五年级语文下册教案.docx
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五年级语文下册教案
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培养良好的学习习惯
教学目标
1、指导学生仔细观察图画，结合自己平时的学习，明确学习语文的重要性。
2、通过认真看图，掌握学习语文的途径，激发学生学习语文的热情。
3、使学生养成修改作文的良好习惯，指导学生如何修改作文。
重点难点
1、通过看图，掌握学习语文的途径。
2、学会修改作文。
教学准备
1、实物投影仪
2、挂图。
3、学生日记。
教学时间
2课时
第
（一）课时教学过程
教学环节
师 生 活 动
设计意图
一、导入
二、指导看图，了解、掌握学习语文的渠道。
三、总结。
1、同学们，从小学到中学语文一直是门很重要的功课，你知道为什么要学好语文呢？
学好语文有什么意义？
2、要想学好语文是不是就是上好语文课，读好语文书呢？
请你们结合自己的实际情况说一说你平时是怎样学习语文的？
1、过渡：
刚才同学们说了很多学习语文的途径，除了这些还可以有哪些渠道学习语文呢？
我们一起来看图。
2、学生看图，思考：
有哪些学习语文的渠道？
3、汇报交流，相机板书：
广播电视、电脑、参观、访问、图书、讨论……
4、讨论：
在这么多的渠道中你喜欢采用哪些形式去学习语文？
为什么？
在运用过程中要注意什么？
5、小结，通过看图，讨论交流我们掌握了多种学习语文的渠道希望你们能学以致用。
请大家说说看本学期自己准备怎样学好语文？
语文与我们的生活是密不可分的，它是很重要的交际工具，我们可以通过多种渠道学习语文，学好语文。
希望大家说到做到，做生活的有心人，学习的小主人。
让学生复习已有的学习经验，来带动新的知识。
通过观察图片，学生交流讨论，明白学习语文的渠道有哪些。
板书设计
反思重建
第
（二）课时教学过程
教学环节
师 生 活 动
设计意图
一、导入质疑，明确修改的重要性。
二、指导如何修改作文。
三、总结。
1、（板书：
文章不厌百回改）提问：
这句话是什么意思？
2、著名教育家叶圣陶先生也曾说过，好文章不是写出来的而是改出来的。
说明了什么道理呢？
1、过渡：
我们都明白了修改的重要性，那到底如何修改呢？
我们一起来学习。
2、讨论：
一篇文章写好后，要修改些什么呢？
3、对，找出这些毛病后我们要运用规范的修改符号，来修改符号，来修改也就是我们平时做修改病句所使用到的符号，只不过那是句子，现在将句子组合成文章。
4、回忆复习所学修改符号。
5、自学书上例文《小花猫》
6、汇报：
这篇文章中修改了哪些部分？
毛病在哪儿？
7、练习：
⑴实物投影显示两篇学生日记，边讲评边运用修改符号修改。
⑵同桌互相批改一篇习作并交流。
⑶实物投影显示修改后习作，集体评议。
8、讨论总结：
如何修改作文？
通过本堂课的学习我们知道要想写出好文章就要多修改，希望同学们在以后的写作中文章不厌百回改，期待着你们写出一篇篇优秀的文章。
通过看图，知道如何修改文章。
学了就是为了运用。
板书设计
反思重建
1．春光染绿我们双脚
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课九个生字，两条绿线中的两个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容，理解“春光染绿我们双脚”的意思。
4、通过朗读、想象，感受植树前后的巨大变化，体会到植树带来的好处，和诗歌中的小朋友一起分享植树的快乐。
重点难点
抓住植树前后的巨大变化，引导学生通过对比、想象等方法，感受到自然的和谐。
教学准备
收集描写春天的词语
教学时间
2课时
第
（一）课时教学过程
教学环节
师 生 活 动
设计意图
一、导入：
二、初读课文：
三、初步学习第一、第八自然段。
四、学习生字。
1、春天来了，我们久封的心门也随着这暖暖的春光被打开，总是希望能够出去走走、看看。
大家能不能告诉我，如果出游，你会选择哪里？
2、大家说的地方不少，可是我们都可以用几个词语来概括它们的特点。
（春色满院、桃红柳绿、姹紫嫣红、春意盎然……）去这样的地方游玩，我们的心也醉了，那里的风是那样的柔、水是那样的清，那里的春光也格外明媚。
让我们和一群植树的孩子一起出发吧！
今天我们就来学习《春光染绿我们双脚》。
1、这又是一首诗歌，读诗歌的要求是什么？
（除了读准字音，读通句子外，还要把诗歌的节奏读出来。
）
2、自由读，教师巡视。
3、开火车读教师出示的词语，教师注意帮助学有困难的学生。
歌谣 绿袍 裸露 煎熬 寂寞 松鼠 叽叽 支撑 锨 镐
4、齐读词语，注意读准字音，读好“裸露”（边音）“撑”（后鼻音）
5、指名分自然段朗读课文，注意纠正错误。
教育学生在同学读书的时候不要打断，有问题先用铅笔在书上轻轻地画上记号。
6、学生点评。
7、听了大家的读，我们把许多隐藏的“地雷”挖了出来。
请大家再朗读课文，在读之前，想一想刚才的哪些问题是需要我们注意的。
想好了再读，希望能够比刚才有一个提高。
