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1、教育心理学网上作业题答案教育心理学网上作业题答案5：第五次作业1：论述题1.教师的专业技能包括哪些能力？2、学习者和环境的不同因素都将影响到动机的激发，请以教师和学生的交互影响为例，简述交互影响具体可以从哪几个角度进行考虑？ 3、简述学习的基本阶段。 4、人本主义课程主张开设哪些类型的课程？ 参考答案：1.答：（1）教学认知能力。（2）教学操作能力。 （3）教学监控能力。2.答：（1）归因的表述。（2）表扬和批评。（3）情绪表达。（4）提供帮助。3.答：（1）注意。 （2）目标预期。 （3）提取先前知识。 （4）选择性知觉。 （5）语义编码。（6）做出反应。 （7）反馈强化。 （8）提取应用。

2、4.答：（1）认知课程。 （2）情感课程。 （3）体验课程。2：单选题布鲁纳突出强调了（ ）在学习和教学中的重要性。 A：学习动机B：模仿行为C：认知结构D：思维方式参考答案：C1.答：（1）教学认知能力。（2）教学操作能力。 （3）教学监控能力。2.答：（1）归因的表述。（2）表扬和批评。（3）情绪表达。（4）提供帮助。3.答：（1）注意。 （2）目标预期。 （3）提取先前知识。 （4）选择性知觉。 （5）语义编码。（6）做出反应。 （7）反馈强化。 （8）提取应用。4.答：（1）认知课程。 （2）情感课程。 （3）体验课程。3：单选题归因理论的基本假设是（ ）. A：寻求理解B：总结经验C

3、：寻找帮助D：获得答案参考答案：A1.答：（1）教学认知能力。（2）教学操作能力。 （3）教学监控能力。2.答：（1）归因的表述。（2）表扬和批评。（3）情绪表达。（4）提供帮助。3.答：（1）注意。 （2）目标预期。 （3）提取先前知识。 （4）选择性知觉。 （5）语义编码。（6）做出反应。 （7）反馈强化。 （8）提取应用。4.答：（1）认知课程。 （2）情感课程。 （3）体验课程。4：单选题维果斯基强调（ ）和教学支持在学生逐步发展技能的过程中的作用. A：社会学习B：强化C：教学环境D：社会交往参考答案：D1.答：（1）教学认知能力。（2）教学操作能力。 （3）教学监控能力。2.答：（

4、1）归因的表述。（2）表扬和批评。（3）情绪表达。（4）提供帮助。3.答：（1）注意。 （2）目标预期。 （3）提取先前知识。 （4）选择性知觉。 （5）语义编码。（6）做出反应。 （7）反馈强化。 （8）提取应用。4.答：（1）认知课程。 （2）情感课程。 （3）体验课程。5：单选题马斯洛的潜能论把自我实现作为教育的（ ）. A：指导方针B：终极目标C：理念D：评判标准参考答案：B1.答：（1）教学认知能力。（2）教学操作能力。 （3）教学监控能力。2.答：（1）归因的表述。（2）表扬和批评。（3）情绪表达。（4）提供帮助。3.答：（1）注意。 （2）目标预期。 （3）提取先前知识。 （4）

5、选择性知觉。 （5）语义编码。（6）做出反应。 （7）反馈强化。 （8）提取应用。4.答：（1）认知课程。 （2）情感课程。 （3）体验课程。6：单选题影响儿童社会化最主要的三种因素是：家庭、（ ）和教师. A：学习成绩B：生活环境C：同伴D：学校参考答案：C1.答：（1）教学认知能力。（2）教学操作能力。 （3）教学监控能力。2.答：（1）归因的表述。（2）表扬和批评。（3）情绪表达。（4）提供帮助。3.答：（1）注意。 （2）目标预期。 （3）提取先前知识。 （4）选择性知觉。 （5）语义编码。（6）做出反应。 （7）反馈强化。 （8）提取应用。4.答：（1）认知课程。 （2）情感课程。

