花园小学语文教研组活动记录.docx

1、花园小学语文教研组活动记录花园小学新课改研讨记录主题：一年级识字教学乌鸦喝水参加人：全体语文教师主讲：张 源过程记录：主题的提出：一年级的学生刚入学不久，识字是关键，对于以后的学习致关重要。高段的老师在一起常常感叹现在的学生，听写能力太差，错别字太多，同音字、行近字太容易混淆。针对这情况，经过教研组和教导处的商量，就把这月的教研活动主题定为了：如何上好一年级的识字教学。任课教师邓文超老师谈教学设计：教学内容：语文版教材一年级下册课前透视这篇课文，描写了一只聪明的乌鸦找到水喝的故事。内容生动活泼，语言优美，适合朗读。通过学习，教育学生遇事不慌张，动脑筋，想办法。对于乌鸦喝水胡故事，大部分学生都已

2、经熟悉，甚至能进行讲述。教学中要充分考虑学生的已有认知经验，引导学生通过自主、合作的学习方式自主学习，学会生字，读好课文。同时，应发挥文章语言特点，引导学生感悟语言，获得美的享受。教学目标1、认识“水、口”等14个生字。2、用欢快的语调正确、流利地朗读课文。3、培养学生遇事不慌张，积极动脑筋，想办法解决。教学重点：正确流利地朗读课文。信息资料：2、多媒体课件教学时数：两课时 第一课时一、板书课题，激趣导入。1。（板书课题）（以歌曲导入新课，创设情境，营造并引导学生感受节日气氛。同时，学生在听与跟唱的过程中感知或复习了歌词内容，为学习课文做好准备。）2、谈话导入。（挖掘情感体验）对话平台二、初读

3、课文（自选方式，自主读文，培养学习能力。）1、自读课文，边读边画出生字词。2、组内合作学习，读准字音，读通课文。（1）利用书中的“我会读”，组内互读，互相帮助把字音读准。（2）选读自己喜欢的段落，引导学生互评。三、识字（合作交流，自主识字。）1、指读生字。教师适时强调重点字音。2、小组合作，交流识字方法。（展示生字表）你还有哪些新的识字方法吗？分解部件识字按偏旁归类识字形近字比较识字积累词语识字（引导学生自主识字，交流方法，激发识字兴趣，提高识字能力。）四、图文结合，感悟课文。（感知课文内容，引导感情朗读。）1、分段读课文，引导学生评价，教师相机引导学生感情朗读。2、听范读，试着说出自己的感受

4、。3、引导学生选择自己喜欢的段落读一读。（坚持以读为主的活动设计，把握读书的目的性、层次性、指导性。可以使学生在充分感知课文内容的过程中得到感染，丰富了学生的认知和体验。）上课、评课记录：（一）上课：教学实录略（二）评课：吴梅老师：邓老师的这节课准确的把握了一年级教学第一课时的教学重点，即识字教学。为了帮助学生更快、更准、更牢固的识记生字，邓老师也采用了很多办法，如：在文中圈出生字（熟悉生字）、用拆字法、部件法、形近字比较法、词语积累法识字（识记生字）等方法。取得了一定的效果。识字教学是低段语文教学的重点，也是难点，要学生在一个课时内识记十个左右的生字，确实是一件非常困难的事。那么，如何尽量做

5、到高效的开展识字教学呢，结合本节课的教学，我认为在以下几个方面可以考虑：（1）尽可能的在语言环境中识字。低段学生的认知特点决定了他们容易在语言环境中识字，而把生字单列出来教学则相对较难。今天这节课上，邓老师更多采用的是把生字抽离出语言环境进行识记的方法。如果能更多的在词语、句子、文章中识字效果是否会好一些呢？把读生字与读词语、读句子、读文章结合起来，学生的直观感受会强一些。（2）生字教学后要及时反馈教学效果，检查学生对生字的掌握情况，以确定下一步的教学。本节课上，生字教学结束后，老师没有检查学生的掌握情况。我认为，还是应该用全班、小组、个人读生字卡片的方法进行检查和巩固。总的感觉，生字读得太少

6、，练习得不够。（3）生字教学应该与课文阅读结合起来。本节课上，老师留了十分钟时间进行朗读课文的训练，包括听课文范读、全班齐读、同桌比赛读、跟读这几种形式，这十分钟的教学与识字教学脱节了。其实，完全可以把两者结合起来。通过读书检查识字情况，通过读书巩固生字。这样的话，可能学生学习生字的机会会更多，时间会更长，形式会更丰富，效果也会更理想。韩艳丽老师：邓老师执教的本课的第一课时，教学任务主要是学习十四个二类生字和六个一类生字，初步感知课文。以识字教学为重点，评一评邓老师的这节课。一年级语文以识字教学为重点, 学生认识的字多了，阅读兴趣浓了，阅读水平也相应得到了提高。他们变得十分喜欢看书，遇到不认识