8、有进步吗？
把自己的进步告诉大家。
由于时间关系，选择一个自然段，向大家展示。
9、指名读，评价。
1、请一、二两组的同学读第一自然段，三、四两组的同学读第八自然段，我来读课题。
读完，你们发现了什么？
（第一、第八自然段结构相似，前后呼应，有点题的作用）
2、想一想上学期学的《打开大自然绿色的课本》，再读一读，想想有不同的地方吗？
3、从“荒山野岭”到“青山碧岭”，这仅仅是文字上的不同吗？
下节课我们接着学习。
1、“谣、袍、裸、寞、叽”想一想他们有没有同胞兄弟？
他们和他们的兄弟区别在哪里？
把他们的特征记牢。
2、和学生共同书写“鼠”，帮助学生摆好间架结构。
3、描红。
4、写《习字册》
通过说词语，让学生积累了一些语言，为说话，写话打下基础。
调动学生自主学习的积极性，通过朗读，逐步深入文本。
对文章进行梳理，让学生基本了解文章大意，对课文有了整体感知。
板书设计
反思重建
第
（二）课时教学过程
教学环节
师 生 活 动
设计意图
一、整体感知：
二、学习三-七自然段：
三、学习第二自然段：
四、再次学习首尾自然段：
五、朗读全诗：
1、上节课，我们找出了两个关键词，一个是——“荒山野岭”，一个是——“青山碧岭”，你们说老师应该分别用什么样的粉笔来书写这两个词呢？
2、看到“荒山野岭”，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？
3、那“青山碧岭”呢？
4、让我们打开书本，看看诗人用他手中的笔为我们描绘出一幅怎样的“青山碧岭”画面吧！
1、自由读。
告诉大家，我们都看到了什么，听到了什么？
2、哪些场景给你留下的印象最深刻？
能不能通过你的朗读来告诉大家，或者是你的感动、或者是你的快乐！
3、学生朗读，教师、学生共同评价，教师点拨。
①“煎熬”
什么是煎熬？
如果你是裸露的山岩，你来诉说自己的痛苦吧。
②“林涛”
什么像波涛一样上下翻涌？
你的脑海中出现了一幅怎样的画面？
把你感受到的通过你的朗读表现出来。
心中有图画，脑中放电影，你就能把这种感觉读出来了。
③小鸟、松鼠、小兔、小猴
我来问问你：
“小鸟，你为什么到这里搭窝筑巢？
”“小松鼠，你快活得叫什么呢？
”“小兔、小猴你们呢？
”谁来读读，把这种快乐、安全、衣食无忧的感觉读出来，你们现在就是小鸟、松鼠、小兔、小猴的代言人。
④“浑浊”—“碧波”，“咆哮”—“轻抚”
读一读这两对词语，给你怎样的感受？
4、诗人给我们描述的画面是多么美好呀！
齐读。
1、从“荒山野岭”到“青山碧岭”，是谁的功劳？
一起读第二自然段。
2、锨、镐的声音是多么单调，可是为什么是“歌谣”？
3、齐读。
1、 “我们”因为什么而快乐？
2、 春光特别喜欢“我们”，染绿了“我们”的双脚，“我们”以自己的行动让春光更加美丽
1、 齐读。
2、尝试背诵。
通过复习，回顾了知识，有利于后面的教学活动，起到了过渡的作用。
通过讨论交流，有感情地朗读，深入文章中心，理解文章所表达的思想感情。
通过词语的对比，感受植树造林的变化。
总结全文，深化中心。
板书设计
1、春光染绿我们双脚荒山野岭———————青山碧岭裸露、煎熬 林涛、动物的家
反思重建
2、只拣儿童多处行
教学目标
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课绳子，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
３、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
４、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
重点难点
理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
教学准备
了解冰心奶奶的有关资料
教学时间
2课时
第
（一）课时教学过程
教学环节
师 生 活 动
设计意图
一、导入揭示课题，简介作者
二、学生自学课文，学习生字新词
三、再读课文，理清脉络
四、课堂练习
１、出示春景图：
谈话：
每年春天，我们都要去春游。
谁能给大家描绘一下春游时的情景？
今天，我们来学习一篇关于春天的文章。
２、板书课题：
22只拣儿童多处行
３、简介作者：
冰心，原名谢婉莹现代著名作家，儿童文学作家，她的作品大多书写童心的纯真和母爱的深挚，情真意切。
４、读题质疑：
题目是什么意思？
为什么要“只拣儿童多处行”呢？
请同学们带着问题读课文。
１、明确要求：
借助汉语拼音读准生字字音，读顺句子，圈出不理解的词语。
２、学习生字。
指名读词语
３、学生质疑。
联系上下文理解：
座无隙地 忸怩 烂漫
查字典理解：
成千盈百 儿童不解春何在 使出浑身解数
１、指名分段读文，思考：
作者的游览路线是怎样的？
画出表述作者行踪的词语。
２、交流画出的词语。
颐和园门 知春亭畔 湖边 玉澜堂
３、安作者游览路线，给课文分段，概括段意。
第一段（1-2）：