6、（3）体验课程。1：论述题1.简述皮亚杰关于认知发展的四个阶段。2.简述学习风格的社会性因素。 3.个体预防职业倦怠有哪些有效的建议。4.在促进迁移的教学中，教师应注意哪些事项？参考答案：1.答：（1）感知运动阶段（02岁）。 （2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（11岁至成年）2.答：（1）独立学习与结伴学习。（2）竞争与合作。（3）成人支持。3.答：（1）观念的改变。要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。（2）积极的应对策略和归因方式。努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。（3）合理的饮食和

7、锻炼。4.答：（1）确立明确具体、现实的教学目标。（2）注意教学材料和教学内容的编排。（3）教学对学生有意义。（4）在各种情境下呈现多种实例。（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。2：单选题（ ）提出了有意义学习的理论. A：奥尔波特B：斯金纳C：班杜拉D：奥苏贝尔参考答案：D1.答：（1）感知运动阶段（02岁）。 （2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（11岁至成年）2.答：（1）独立学习与结伴学习。（2）竞争与合作。（3）成人支持。3.答：（1）观念的改变。要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。（2

8、）积极的应对策略和归因方式。努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。（3）合理的饮食和锻炼。4.答：（1）确立明确具体、现实的教学目标。（2）注意教学材料和教学内容的编排。（3）教学对学生有意义。（4）在各种情境下呈现多种实例。（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。3：单选题（ ）提出了联结主义学习理论. A：冯特B：桑代克C：费斯汀格参考答案：B1.答：（1）感知运动阶段（02岁）。 （2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（11岁至成年）2.答：（1）独立学习与结伴学习。（2）竞争与合作。（3）成人支持。3.答：（1）观

9、念的改变。要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。（2）积极的应对策略和归因方式。努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。（3）合理的饮食和锻炼。4.答：（1）确立明确具体、现实的教学目标。（2）注意教学材料和教学内容的编排。（3）教学对学生有意义。（4）在各种情境下呈现多种实例。（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。4：单选题教学环境包括（ ）和社会环境两个方面. A：物质环境B：生活环境C：居住环境D：地理环境参考答案：A1.答：（1）感知运动阶段（02岁）。 （2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（711岁） （

10、4）形式运算阶段（11岁至成年）2.答：（1）独立学习与结伴学习。（2）竞争与合作。（3）成人支持。3.答：（1）观念的改变。要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。（2）积极的应对策略和归因方式。努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。（3）合理的饮食和锻炼。4.答：（1）确立明确具体、现实的教学目标。（2）注意教学材料和教学内容的编排。（3）教学对学生有意义。（4）在各种情境下呈现多种实例。（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。5：单选题量化研究与（ ）是当前社会科学研究中的两种基本范式. A：实证研究B：行为研究C：质性

11、研究D：调查研究参考答案：C6：单选题评价和（ ）过程始终贯穿整个教学过程 A：归因B：反思C：游戏D：学习参考答案：B1.答：（1）感知运动阶段（02岁）。 （2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（11岁至成年）2.答：（1）独立学习与结伴学习。（2）竞争与合作。（3）成人支持。3.答：（1）观念的改变。要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。（2）积极的应对策略和归因方式。努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。（3）合理的饮食和锻炼。4.答：（1）确立明确具体、现实的教学目标。（2）注意教学材料

12、和教学内容的编排。（3）教学对学生有意义。（4）在各种情境下呈现多种实例。（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。1：单选题格瑞因德认为，西方的教育心理学的思想起源应该追溯至( ). A：桑代克B：柏拉图C：冯特D：斯金纳参考答案：B1.答：（1）感知运动阶段（02岁）。 （2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（11岁至成年）2.答：（1）独立学习与结伴学习。（2）竞争与合作。（3）成人支持。3.答：（1）观念的改变。要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。（2）积极的应对策略和归因方式。努力使自己成为内控

