高效课堂的标准学习资料.docx

1、高效课堂的标准学习资料高效课堂的标准（学习资料）1、 高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。A、 教育即解放B、 教师即开发C、 学生即创造D教室即成长2、 高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。A、 由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格 的健全；B、 由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成 长；C、 由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、 生生关系3、 高效课堂的两个基本点：A、 关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、 教材

2、分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”， 人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。 揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼4、 高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、 高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、 通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、 素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生 成力、表达力；D实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解 放。5、 高效课堂的特点：A、二咼：咼效率、咼效益、咼效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练

3、量D三特点：立体式、快节奏、大容量E、 三学：肯学、想学、学会F、 减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益6、高效课堂的基本元素：A、 课堂效益公式：1 X?二效益“ 1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。假定“？ ”是0,那么1X0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？ ”是2,则1X 2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“？ ”是-1,贝S 1X-仁-1,这样的课堂叫“负效益课堂” 因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、 核心理念：自主、合作、探究C、 技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错

4、实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展D学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合 作探究、对抗质疑E、 三种利器：又称“学习三宝” 活页夹、双色笔、纠错本F、 教学抓手：导学案 学生学习的路线图和方向盘，“五步 生成”，实现四级目标。G教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能 力”的培养。&高效课堂的基本模式：A、 时间划分：5+30+5B、 环节划分：预习、展示、测评C、 六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串 插巩固、达标测评。9、高效课堂的评价：A、 师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”， 课堂教学教师要绕着“太阳”

5、转。B、 以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不 是好教师吗？C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是 100渗与，还是大于或小于100%二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真， 情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、 公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D “四看”教师：一看课中是否坚持了 “学生中心”；二是否依据模式备课、上课;

6、三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看:一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用 和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超 过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集 中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对 答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。9、高效课堂的课堂要求A、 文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识， 观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式 表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发 现规律，总结

7、特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升， 形成自己的人生观、价值观、情感流露。B、 课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是 否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟， 语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学 们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计 精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂； 点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口 述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。C、课堂流程：预习交流，确定目标；分配任务、立体教学； 完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插

8、巩固，全面 掌握。达标测评，检查验收。D课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下 桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、 写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多， 密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。10、预习、展示、反馈的具体要求A、 预习：学习的起点一一让50%勺学生通过自学掌握50%勺问题, 然后通过合作交流，再让70%勺学生掌握70%勺问题，建构起初步的 知识结构；B、 展示：解决学习内驱力的“金钥匙”一一“先学后教，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大

9、展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问 题；一般主张由学力较弱的学生多展示； 当然对展示内容教师要学会 取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用” 学生，实现学生自身能力差异的资源共享， “兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益一一实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。 在考试制度未被取消的前提下， 任何 教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂 达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。12、小组的要求和评价：A、 分组：异质同组，同组采用 AA BB CC分法；同

10、质结对，竞 争合作；B、 理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的 N个小班： 每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；C、 小组学习：可概括为“ 1: 6教学法” 一一1个教师负责解决6 个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组 员的问题，调动掌握每个成员的学情；D即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、 分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师 负责。F、 一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。12、高效课堂对教师的要求:教师要成为“第四者”：促进者、

11、学习者、决定者、幸福者；A、 首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；B、 实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学” 教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。C、 一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教 师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育， 有什么样的教育就有什么样的国家和民众。D从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。13、高效课堂的管理

12、：A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指 当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成 的过程；导学案的编制即“备课”：主备一年级组一主备一个备一课 后备；B、 领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课， 较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；C、 学科、年级、班组组织自己的听评课；D立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学 生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。14、 高效课堂的三条高压线：A、 预习不充分的课不准上B、 严禁教师与学生“抢风头”C、

13、必须当堂落实达标15、 高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败， 产品是课堂，模式出效益，流程生能力。A、 “开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。 开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？ 放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；B、 “关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是 否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴 趣中心”；C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不 解决问

14、题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保 证让每一个人的每一节课都合格；D模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概 不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。16、教师实现职业幸福的途径：A、 常规途径：总结一反思一实践一总结模式；B、 “小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有 所成；C、 教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个

15、人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双 边互动”。17、高效课堂的文化追求:A、 学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够 发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每 一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊” 利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意 一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公 园”唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的， 如何占领学生的“视线”，是一个方向；B、 团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家 人”；C、 班级文化应基于“责任”的建设，从真正的

16、班规入手，强化 自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见， 又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读在与众不同的教 室里（李茂编译）18、高效课堂符合新课改理念A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教 学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生 的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；B、围绕的就是自主、合作、探究;C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实 现师生相长；D教书育人的完美体现；E、19、 揪住“七寸”找“途径”传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。其实课堂不仅是教学的牛

17、鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一 些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大 都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度 的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解 决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理 念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我 们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行 动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说” 出来的。20、 从“传统”到“高效”的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵 着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走;教学是什么？就是教会学生如何学。21、高效课堂模式先“继承”再“生成”