我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春。
第二段（3-4）：
我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。
第三段（5-8）：
我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。
第四段（9--）：
我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。
４、练习有感情朗读。
１、写字指导。
２、学生描红，临写。
３、抄写词语。
从解题入手，让学生初步认识“冰心”其人。
词语是文章的根本，只有掌握了它才能更好的学习文章。
让学生带着问题通读课文，这样可减少学生阅读的盲目性，引导学生弄清思路，对于雇情节、理解内容非常重要。
板书设计
反思重建
第
（二）课时教学过程
教学环节
师 生 活 动
设计意图
一、过渡导入
二、学习第一段
三、学习第二段
三、小结
四、学习第三第四段。
五、布置作业
１、提问：
“儿童不解春何在，只拣游人多处行”是什么意思？
“游人不解春何在，只拣儿童多处行”呢？
２、指名回答。
３、抓住“只拣儿童多处行”提问：
课文中写了哪些地方儿童多？
根据回答板书：
颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里
４、过渡：
现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
１、自由读第一段，画出表述儿童多的句子。
２、交流出示句子。
“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内即出来，就像从一只魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
”
３、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读，在下面画上记号。
成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使
４、指名读然后齐读。
５、完成课后练习5第一小题：
这句话用“魔术匣子”比喻什么？
“小天使”比喻谁？
这样写你觉得怎样？
学生回答。
６、教师引读第二自然段。
１、这一段与第二段一样，也是些许多儿童在热热闹闹地赶春。
我们应该怎样来学习呢？
２、学生按照上述步骤自学课文。
（１）自由读，画出表现“儿童多”的句子。
（２）交流画出的句子，并说说应该扣住哪些关键词语来读。
出示句子：
我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！
……东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散发着太阳的香气息。
湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
……在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
（3）反复朗读这些句子，读中感悟。
（4）学生畅谈体会。
刚才，我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天，我们看到的是什么样的情景呢？
（颐和园门口儿童多，知春亭畔儿童多，湖面儿童多，湖边儿童多）可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧，我们暂时还没有找到春天。
春天到底在哪里呢？
让我们到玉澜堂去看看。
１、自由读第5自然段，提问：
你们找到春天了吗？
春天在哪里？
２、指名回答：
春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂庭院的几棵大海棠树上。
春天是什么样子？
出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。
走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……
3、完成课文后的练习5
（2）：
这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么？
这使你觉得怎么样？
4、学生交流。
5、教师范读第6自然段。
学生圈出关键词语，练习有感情地朗读。
6、指名尝试背诵。
7、指名读第7自然段。
分角色读。
8、教师范读第8自然段。
学生有感情地朗读课文。
9、提问：
“朋友，春天在哪里呢？
”你有没有新的发现？
指名回答：
春天在儿童多的地方！
春天在儿童身上！
教师引读课文。
10、齐读第四段。
（１）进行句式变换，理解句意。
（２）出示句子：
当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！
你能把句子换个说法，不改变愿意吗?