7、的字也很有兴趣去认识。邓老师执教这一课时，注意了识字教学的重要性，整个第一课时以识字教学为重点，花了大量时间在识字上，重点突出，是本节课的闪光点，一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。邓老师就曾尝试着让学生一人识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字的方法，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己

8、平时所认的字教给组内的小朋友。教给方法，是这节课的又一闪光之处，教学常说授之以渔的道理，交给学习方法，在识字教学中同样重要，包老师在执教过程中，特别注意了识字方法的教授，例如：换偏旁法，拆字法，词语法等等。一类生字和二类生字教学上有区别，二类生字要求是会读，以读为主，邓老师在教学时二类生字进行大量的字形的分析，读却没有到位。兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激，使学生对识字感兴趣。利用声音、图象、动作、情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如教学与水果有关的生字时，鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、

9、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情境等加强汉字与事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如教学与水果有关的生字时，我鼓励学生收集有关水果的资料，还将水果带到课堂上，并让学生给水果贴上标签，通过看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，教学效果很好。当然，课前激趣应针对具体情况灵活运用，形式多种多样。低年级学生的注意力保持时间短，每节课所学的字不多，指导学生小组合作学习生字，并在全班旧了交流识字方法，再当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。我利用学生在

10、合作中、游戏中、活动中巩固识字。比如：同桌或小组比赛谁人得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。鼓励儿童自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边，从书报上找到刚识的字，在语言环境中及时巩固识字，并和学生一起参与。侯亚利老师：今天听了邓老师上的课。由于在准备阶段深入地进行了课前备课，既有突出的共性，又有体现学生集体和教师个人差异的特性。一、激趣导课 语文课程标准明确提出：应该让学生更多地直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”拓展了教学资源，把学习的主动权交还学生，让学生在自主、合作、探究的

11、学习实践中锻炼搜集整理资料、读说诵演的语文能力。另外，邓老师没有让学生的认识停留在文本的表层，以多种形式，让学生感悟。 二、形式多样活泼 语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”包老师根据低年级学生身心特点，通过活动组织课堂，如识字中的“指读、范读、赛读”等游戏，课外拓展中的“小组汇报”，听读等，无不让学生的活动中感受学习语文的乐趣，在快乐的活动中学习语文。 三、师态大方、亲切 同一个课题，有不少共同的设计，但学生不同，老师不同，课堂上反映出突出的个性。邓老师声音轻柔，亲切自然，课堂也给人一种涓涓流水的感，学生自然情绪高涨，学习兴趣大增总之，整堂课给人以耳目一新的感觉，设计较科学，适合低

12、年级学生的特点，教学形式也比较多样。但如是上一节重要的公开课，在细节上还需要多推敲，做到尽善尽美。许玉华老师：今天，听了邓老师执教的一年级课文。教学的重点是识字教学和朗读歌词。下面我就在这节课中的识字教学谈一些自己的看法，因为很多年未执教底年级了，所以一直对识字教学有所忽视。这次的听课和教研活动给我了一个很好的学习机会。让我对新教材的识字教学有更加深入的认识和体会。现在的语文新教材实行的是“识写分流”。“识写分流”，一是指“识字”与“写字”在教学体系上各成序列，有联系但不并行，改变识什么字就写什么字的运行方式；二是指“识字”与“写字”教学在时间上不同步，识字在先，写字滞后半步。“识多写少”，指

13、“识”的字与“写”的字在数量上相比，两年中“识”的字远远多于“写”的字。“大量诵读”，是在大量识字的基础上，让学生提前进入阅读，并鼓励学生大量阅读与背诵，积累优秀的语言材料，奠定扎实的语文基础。“优化写字”，指按照学生身心发展的特点和写字的笔画笔顺等规律，单独形成低年级学生写字训练与指导序列，以提高写字教学的效益。让学生虽然写得晚、写得少，但是写得好。不过就这节课我识字教学却很有我们值得研究的探讨的地方。一、邓老师课堂上特别重视了要求识的字。不过我个人认为课堂形式上还不够丰富，小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键. 学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记

14、方法，为今后的自学阅读打下良好的基础,因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。在课堂教学中,我认为还可以采用了以下的方法: 1插图识字法, 2游戏识字法 3字配“画”法， 4歌诀识字法 5象形会意识字法, 6形声识字法。7故事识字，8、谜语识字，9、表演识字等等，我想方法是很多的，教师完全可以随便的自由的创造和发明，也可以激发学生自己编写或者创造。二、 我认为识字教学不是一个纯课堂教学的东西，很多教学任务应该放在课外。教师要给学生营造一个良好的识字环境。利用学校生活的资源认字。走入教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲

15、台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，一切对孩子们来讲都是那么新鲜,急于了解认识。教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。教室里的物件不多,易认、好记。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。轻松自然印象深。校园中还有各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等，带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么?校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。很快他们就连“静

16、我校园、不喧哗追赶”等复杂的字都能认了。 三、低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强，持久性弱，针对学生的这个特点教师要采用丰富多彩的实践活动的方式，让他们对学习汉字保持新鲜感。比如用课间或者活动课的时候开展游戏记字法。游戏识字 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。大转盘：把生字卡摆在转盘周围，转盘指针指向哪个字，就读出哪个字。（转盘可以反复使用。）过河：模拟一条小河，在河里的石头上写上生字，学生认一个，前进一步!看谁能顺利走到河对岸。（“钓鱼”“ 登长城”“小猴上树”等游戏同理, ）考考你：每个人一张字卡，遇到谁就

17、考考他字卡上是什么字，同时读对方手里字卡上的字（全体学生都能参加，识字效率高，是一个非常受欢迎的游戏）。我当小老师： 经过准备后，学生根据教师平时的教学方法教生字（通过这个游戏，学生可以逐步学习独立识字的步骤和方法，他们有了错误，也能被及时发现并得到纠正）。碰碰车：每辆车上有一个字，看看哪两个字能组成一个词彩虹桥：(分组合作过桥)教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。 低年级学生喜欢活动，教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动，就会将原本枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不疲”，不仅如此，学生在游戏中认字，使他们摄

18、入再认这个字的很多冗余信息，在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取（汉字再认这个点，对生字再认起到很大的帮助。当然还有很多可以给学生实践的机会，在生活中，在玩耍中，处处留意识字，这样使识字教学能够生活化，课堂上的识字教学就在也不那么吃力了。通过这节课，我再次感受到了识字教学对于底年级语文教学的重要性，也深深体会到它的难处。希望能和大家共同探讨研究，使识字教学能够真切的落实，是孩子们再也不这样害怕识字。学习识字教学部分的课程标准体会：一、 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年

19、级语文教学的重点，也是难点。课堂上为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，包老师根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，采取比如“比一比谁用更段的时间记住更多的字”，“看谁记得准确”等比赛的形式，这样来拓宽识字途径，培养识字能力。通过课堂反映学生大部分都能很准确的掌握要求认识的字的，能够达到教学目标的要求。二、 识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，课堂上老师首先要注意养成良好的识字习惯，并在识写过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生能做到爱学、乐学、轻松

20、学,坚决破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。三、 邓老师在教学中很重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，“分解字”“看图”“形声识字法”、等使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。四、注重学生主体的参与性。语文课程标准指出，学生是学习和发展的主体。在本节课中，从识字到朗读，始终关注的是学生的需要。在认字写字中，把学生不会的作为教学的重点，不仅识字目标明确，而且节省了课堂时间；在学习阅读过程中，尊重学生的个体差异，让学生在自己喜欢的段落里，画出好词好句并且张贴在黑板上，不仅注重了积累，也让不同的学生都能体验到成功的乐趣。五、注重学生情感的体验

21、。在阅读过程中，教给学生朗读的方法，帮助学生学会阅读。运用多种形式的朗读，如自由读、同桌读、指名读、诵读等。通过朗读，让学生们在读中感受语文的魅力，得到情感的熏陶。另外，课改注重学生的个性发展，允许他们有自己的见解。六、注重培养学生的评价能力。评价自始至终贯穿在本节课中。生生之间的评价：例如读课文中你觉得别的同学读得怎么样？好在哪里？生对师的评价：老师哪里读得好？师对生的评价：通过你的朗读，我仿佛看见了。自我评价：我认为自己读得。通过评价不仅创设了平等、和谐的学习氛围，培养了学生的语言表达能力、交往能力，而且极大地激发了学生学习的兴趣。教研活动总结语文教研组围绕着“如何上好一年级的识字教学”开

22、展了一系列的活动，特别是本次贺老师的教研课，更是起到了抛砖引玉的作用。大家通过集体的研讨、备课，直到形成教案、上课、评课，付出了很多的心血，取得了较好的效果。通过本次的教研活动大家形成了共识：识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。主要需要做到以下几点： 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣三、给字配“画”，培养学生的想象能力四、教师有意识地引导学生无意识字五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间六、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多获得成功的喜悦。