乘法结合律优秀评课稿总12页.docx

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乘法结合律优秀评课稿总12页

乘法结合律优秀评课稿

乘法结合律优秀评课稿

　　篇一：

《乘法结合律》评课稿

　　1、因为预设充分，所以课堂生成精彩，学生回答很有个性，认为运用乘法结合律可以便于口算。

通过对两个习题的比较，让学生明白乘法结合律在什么地方使用合适？

运用乘法结合律要关注什么？

即把乘积末尾有0的两个乘数先相乘。

这两道题都是使用乘法结合律，同样是使计算简便，便于口算。

　　2、注意提问的指向性要明确。

让学生带着问题阅读教材，充分利用教材资源。

　　3、举例验证环节：

数字由小而大，题目由易而难。

最后从实例中找到规律，并用字母表示。

全班学生参与，活动面广，课堂气氛活跃。

学生学习积极主动，充分体现学生的主体地位。

　　4、观察比较三道乘法算式的异同，进入重点内容快，抓住乘法结合律的核心。

　　建议：

　　1、在教学过程中没有体现把任意两个乘数相乘中的“任意”一词。

　　2、乘法结合律中的“结合”就是把乘积末尾有0的数先相乘，并用括号括起来表示把它们结合在一起，老师讲了这个内容，但是没有点名这就是“结合”。

　　篇二：

乘法交换律和结合律评课稿

　　听了冯老师讲的乘法交换律和结合律一节课，对我的总体影响就是在整个教学过程，教师始终处于一个引导者的位置，让学生自己去观察、发现、归纳总结并验证，无论是新授还是应用环节，都给他们提供了自主探索的平台。

让学生在学习中逐步学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展了学生的思维。

　　听课之后认真总结她这一节课有以下几个靓点，值得同行学习和借鉴：

　　1、教师教学思路清晰，教学过程流畅，整节课教师从“情境导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”层次分明，清晰，教学重难点突出，可以看出老师对教材钻研透彻，吃透了教材，备透了学生，例比如：

教学乘法交换律时，25×4和4×25，让生先计算出结果，然后问结果一样吗？

可以列成一个什么样的等式？

然后再让学生自说一说，还能说出这样的算式吗？

更好的感受乘法交换律。

再如，教学乘法结合律时，25×4×2先求什么？

再求什么？

以及25×（4×2）先求什么？

再求什么？

教师始终抓住例题的数量关系来帮助学生理解乘法结合律。

　　2、加法运算律与乘法运算律在实质上没有多大的内在联系，加法交换律与乘法交换律只不过是词不同，加法交换律是加数、加数、和，乘法交换律是乘数、乘数、积；加法结合律是三个数相加，乘法结合律是三个数相乘；但教师充分运用了知识迁移的方法，复习了什么叫加法交换律和加法结合律？

用字母怎样表示？

用旧知推理出新知，找出知识间的生长点，很自然地过渡到新知。

因而在新知的学习当中学生显得轻而易举。

　　3、教学中注重了新旧知识的连接，比如：

在归纳出乘法交换律后，教师紧接着就问，在以前学习中，哪些地方用过它？

学生说，乘法的验算，通过这样一个小环节设计，进一步使学生对乘法交换律的理解，并让生体会到乘法交换律实际就在我们身边。

　　4、教学中教师还注重了举例、观察和讨论，让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程来验证自己的想法，从中能够自己概括出乘法运算律。

