得不到父母的关爱，这部分孩子在与别人交往时往往容易过于焦虑紧张，缺乏安全感。
有的孩子最害怕学校开家长会，因为不知道到底应该请谁。
因为长期得不到父母亲情的抚慰与关怀，直接影响到了孩子的行为习惯、心理健康以及人格与智力的发展。
青少年正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有着自己独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。
这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的外界引导。
但由于远离父母，缺少了与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这种情况对他们心理健康的发展极为不利，常会引发种种心理疾病，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等。
如王永辉就是一个典型的例子，由于隔代监护对其鞭长莫及，因此在学习的道路上基本上是自暴自弃，对老师的循循善诱根本就是充耳不闻。
纵观这些孩子，其心理问题的形成不是短期的事情，问题的解决也是一个长期的过程。
孩子一旦心理走向了畸形，进行矫正则比其形成更加艰难。
（三）做事不计后果、价值观念扭曲
初中阶段，正是学生青春发育的关键时期，也是性格习惯形成的重要阶段。
由于这一时期是孩子向成人迈进的关键时期，因此离开了成人的监护，问题就容易出现。
由于父母不在身边，孩子和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童自由散漫，行为存在严重偏差。
调查中发现，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守学校规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、赌博、欺负小同学等行为，有的迷恋网吧和游戏室，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。
八
（2）班王斌有很长一段时间几乎生活在学校与网吧之间。
白天上课时趴在课桌上睡觉，晚上到网吧上网，费用从父母提供的生活费中挤，长期不着家，家长在外也无从知晓。
老师联系家长，联系电话是空号，开家长会也见不到家长。
三、学习普遍较差、心理压力过大
在这些留守儿童的学习生活中，半数孩子表示他们最苦恼的事是“学习难度大，不知道问谁”。
这些被留守在家的孩子中，有35％的人担心自己的学习，有41.8％的孩子认为自己面临的最大困扰是学习。
而孩子们担心自己学习成绩的原因，也是怕不好的成绩会给父母带来更大的困扰———“爸妈挣钱来供我，我的成绩却不好，怎对得起他们”。
通过调查，70%的留守儿童感到学习压力很大。
有一些表示自己的爷爷奶奶外公外婆不识字，不能辅导学习，想学好没有条件。
有些孩子还表示，由于家庭条件较差，将来学不好无法面对父母。
面对这种情况，如果没有人及时为他们疏导，就有可能压力变的越来越大，进而加剧对学习和生活的影响。
四、缺少安全意识、处事急躁简单
这部分学生因家庭经济条件日渐富裕，临时监护人监管不力，缺乏安全、法制教育，作为一个弱势群体，缺乏自我保护意识和自我保护能力，容易产生安全隐患，发生安全事故。
如：
打架斗殴、私自外出、在外留宿、对生活无望、无自我保护意识、处理突发事情急躁简单，甚至走上不归路等极端行为。
对于环境适应能力较差，自制力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。
但由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。
建议及应对措施
出现儿童留守家庭现象是经济社会发展到一定阶段的必然结果，大量农村青壮年外出务工，留守儿童的队伍会日益壮大，据相关资料显示，我国目前共约有留守儿童2000多万。