学生练习,并且读句子.
11、完成课后练习5（3）：
为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天？
12、学生讨论交流。
13、练习背诵第7——9自然段。
１、背诵课文第7——9自然段。
２、默写词语。
回顾所学知识，起到过渡作用。
引导学生进行探讨性学习，在交流讨论中，深入理解课文内容。
教是为了不教，在这里让学生用已经学会的学习方法来学习下面的内容，教会学生学习，在教学中做到先扶后放。
通过对文章的深入学习，学生对本文有了较深的理解，让学生交流学习之后的感受和收获，有利于帮助学生知识。
学生或能更好地投入感情觉悟演讲，或能联系实际，有感而发。
板书设计
2、只拣儿童多处行
颐和园门
知春亭畔
湖面湖边 儿童多处就是春
玉澜堂
（花儿——儿童）
反思重建
3．早
教学目标
1、正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。
理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2、通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3、在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
重点难点
找出文中描写梅花的句子，并理解作者写梅花的用意。
教学准备
三味书屋内陈室的挂图、生字新词卡片
教学时间
2课时
第
（一）课时教学过程
教学环节
师 生 活 动
设计意图
一、激发兴趣，谈论“早”
二、初读课文，了解“早”
三、指导书生字
四、作业
1、 教师板书：
早
2、设问：
想到什么？
3、揭示课题，齐读
4、设问：
最想了解什么？
5、教师归纳小结：
为什么要用“早”做课题？
“早”有什么来历？
含义是什么？
1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。
2、指名读文，相机正音。
说说课文主要讲了什么？
3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？
4、汇报自己在读文过程不懂的地方。
5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。
1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2、引导评价，适当范写。
3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。
1．抄写生字词
2．练读课文
从解题入手，让学生针对课题提问。
让学生带着问题通读课文，这样可减少学生阅读的盲目性，引导学生弄清思路，对于雇情节、理解内容非常重要。
字、词一向是学语文的基础，只有扎扎实实学好字词，才能进行阅读与写作。
板书设计
反思重建
第
（二）课时教学过程
教学环节
师 生 活 动
设计意图
一、复习导入
二、选读课文，感悟“早”
三、精读课文，品悟“早”
四、联系实际，深化“早”
五、图文对照，联系“早”
六、总结课文，升华“早”
1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？
有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？
2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。
（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读）
1、课文哪几节与“早”有关？
（5~8小节）
2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？
3、品评两种“早”的异同。
请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？
”或者“这一节主要写了什么？
”等。
可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。
4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：
A、学生汇报第五节的内容：
a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。
b、课文写的梅花美吗？
理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？
c、自由练读，指名读，范读、齐读。
d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？
e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？
B、学生汇报第六节：
a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。
b、说说自己读完后有什么样的感受？
c、指导朗读最后一句话。
