一年级语文下册第六单元教学设计新人教部编版.docx

1、一年级语文下册第六单元教学设计新人教部编版2017一年级语文下册第六单元教学设计（新人教部编版） 12 古诗二首教案设计设计说明池上一诗描写了一个小娃“偷采白”的有趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。小池以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起，使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。前准备

2、1插图、关于本的多媒体。(教师)2古筝曲春江花月夜。(教师)3做一份本生字小卡片。(学生)4搜集整理以前读、背过的古诗。(学生)时安排 2时。教学过程第一时一、激发兴趣，引入新1师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。(学生交流)是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天，老师把照片给你们带了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！(展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的蓬清香诱人。)2师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)看到这么美的池塘、花，谁不想欣赏一番呢？今

3、天这节我们就一起欣赏第12古诗二首。3识记并书写生字“首”。(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。(3)结合本讲解“首”的引申义并组词。(4)指导学生书写。指导学生观察“首”在田字格中的位置。学生尝试交流书写注意点。教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。4揭题：诗人白居易也到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。简介作者白居易。(1)学生介绍诗人。(2)教师补充。白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。

4、设计意图：让“现实生活”这一活的资与生动的画面结合在一起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。二、初读古诗，认读生字(一)自读诗句，认识生字词。1教师范读。2学生自由读古诗。(显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。)3汇报交流。预设：采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。萍：扩词，看图片理解“浮萍”。(二)熟读古诗。1划节奏读诗。师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不

5、够，我们还应该读出诗的节奏。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出。 (学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)2指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。3指名读诗。4师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听齐读古诗。6趣味诵读。师引导：这样就读出诗的节奏了。还有什么方法可以让我们读起更有趣些呢？师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读7小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！8师引导：同学们，初读了诗，你们知道荷花池上

6、发生了一什么事吗？(一个小娃偷采白。)设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里安排了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。三、吟诗炼字，体会意境(一)前两行小娃偷采。1师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(出示：“小娃撑小艇，偷采白回。”)2学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3学生交流“看”到的画面。(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出的。小娃：男孩儿或女孩儿。绿色圃中小学教育网http:/lsp小艇：船。(2)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白是什么样的

7、？ (学生用自己的话描述想象到的“叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的蓬的向往之情。)(3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传了蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？(相机理解“蓬”。展示蓬：瞧，这就是蓬，它长在荷花花瓣中间。蓬里藏着一粒粒的子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的子可是夏天解暑的好东西。)(4)采访式指导朗读。小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(高兴。)，读出你的高兴。(被采访的学生读)小娃采着蓬，吃着子，此时此刻，他的心情怎么样？(又高兴又激动。)，读出你的激动。(被采访的学生读)小结：小娃欣赏着美景，享受着

8、美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你们此刻的感受。(学生齐读)4 朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？(1)师引导：这么多的白是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？(2)指导读出紧张、高兴的心情。(3)是的，偷采了白回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读)(4)引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？()你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？(6)小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。(齐读)(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。(二)后两行景美童心纯。1师引导：小娃偷采白，真的不会被发现吗？你们从哪儿知

9、道的？2学生默读后两行诗，谈理解。3学生汇报交流。(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。(2)理解：不解不懂得，不明白，不知道。(3)认识浮萍。导学：浮萍究竟是什么样的呢？看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。)(4)当小船慢慢驶，浮萍(做手势)()可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白的事。多么纯真质朴的孩子呀！(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。)(7)指导学生读出这种心情。(自读、指23名学生读、齐读。)4猜诗人的行为、心理：(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢

10、？你们猜，他是谁？(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)(3)我采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？(4)指导朗读。设计意图：利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论“这种偷可恶吗？”并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。学生通过想象“偷采白”的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣。四、感情朗读，背诵全诗1指导学生想象古诗的内容，练习背诵。2检查背诵。3师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故

11、事吗？(学生改编故事，交流。)4小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如四时田园杂兴村居宿新市徐公店等，后大家可以找读一读。设计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。五、指导写字1先让学生观察”采”的字形，引导学生分析。2教师范写。3学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。)4展评学生写的字。设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。此环节让学生先观察生字再分析字的间架结构，降低了书写难度，加上教师规范的书写，

12、给学生起到很好的示范作用。第二时一、以诗引诗，创设情境1(出示配乐：吟咏春天。)引导学生背诵古诗春晓咏柳。2交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)3教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐：夏天情。)师导言：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天了，你们看到了什么？4导入新，揭题。是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起学习这首诗。(板书题目：小池。)学生读题目，教师介绍作者。设计意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入

13、，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发学生学习古诗的兴趣。二、初读古诗，学习字词1教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起有滋有味地读读吧！出示自学要求：(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。2指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导：(1)出示“泉”的字理图，学生观察

14、后小结：甲骨字形像水从崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。(2)出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。(4)引导学生联系生活实际识记“角”。3指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。(2)这首古诗听起很美，你会读吗？(3)请你也这样读一读，读出节奏。(4)谁愿意读给大家听？()师生对读，同桌对读，男女对读。(6)师生接力读，全班接力读。设计意图：语程标准把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第