对于留守儿童在学习、生活和成长方面存在的有关问题，很难用法律等规章制度规范，只能通过广泛宣传和引导，引起全社会的关心和关注，多方面关心教育未成年人的健康成长。
美国学者马斯洛指出：
关怀与爱是人的本能需要。
大部分留守儿童获得的只是吃饱穿暖的“浅层关怀”，父母的关怀与爱被距离阻隔，而他们又能责怪父母吗？
作为教育者的我们，关爱留守儿童，还留守儿童一片成长的天空，将是我们义不容辞的责任，为此我们做了如下尝试：
一、学校安排代理家长
学校针对监管不力的问题安排教师对留守儿童实行一对一的帮扶。
每一学年初，各班主任对班级留守儿童充分搞好调查登记，建好留守学生档案，然后上报学校，由学校统一实行“一对一”的方式安排教师担任代理家长，对留守学生在学习和生活中遇到的问题进行物质帮助和心理疏导。
二、进行心理疏导、开展爱心传递
初中是学生的身体、心理发展较快的一个阶段，特别是步入青春期以后，学生心理更是复杂多变。
因此，在其成长过程中难免会出现这样那样的问题。
特别是“留守儿童”，由于家庭教育的缺失，更容易产生心理方面的问题。
对此，班主任不应动辄以粗暴的手段对待，而应倾注更多的爱心、耐心，多与学生交流，了解其性格、心理形成的原因，从心理上加以疏导，有针对性地解决问题。
例如：
可以通过心理课堂、知识讲座、心理健康咨询等形式强化学生自尊自立，帮助他们了解心理发展变化的规律，掌握心理调适以及消除心理障碍的有效方法，完善个性，提高承受挫折、克服困难、适应环境的能力。
学校要求全体师生要关注留守学生，关注他们的学习和生活，关注他们的心理健康。
开展“手牵手一起走”和“大手牵小手”活动，让学生之间互结对子，师生之间互相牵手。
师生不定期的将牵手对象带回家中，让留守学生体验快乐和谐的家庭生活。
班级倡导为留守学生过集体生日，让他们感受集体的关怀与温暖。
三、强化思想教育、建立学习帮扶小组
要改变“留守儿童”的学习和精神状态，首先必须从解决思想观念入手，扭转其在价值取向方面的偏差。
因此，在日常教育工作中，加强对留守学生的思想道德教育十分关键。
如：
在班级内开展爱校、爱集体的教育，帮助留守学生建立起良好的集体荣辱观，让班级每位学生都能为了班集体的利益而努力奋斗。
此外，教师在平时的教学过程中，要能立足实际，结合当今社会发展的趋势，使他们明白未来社会是个竞争的社会，人只有一直保持进步，才能在社会上立于不败之地。
在条件允许的情况下，邀请部分在外务工的学生家长到班里作报告，讲述在外务工的辛苦、没有文化找工作的艰难以及工作竞争的压力等，帮助他们认识知识的重要性，了解父母在外工作的不易。
进而帮他们树立起立志成才、刻苦学习的精神，并建立起终身学习的意识。
对于“留守儿童”所表现出的学习不主动，成绩差等现象。
我认为除了对其进行思想教育之外，还应加大对他们学习上的帮扶力度。
比如：
针对他们的学习状况，组织相关科目的老师集中为他们补习功课，或通过建立学习帮扶小组的形式，让学习拔尖的同学结对子进行一对一的帮助，使他们看到提高成绩的希望。
教师对这部分学生不应要求过高，而更应看重他们在学习上的表现。
教师应及时表扬他们在学习上取得的哪怕是一点点的进步，或者是态度上的转变，以帮其树立信心，提高学习兴趣。
四、加强家校联系、消除安全隐患
充分利用多种途径大力宣传《义务教育法》《未成年人保护法》等法律中少年儿童应该享有的权利，让家庭、社会、学校等各方面充分认识到留守儿童普遍存在的问题和产生问题的根源，让广大农村青壮年充分认识到抓好未成年人子女教育的重要性，让他们主动关注子女的健康成长，正确处理好外出打工赚钱与培养教育好子女之间的关系，尽量避免父母双双在外打工无人照看子女现象的发生。
“留守儿童”的思想、心理、行为等方面的变化较大，随时都有可能出现新的问题。
学生在留守学习期间，班主任可以通过定期或不定期与他们谈话、开座谈会、由班委会反映情况等方式，随时了解他们的思想、心理动向，了解他们在生活、学习等方面遇到的问题，及时解决。