在乘法交换律和结

　　合律的总结上，都是通过情景解决问题，找算式的特点，然后自己再说些这样的算式，进一步说出这些算式的共性，然后语言总结出各自的内容。

整个过程中，教师注重了学生的`整体发展，让每一个学生都参与学习的全过程，体会学习方式的多样化。

同时学生的语言也得到了很好的发展。

　　5、练习有坡度，层层递进。

通过练习，进一步加深学生对乘法运算律的理解，让学生感受连乘时可以根据数据特点选用简便算法。

深化学习内容，为学生提供了充分展示自己的思维的广阔空间，培养学生创新意识和探求精神。

　　对本节课不同的建议：

在理解乘法交换律和结合律算式的特点并且学生自己会说这样的算式的基础上，我感觉应再注重找找这些算式等号两边有什么异同？

进而再用语言总结出各自的内容。

其次让学生在明白什么是交换律和结合律之后，把结合律和交换律紧密的联系起来，用一道算式变换来渗透结合律和交换律的联系，让两个内容融合在一起，为后面的学习奠定基础。

　　篇三：

乘法交换律结合律评课稿

　　20**年3月20日，我们数学组的全体教师开展了本期第一次教研活动，由汪玉红老师执教的乘法结合律的运用这一节课，能让学生在学习了乘法结合律的知识后，运用该知识让学生解决生活中的问题，在解决问题的过程中运用不同的方法，选择最合适的方法，，探索运算定律在生活中的运用，本节课的重点是运算定律和选择方法。

体现了课题研究的主题多样化训练和算法多样化。

能让学生获取信息，理解信息，提出问题，自主解答。

教学过程清晰，强化了训练，发挥了学生的主体作用。

　　1．复习到位。

训练具体，教学内容适中。

　　2．发挥了学生的主体作用，培养了自学能力，

　　3．很好的突出了教学重点，联系生活解决问题。

　　4．应该加强直观教学。

如画图等，理清信息之间的关系，直观的找到解决问题的途径。

　　5．应该设计好板书。

把三种解题方法清晰的展示出来，便于学生理解乘法结合律。

　　篇四：

乘法交换律和结合律评课稿

　　建三江局直子弟校王安慧听了王老师讲的乘法交换律和结合律一节课，对我的总体影响就是在整个教学过程，教师始终处于一个引导者的位置，让学生自己去观察、发现、归纳总结并验证，无论是新授还是应用环节，都给他们提供了自主探索的平台。

让学生在学习中逐步学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展了学生的思维。

　　听课之后认真总结她这一节课有以下几个靓点，值得同行学习和借鉴：

　　1、教师教学思路清晰，教学过程流畅，整节课教师从“情境导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”层次分明，清晰，教学重难点突出，可以看出老师对教材钻研透彻，吃透了教材，备透了学生，例比如：

教学乘法交换律时，25×4和4×25，让生先计算出结果，然后问结果一样吗？

可以列成一个什么样的等式？

然后再让学生自说一说，还能说出这样的算式吗？

更好的感受乘法交换律。

再如，教学乘法结合律时，25×4×2先求什么？

再求什么？

以及25×（4×2）先求什么？

再求什么？

教师始终抓住例题的数量关系来帮助学生理解乘法结合律。

　　2、加法运算律与乘法运算律在实质上没有多大的内在联系，加法交换律与乘法交换律只不过是词不同，加法交换律是加数、加数、和，乘法交换律是乘数、乘数、积；加法结合律是三个数相加，乘法结合律是三个数相乘；但教师充分运用了知识迁移的方法，复习了什么叫加法交换律和加法结合律？

用字母怎样表示？

用旧知推理出新知，找出知识间的生长点，很自然地过渡到新知。

因而在新知的学习当中学生显得轻而易举。

　　3、教学中注重了新旧知识的连接，比如：

在归纳出乘法交换律后，教师紧接着就问，在以前学习中，哪些地方用过它？

学生说，乘法的验算，通过这样一个小环节设计，进一步使学生对乘法交换律的理解，并让生体会到乘法交换律实际就在我们身边。

　　4、教学中教师还注重了举例、观察和讨论，让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程来验证自己的想法，从中能够自己概括出乘法运算律。