15、一学段识字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起，潜移默化地领悟生字的特点。三、深入朗读，体会诗意(一)整体感知。1出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？2引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)(二)理解诗意。1谁说说你知道了什么，有什么不明白的地方。(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将

16、树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？(学生交流)()引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会怎样吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？指名反复读，读出欣喜的语气。配乐读。2总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

17、设计意图：“没有朗朗的读书声，语堂将失去活力。”学生在教师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。四、拓展延伸，升华情感1小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？(出示：满池的荷花的图片及古诗晓出净慈寺送林子方。)2小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。这样，美景才会越越美，越越多。设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本对比，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。五、写字指导1学生仔细观察

18、后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。2教师根据学生的交流进行补充，重点注意：(1)“无”的最后一笔是“竖弯钩”。(2)观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。(3)“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。3教师范写，学生书空。4学生练写，欣赏评议。设计意图：学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。板书设计教学反思13荷叶圆圆教案设计设计说明根据语程标准中提出的教学建议，在确定教学目标和教学重、难点后，结合一

19、年级学生以具体形象思维为主、活泼好动的特点，本节的教学理念定位在“遵循学生的身心发展规律和语学习规律，选择教学策略”这一点上。创设情境激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃地交流识字方法；采取多种方法朗读，调动学生的学习积极性，实现教学目标。前准备1关于本的多媒体。(教师)2生字卡片。(教师)3练读。(学生)时安排 2时。教学过程第一时一、情境导入，揭示题1欣赏，谈感受。(：配乐出现动态荷花池画面。)师：同学们，瞧，这是个美丽的荷花池。(学生欣赏荷花池的美景。)看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。学生回答完，教师多媒体展示，让孩子们欣赏有关荷叶的美丽画面，朗读、感悟优美词句。出示古诗

20、：杨万里的小池晓出净慈寺送林子方。学生说欣赏后的感受。2学习生字引入。(画面定格为荷叶特写)师：(指着荷叶)这满湖的是什么？学生回答。(教师板书“荷叶”)3荷叶多美啊！让我们读一读吧。师：这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴，他们还在说悄悄话呢！让我们一起去看看吧。设计意图：画面导入，让学生感受荷之美，营造了富有诗情画意的学习情境。学生在看似漫不经心的教学导入中，感受荷叶之美。二、初读感知，激趣识字1荷花和荷叶很美，写荷花和荷叶的诗和词语也很美，我们要学的更美，让我们一起欣赏吧！(情境朗读)2同学们，让我们一起在这篇轻快、活泼的散诗里，感受充满童趣的夏天，触摸生机勃勃的荷叶吧！现在大家就美美地读读

21、吧，要读准字音，标出自然段。3说说一共有几个自然段。用喜欢的方式读一遍。注意圈画出生字，读准字音。4认读生字。(1)字宝宝真顽皮，他们都跳到荷叶上了，你们认识他们吗？快去读读吧！(学生自由拼读生字)(2)中这么多生字，你们认识了几个？都是怎样认识的？学生在小组内交流自己认识的生字。学生上讲台带领大家认生字。教师提问：为什么还没有学习，大家就已经认识这些字了？(3)一些字有的小朋友可能还不认识，这些字藏到中了，让我们一边读，一边找出，借助拼音拼读几遍。指名领拼，教师教读易错字音。(4)开火车读准字音。(若发现学生读错字音，请其他同学帮忙纠正。)()小老师领读生字。(6)给字宝宝找朋友。这些淘气的

22、字宝宝又跑回中了，他们想考考大家，你们可一定要努力认准他们啊！把生字宝宝带到中多读一读，大家慢慢就会认识他们了。6逐段指名读正音，读每段后出示生词，让学生标画。设计意图：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？转变学生的学习方式是一个突破点。鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，互动启发，丰富学习伙伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，发展识字能力。三、再读，梳理脉赶快读读，注意把字音读准，把句子读通顺，一边读一边找出荷叶的小伙伴。1学生自由读，教师巡视。2男女生比赛读，注意刚才纠正的读音，想想主要讲了谁，他吸引了哪些小伙伴。学生汇报找到的荷叶的小伙

23、伴。(贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。)3同桌轮读，画出小伙伴说的话。学生汇报读。教师相机出示画好的话让学生对照。4指名学生读词语卡片：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。游戏：把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。(1)同桌讨论。(2)汇报。你喜欢哪个小伙伴就自己读一读他说的话吧！(指名读)6师生接读。小组内分角色读。(配乐，指名分角色配乐读)设计意图：在这一教学环节中，我们实践了一个朴素的思想：重复、重复、再重复。在螺旋递进的重复中，让学生感知中出现的字、词、句，在不断的词句“拼装”中，巧妙地实现了梳理内容，巩固字词，理清脉络三大目标。四、书写指导：亮美机1教学生书空，提醒