d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？
e、交流、讨论。
f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：
一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；
二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。
1、师小结过渡，并引读最后一节。
2、“东风第一枝”指的是什么？
3、学到这儿，你最想说什么？
1、再读课文，了解写作的顺序。
闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花2、图文对照，了解三味书屋的方位。
3、自由练说，指名说。
4、试对教室练说。
作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！
通过讨论交流，有感情地朗读，深入文章中心，理解文章所表达的思想感情。
引导学生进行探讨性学习，在交流讨论中，深入理解课文内容。
通过对文章的深入学习，学生对本文有了较深的理解，让学生交流学习之后的感受和收获，有利于帮助学生知识。
学生或能更好地投入感情觉悟演讲，或能联系实际，有感而发。
板书设计
3．早
梅花开得早，冰清玉洁
以花喻人
鲁迅时时早，事事早的精神
反思重建
4．古诗两首
教学目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能理解作业4中带点词语和诗句的意思，说说《宿新市徐公店》所描绘的意境。
3、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼局的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
重点难点
1．理解诗句的意思，体会作者的思想感情。
2．有感情的朗读与背诵。
教学准备
图片、挂图及有关课件
教学时间
2课时
第
（一）课时教学过程
教学环节
师 生 活 动
设计意图
一、揭示课题
二、初读指导
三、复习学占诗的方法
四、用"四步法"学习《游园不值》
五、配乐齐诵全诗
春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。
谁能背诵有关春的古诗?
即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。
今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。
1．白渎两首古诗，要求渎准字音。
2．标出停顿的符号，画出不理解的问语。
3．检查自渎情况：
（1）指名读占诗，相机正音。
"篷"、"杖"后鼻音，"怜"前鼻音。
（2）指名画出停顿。
游园不值 绝句
应怜／屐齿／／印苍苔， 古木／阴中／／系短篷，
小扣／柴扉／／久不开。
杖藜／扶我／／过桥东。
春色／满园／／关不住， 沾衣／欲湿／／杏花雨，
一枝／红杏／／出墙来。
吹面／不寒／／杨柳风。
还记得我们学占诗的"四步法"吗?
第一步：
释诗题；
第二步：
知诗人；
第三步：
明诗意；
第四步：
悟诗情，
课堂交流。
1、释诗题：
值，遇到的意思。
那"游园不值"怎么理解呢?
2．知诗人：
作者是宋代叶绍翁（简介叶绍翁）。
3．明诗意：
（1）交流难理解的词。
怜，爱惜。
小扣，轻轻地敲门；
柴扉，柴门。
屐齿．鞋印，脚印。
屐，木头鞋。
（2）朗读诗句。
①"开火车"朗读。
②女生渎，男生想象诗意。
③齐渎，；
④逐行朗读，逐行理解。
⑤指名试说诗意：
真是舍不得让屐齿踩在青苔上，轻轻地敲打柴门却久久不开。
春色满园是关也关不住的，-枝红杏悄悄地探出墙来；，
4．悟诗情：
（1）作者喜爱春天吗?
从哪里可以看出来?
作者看到那枝红杏后，心情如何?
想到㈠十么?
（2）创设情境（看图画，听音乐）
现在，你就是叶绍翁，你来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。
你来朗诵这首诗，让别人来体会这种情感。
指名朗诵，体会情感：
有感情地背诵诗句。
指名表演背诵。
（3）再次试说诗意。
现在，你已想象出诗人所描绘的情景，体会到了诗人的感受，请用自己的话来描述你所感受到的内容。
5．体会写法。
作者如果不写那枝出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为哪种写法更好?
为什么?
诗人正是采用丁以少胜多的写法，使后两句充满厂理趣，成为千古传诵的名句。
让学生在背诵古诗的过程中积累古诗。
通过有感情地朗读诗歌，让学生在朗读中感悟诗人的情感，掌握朗读技巧。
通过探讨式的学习，引导学生深入理解古诗，假设情景，联系实际，帮助学生体会诗人的心情，让学生真正学有所获。
板书设计
反思重建
第
（二）课时教学过程
教学环节
师 生 活 动
设计意图
一、揭题、释题、了解作者：
二、小组自学，初读理解。
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