13、型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。（3）合理的饮食和锻炼。4.答：（1）确立明确具体、现实的教学目标。（2）注意教学材料和教学内容的编排。（3）教学对学生有意义。（4）在各种情境下呈现多种实例。（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。2：单选题观察学习包括注意、保持、复制和（ ）四个子过程。 A：努力B：动机C：效仿D：参照参考答案：B3：单选题社会认知理论把学习分为参与性学习和（ ）. A：替代性学习B：模仿性学习C：观察性学习D：交互性学习参考答案：A1.答：（1）感知运动阶段（02岁）。 （2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（1

14、1岁至成年）2.答：（1）独立学习与结伴学习。（2）竞争与合作。（3）成人支持。3.答：（1）观念的改变。要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。（2）积极的应对策略和归因方式。努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。（3）合理的饮食和锻炼。4.答：（1）确立明确具体、现实的教学目标。（2）注意教学材料和教学内容的编排。（3）教学对学生有意义。（4）在各种情境下呈现多种实例。（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。4：单选题学习风格的心理因素包括认知、情感和（ ）三个方面. A：感觉B：行为C：意志D：意动参考答案：D1.答：（

15、1）感知运动阶段（02岁）。 （2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（11岁至成年）2.答：（1）独立学习与结伴学习。（2）竞争与合作。（3）成人支持。3.答：（1）观念的改变。要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。（2）积极的应对策略和归因方式。努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。（3）合理的饮食和锻炼。4.答：（1）确立明确具体、现实的教学目标。（2）注意教学材料和教学内容的编排。（3）教学对学生有意义。（4）在各种情境下呈现多种实例。（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。5：

16、单选题1903年美国（ ）出版教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著.A：科勒B：桑代克C：柏拉图D：斯金纳参考答案：B1.答：（1）感知运动阶段（02岁）。 （2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（711岁） （4）形式运算阶段（11岁至成年）2.答：（1）独立学习与结伴学习。（2）竞争与合作。（3）成人支持。3.答：（1）观念的改变。要求个体更清楚自己的能力和机会，不会因为不恰当的期望和努力失败产生职业倦怠。（2）积极的应对策略和归因方式。努力使自己成为内控型的人，把原因归结为个体可以控制的因素。（3）合理的饮食和锻炼。4.答：（1）确立明确具体、现实的教学目标。（2）注

17、意教学材料和教学内容的编排。（3）教学对学生有意义。（4）在各种情境下呈现多种实例。（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。6：论述题1.罗杰斯认为经验学习应具备哪些基本的性质？ 2.简述知识建构共同体的互动力式的基本特征。3.专家型教师和新手型教师有哪些区别？ 4.观察者的模仿动机有哪些来源？ 参考答案：1.答：（1）学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。（2）学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人内在自发的力量。（3）学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、态度甚至人格的改变。（4）学习的结果由学生自

18、己来评价，评价的标准根据学生的差异而有所不同。（5）学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经验中。2.答：（1）关注问题，而非知识单元或主题。（2）追求思想的持续改进，而非得到标准答案或结论。（3）关注集体知识，而不仅仅是个人的知识。在知识建构共同体之中，每个学习者不只是建构自己的知识，而且在共同发展集体的公共知识。（4）强调去中心化的开放互动，而非权威控制的互动。（5）强调知识建构的广泛“渗透”性。3.答：（1）专业知识。专家型教师具备更多的知识量、知识的组织更合理。专家型教师对问题的课层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关的原理对

19、问题分类。新手型教师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述中的实体对问题归类。（2）解决问题的效率。专家型教师能在较短的时间内完成更多的工作，或者是只需要较少的努力。这与他们的熟练技能自动化有关，也与他们有效的计划、监控和调整问题解决途径的能力有关。专家型教师程序化技能的自动化，能让他们将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决。在专家型教师的自我监控和调整能力很强，他们不断地监控正在进行的尝试，检查准确性，并且当新的限制条件出现时，对原有问题表征进行更新或推敲。（3）洞察力。教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息，并对信息进行组织和比较，从而