在乘法交换律和结合律的总结上，都是通过情景解决问题，找算式的特点，然后自己再说些这样的算式，进一步说出这些算式的共性，然后语言总结出各自的内容。

整个过程中，教师注重了

　　学生的整体发展，让每一个学生都参与学习的全过程，体会学习方式的多样化。

同时学生的语言也得到了很好的发展。

　　5、练习有坡度，层层递进。

通过练习，进一步加深学生对乘法运算律的理解，让学生感受连乘时可以根据数据特点选用简便算法。

深化学习内容，为学生提供了充分展示自己的思维的广阔空间，培养学生创新意识和探求精神。

　　对本节课不同的建议：

在理解乘法交换律和结合律算式的特点并且学生自己会说这样的算式的基础上，我感觉应再注重找找这些算式等号两边有什么异同？

进而再用语言总结出各自的内容。

其次让学生在明白什么是交换律和结合律之后，把结合律和交换律紧密的联系起来，用一道算式变换来渗透结合律和交换律的联系，让两个内容融合在一起，为后面的学习奠定基础。

　　篇五：

乘法交换律和结合律评课稿

　　新建小学王艳花听了孙老师讲的乘法交换律和结合律一节课，对我的总体影响就是在整个教学过程，教师始终处于一个引导者的位置，让学生自己去观察、发现、归纳总结并验证，无论是新授还是应用环节，都给他们提供了自主探索的平台。

让学生在学习中逐步学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展了学生的思维。

　　听课之后认真总结她这一节课有以下几个靓点，值得同行学习和借鉴：

　　1、教师教学思路清晰，教学过程流畅，整节课教师从“情境导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”层次分明，清晰，教学重难点突出，可以看出老师对教材钻研透彻，吃透了教材，备透了学生，例比如：

教学乘法交换律时，25×4和4×25，让生先计算出结果，然后问结果一样吗？

可以列成一个什么样的等式？

然后再让学生自说一说，还能说出这样的算式吗？

更好的感受乘法交换律。

再如，教学乘法结合律时，25×4×2先求什么？

再求什么？

以及25×（4×2）先求什么？

再求什么？

教师始终抓住例题的数量关系来帮助学生理解乘法结合律。

　　2、加法运算律与乘法运算律在实质上没有多大的内在联系，加法交换律与乘法交换律只不过是词不同，加法交换律是加数、加数、和，乘法交换律是乘数、乘数、积；加法结合律是三个数相加，乘法结合律是三个数相乘；但教师充分运用了知识迁移的方法，复习了什么叫加法交换律和加法结合律？

用字母怎样表示？

用旧知推理出新知，找出知识间的生长点，很自然地过渡到新知。

因而在新知的学习当中学生显得轻而易举。

　　3、教学中注重了新旧知识的连接，比如：

在归纳出乘法交换律后，教师紧接着就问，在以前学习中，哪些地方用过它？

学生说，乘法的验

　　算，通过这样一个小环节设计，进一步使学生对乘法交换律的理解，并让生体会到乘法交换律实际就在我们身边。

　　4、教学中教师还注重了举例、观察和讨论，让学生通过举例，经历分析、综合、抽象的过程来验证自己的想法，从中能够自己概括出乘法运算律。

在乘法交换律和结合律的总结上，都是通过情景解决问题，找算式的特点，然后自己再说些这样的算式，进一步说出这些算式的共性，然后语言总结出各自的内容。

整个过程中，教师注重了学生的整体发展，让每一个学生都参与学习的全过程，体会学习方式的多样化。

同时学生的语言也得到了很好的发展。

　　5、练习有坡度，层层递进。

通过练习，进一步加深学生对乘法运算律的理解，让学生感受连乘时可以根据数据特点选用简便算法。

深化学习内容，为学生提供了充分展示自己的思维的广阔空间，培养学生创新意识和探求精神。

　　对本节课不同的建议：

在理解乘法交换律和结合律算式的特点并且学生自己会说这样的算式的基础上，我感觉应再注重找找这些算式等号两边有什么异同？

进而再用语言总结出各自的内容。

其次让学生在明白什么是交换律和结合律之后，把结合律和交换律紧密的联系起来，用一道算式变换来渗透结合律和交换律的联系，让两个内容融合在一起，为后面的学习奠定基础。