班主任应把了解的学生情况，经常与其家长或临时监护人进行沟通联系，及时向他们反馈学生在校情况，或向他们提出一些合理化的建议。
对于性格内向、心理孤僻的同学，建议其临时监护人多与孩子交流，以倾听孩子的心声，了解孩子的想法。
建议其父母在繁忙的工作之余，多给孩子打些电话，多鼓励孩子，使他们感受到父母虽身在外地，心却始终在自己身上。
老师在平时的教学中，要时刻加强安全教育，留意这些孩子的心理动向，随时关注他们在心理、生理、行为、性格等方面的发展情况，及时矫正他们的不良倾向，发现问题及时与其父母和监护人沟通，努力助其解决困难问题。
总之，在我国社会经济快速发展的今天，“留守儿童”现象必将在相当长的历史时期内存在。
留守儿童作为新时期的一个特殊群体，教育难度是很大的，虽然我们做了一些尝试，但短期内未见明显效果。
我们将不断探索，寻求更加有效的方法，为留守儿童创设一片快乐成长的天空。
作为一位农村中学教师，在班级管理中，我将继续关注留守儿童，并尽力采取行之有效的方法对其进行教育，为构建和谐的班集体而努力。
大方县迎江中学教师：
李国健
素质教育推行了很多年，但在平时的教学过程中，要真正的把素质教育实施好，尤其是农村中学，还存在许多弊端和不尽人意之处。
在教学中，要真正贯彻落实好素质教育的相关精神，本人认为：
最主要的还是创新问题。
这当中，包括老师的教学创新和学生的学习创新。
笔者回顾多年的教学心得，结合当前推行的素质教育，就化学教学中的创新问题作一点简单的归纳总结，以期达到抛砖引玉之功效。
一、创设问题情境,培养创新意识
在教学活动中,发现问题是实施教学创新的起点，也是解决问题的前提，要让学生发现问题，提出问题。
克服无疑可问，不敢问，不知怎样问，不想问的现象，老师就必须为学生营造一个民主和谐的教学氛围。
在课堂上，老师应该由“教”者变为“导”者，采用平等、开放、诚实的态度，创设出自由、宽松的课堂教学氛围，激励学生勇于提出问题。
课外应加强师生之间的沟通，创造融洽、和谐的师生关系，使学生在老师面前无紧张感，能像对朋友倾吐自己心事一样问问题。
教师应多引导学生提出问题，启发学生展示问题。
为此，在教学中充分利用各种教学设施，教学实践活动，或利用复习、训练等机会抓住知识间的内在联系，创设问题情境，激发学生学习兴趣，启发学生思维，使学生通过在不断感受问题、探究问题过程中，培养创新意识，有了创新意识才会产生创新的动力。
二、鼓励大胆质疑，诱发创新思维
长期以来，对学生的质疑没有足够的肯定和鼓励，有时甚至持否定或不屑一顾的态度，结果是：
学生墨守成规，不敢发表自己的见解，不敢质疑，把教材和教师的话当作绝对权威，渐渐地，他们在课堂上不活跃了，思路窄了，见解少了，想质疑的精神淡漠了。
事实上，质疑是创造思维的首要条件，小疑则小进，大疑则大进，有疑方能创新，因此，教师应改变观念，鼓励学生大胆质疑，诱导学生大胆陈述自己的想法，甚至不够成熟的想法，对教材提出异议，对实验大胆改进，对问题有自己独到的见解，不盲从于现有的结论，激发学生的创新热情，培养学生善于质疑的思维品质。
如：
在《测定空气中氧气含量》的实验中，有的学生就大胆质疑，为什么要用红磷，可不可以改用其他的药品，如：
蜡烛、硫、木炭等行不行？
这下就要多启发，多设计探究实验，让学生弄明白。
三、发挥主体作用，创新实验能力
化学是一门以实验为基础的学科，在教学中应授予学生实验的基本方法，不能只局限于培养学生熟练的操作技能，应以培养学生的能力为核心，进行化学实验的创新，那么，如何进行创新呢？
本人认为只有从平时的课堂教学入手，加强化学实验教学的探索性和开放性，才能使能力培养和知识掌握达到最佳结合。
目前，化学实验教学过程还是过于程序化，缺乏探索性、自主性、开放性。
从实验目的、仪器、药品、操作步骤及注意事项上看，可谓是详尽有余。
这在客观上决定了学生在实验时只能“照猫画虎”，缺乏想象力，限制了学生思维能力的培养。
事实上，教学中完全可以开放实验的设计，在实验时，让学生独立设计，独立操作，经过独立思考后得出结论，鼓励学生对开放性的实验进行积极探索。
如《对质量守恒定律的探究》实验，在课上可让学生分组提出假设，并根据假设设计出实验方案。