20、更能创造性地解决问题。4.答：（1）直接强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码井记住可以模仿的、有价值的行为。 （2）替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 （3）自我强化，它依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。1：论述题1.情境性学习有什么具体特征?2.皮亚杰的认知发展理论在教学上有什么应用？3.与学生的学习密切相关的需要主要有哪些？4.认知学习理论对于教学的设计和实施有哪些重要启示？ 参考答案：1.答：（1）真

21、实任务情境。（2）情境化的过程。 （3）真正的互动合作。（4）情境化的评价。2。答：（1）皮亚杰主张认知发展不是能够被教的，但是他的关于儿童认知发展的连续性阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。（3）皮亚杰反对那种教师主动教却处于消极状态的教学活动。教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。（4）根据皮亚杰的研究，儿童的思维发展不仅是渐

22、进的，而且遵循着一定的规律，每个阶段之间存在先后顺序，前一阶段的发展是后一阶段顺利发展的条件。虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和不可颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。3.答：（1）权力需要。（2）亲和需要。（3）自我决定的需要。（4）成就需要。4.答：（1）学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响。（2）对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构。（3）有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动。（4）工作记忆的容量是相当有限的。（5）学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响。2：单选题建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和（ ）。 A

23、：情境性B：自觉性C：模仿性D：主导性参考答案：A1.答：（1）真实任务情境。（2）情境化的过程。 （3）真正的互动合作。（4）情境化的评价。2。答：（1）皮亚杰主张认知发展不是能够被教的，但是他的关于儿童认知发展的连续性阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。（3）皮亚杰反对那种教师主动教却处于消极状态的教学活动。教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动

24、，促进他们建构知识。（4）根据皮亚杰的研究，儿童的思维发展不仅是渐进的，而且遵循着一定的规律，每个阶段之间存在先后顺序，前一阶段的发展是后一阶段顺利发展的条件。虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和不可颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。3.答：（1）权力需要。（2）亲和需要。（3）自我决定的需要。（4）成就需要。4.答：（1）学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响。（2）对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构。（3）有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动。（4）工作记忆的容量是相当有限的。（5）学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响

25、。3：单选题弗洛伊德认为内疚感有两个根源，一个是对权威的恐惧，另一个就是（ ）. A：对错误的害怕B：对失败的恐惧C：对超我的恐惧D：对本我的恐惧参考答案：C1.答：（1）真实任务情境。（2）情境化的过程。 （3）真正的互动合作。（4）情境化的评价。2。答：（1）皮亚杰主张认知发展不是能够被教的，但是他的关于儿童认知发展的连续性阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。（3）皮亚杰反对

26、那种教师主动教却处于消极状态的教学活动。教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。（4）根据皮亚杰的研究，儿童的思维发展不仅是渐进的，而且遵循着一定的规律，每个阶段之间存在先后顺序，前一阶段的发展是后一阶段顺利发展的条件。虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和不可颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。3.答：（1）权力需要。（2）亲和需要。（3）自我决定的需要。（4）成就需要。4.答：（1）学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响。（2）对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构。（3）有效的学习需要学习者进行一系列的

27、认知加工活动。（4）工作记忆的容量是相当有限的。（5）学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响。4：单选题教师的专业情意包括专业信念、专业情感和（ ）. A：专业知识B：专业技能C：专业性向D：专业行为参考答案：C1.答：（1）真实任务情境。（2）情境化的过程。 （3）真正的互动合作。（4）情境化的评价。2。答：（1）皮亚杰主张认知发展不是能够被教的，但是他的关于儿童认知发展的连续性阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他

28、们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。（3）皮亚杰反对那种教师主动教却处于消极状态的教学活动。教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。（4）根据皮亚杰的研究，儿童的思维发展不仅是渐进的，而且遵循着一定的规律，每个阶段之间存在先后顺序，前一阶段的发展是后一阶段顺利发展的条件。虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和不可颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。3.答：（1）权力需要。（2）亲和需要。（3）自我决定的需要。（4）成就需要。4.答：（1）学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响。（2）对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构。（3）有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动。（4）工作记忆的容量是相当有限的。（5）学习者在学