这样学生自己来设计实验方案，激发其探究知识的兴趣，充分发挥了学生实验的自主性。
教学中要激发学生的学法变革，培养学生主动学习，独立思考；培养学生的实践能力和创新精神，使学生主动地掌握更多的科学知识。
如：
《对蜡烛及其燃烧的探究》这一实验，教学中还可以提出新的课题，如：
蜡烛熄灭后的白烟中含有哪些成分？
让学生设计实验进行探索和研究，跨出教材的限制，拓展思维空间。
四、创造活动空间，正确评价学生创新能力
定期开展各种丰富多彩的化学创新活动为学生积极创新提供良好的机会，努力创造这种机会，对于激励和鞭策学生不间断的创新有着重要意义。
在努力为学生创造更多的创新活动空间的同时，正确评价即对课堂教学的具体评判也是一个不容忽视的环节。
课堂教学是一个信息接受、传递、反馈、评价的过程，课堂评价的标准，具有激励和导向的作用。
评价的目的，是激发学生的学习愿望，增强学生渴求新知的动力，老师在评价中，应尽可能多的给学生以安慰和鼓励，利用激励机制，减少学生失败后的灰心，增强学生进步后的信心。
如在讲《碳的几种单质》一节时，老师应先让学生利用结构决定性质、性质决定用途的原则，根据几种碳单质的结构，大胆猜想它们的性质和用途。
同学们的假设虽然五花八门，但老师对学生“异想天开”和“标新立异”的想法，都应给予肯定和鼓励。
结果正确的同学固然会得到赞许，对回答错误的同学也决不能简单地否定，而应给予更多的启发和鼓励：
“你再试一试好吗？
你一定行的！
”这样，在评价过程中，学生受到不同程度地鼓舞，有或多或少的成就感，从而提高他们发扬创新个性的信心。
总之，实施化学创新教学的目的是：
在使学生获取新知识的同时，更重要的是培养学生的创新能力。
使学生有更多的机会参与实践，思考、探究和讨论，充分发挥学生在教学中的主体作用，培养创新意识，有了创新意识才能培养创新型的人才。
教师
欧立远
卸掉都市的烦躁
把生命
摇进大山
去搏击人生的心河
两寸艄杆
迎来朝霞
送走黄昏
山村有你
过河如履平地
小河击碎浪花
布满你脸上
岁月的风霜
爬上你额头
还以为你会屈服
鱼头游进眼底
才窥出你平静的心湖
别
欧立远
频频挥手
挥不去岁月的斑斓
太多眷恋
萦绕其间
蓝色梦幻里
失去的
再也无法找回
真不该给你
完整的送别
剩下的路
我一人彳亍难行
窗外的绿叶
贵州松桃蓼皋中学三
（2）班学生龙香
累了，一个人静坐在教室里，习惯地向窗外望去。
令我惊讶的是，窗外，已不是小学时那一片郁郁葱葱，广袤无垠的大茶林，而是几棵高大挺拔的梧桐树和依偎在它旁边的万年青。
在雨的清洗下，在阳光的照映里绿得发亮，无不显示着勃勃生机……
无聊时，我总是趴在教室的窗口上呆望着窗外的那几棵梧桐树，它高大挺拔的身姿，它那琼枝玉叶，令我不禁对它产生爱慕之意，我想伸手去抚摸，但有一种可望而不可及的恐惧感制止了我行动。
曾几何时，我总在窗口边静静地享受着窗外的绿叶带给我的一切，尤其是那夹杂在空气里的一缕缕清香味，让我独自喜欢，独自陶醉，独自欢乐……此刻的我，学生之意不在学，而在绿叶给我带来的新鲜空气里……
夏季的早晨，在没上课的时日里，我一如既往的趴在窗口努力地吮吸着窗外梧桐绿叶给予的那沁人心脾的新鲜空气味。
有时尽管烈日炎炎，我也喜欢随着伙伴依偎在梧桐树下面，在其横柯上蔽的绿叶下看书，看阳光筛落于地面上的斑斑驳驳的星星点点……我知道，它也在为自己的母亲提供养料。
秋天之时，每逢淫雨霏霏，我总是会因物悲。
这时，我会从窗口眺望前方，可那有些泛黄的梧桐绿叶挡住了视线，我只有欣赏它的份了。
细细听着雨洗刷绿叶发出的沙沙声……它轻轻晃动起来，似在嬉笑，又似在跳舞。
此时，我仿佛看到它更加努力地展示出顽强的生命力。
你看，它的晃动有些强烈了，那是它兴奋在风雨中，它希望雨水洗净沾染在身上的尘土，更好地为人们送去清新的空气。
它不畏风雨袭击，为此，我感到心情开朗了许多——这是因为绿叶的影响。
随着时间的推移，我已走进
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