24、学生注意：“亮”和“机”的“橫折弯钩”的写法；“美”的第六笔“横”最长。2指导书写，学生练写。3教师巡视，展评指导。4组词、造句。设计意图：写字教学不仅要求把字写正确，而且要求写漂亮。为了达到这一目标，教师引导学生由观察字形入手，了解汉字的结构特点及部之间的结构关系，为把汉字写得规范、美观做好充足的准备并对容易出错的笔画进行书空，强化记忆。第二时一、复习导入1同学们，我们上节已经认识了很多好朋友，今天他们又了，我们一起读一读吧！(开火车认读生字)2去掉拼音，你们还记得他们吗？3字读好了，还会读词语吗？(开火车认读词语：“展开”“摇头”“停下”。)4大家根据这些词语做一做动作好吗？(“展开” “

25、摇头”“停下”)上节，大家初读了，知道荷叶有许多小伙伴，他们之间发生了许多有趣的事。今天就让我们一起去分享他们的快乐吧！6请同学们认真读一读，并完成：第一，找一找这些小伙伴分别把荷叶当成什么；第二，把你最喜欢的一个自然段找出，多读几遍。设计意图：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中，充分调动学生已有的知识、经验和能力，将其融入教学情境之中，使学生成为真正意义上的参与者，是有效阅读的开始。二、探究学习(一)感受荷叶之绿之圆。想一想：哪些东西既是“圆圆的”，又是“绿绿的”？(二)学生畅说自己喜欢的段落。1小水珠。(1)你想当一滴小水珠吗？为什么呢？(2)我们一起读一读这一段。(生齐

26、读)说说小水珠躺在荷叶上在干什么。(生：眨着亮晶晶的眼睛。)(3)你们也眨眨自己的眼睛吧！(生：眨眼睛)(4)亮晶晶的眼睛，多可爱呀！除了亮晶晶的眼睛，你们还知道什么东西是亮晶晶的？()指导朗读：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，多舒服、多开心呀！小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？(教师出示摇篮图)就像躺在摇篮里，摇啊摇，真舒服。(让学生闭目想象)谁能把小水珠舒服、快乐的心情读出？(指名读、齐读)2小蜻蜓。(1)哪位同学还有自己喜欢的段落，先读给大家听一听。(2)你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？“停机坪”是干什么的地方？(3)你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？给大家说一说。(4)你们还见过

27、什么东西是透明的？()同桌读，比赛读，表演读。3小青蛙。(1)小青蛙听到了同学们读的声音这么动听，他可有些不服气呢，瞧，他把荷叶当作歌台，想跟大家比试比试呢！(出示)(2)谁喜欢描写“小青蛙”的这一段，给大家读读。(3)你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子？(4)好可爱的小青蛙呀！现在，小青蛙要给大家献上一曲呢！(播放歌曲小青蛙)()小青蛙的歌词中唱了什么？你们帮他唱出吧！4小鱼儿。(1)同学们都有自己喜欢的段落，老师也有。我最喜欢描写小鱼儿的段落，我觉得小鱼儿特别聪明，把荷叶当成凉伞。我读一读这一段。(2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？用了什么词语？(笑嘻嘻)(3)指名读小鱼儿高兴

28、的样子。设计意图：此环节设计目的在于以学生的阅读为主，放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对的理解，充分体现了自主、合作、探究的学习方式。三、回归整体1荷叶成了小动物们最好的朋友，他们在一起嬉戏，成了荷塘里最美丽的一道风景。同学们，让我们再去读一读，感受荷叶带给小伙伴们的快乐吧！2读完后，把你喜欢的那一段背一背。设计意图：语学习是一个积累的过程，每一都让学生去发现好词好句，并记住，既可以在日积月累中丰富语知识，又可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。四、拓展延伸1小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着，这都是因为有了谁呀？(荷叶)2你们想想荷叶还会给谁带快乐呢？还有哪些小伙伴把荷叶当成什

29、么呢？看谁的想象力最丰富。3说话练习：荷叶是_的_。设计意图：挖掘教材潜在因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。五、指导书写同学们刚才欣赏了很美很美的图片，背了一段很美很美的，那么，大家还能写出很美很美的字吗？(出示“台、放、鱼、朵”)观察结构，说说要写好这几个字，要注意什么？现在我们看看“鱼”，怎样写才好看呢？(范写，学生描红，作业展示，评议。)(出示“朵”)要写好这个字，应该注意哪一笔？(范写，学生描红，作业展示，评议。)设计意图：学生通过观察字形掌握汉字的结构，养成认真书写汉字的好习惯。 14要下雨了教案设计设计说明要下雨了是一篇科学童话，通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”等自然

30、现象，介绍了下雨前动物的不同表现，以及产生这些现象的原因。根据教材知识螺旋上升的这一特性，结合语程标准中提出的低年级学习要求，“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，综合本内容，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在教学时采用图对照法组织阅读活动，从图入手，先引导学生看图，认识图意，再随图逐段学。学是为了认识事物、获取表达才能，从而更好地理解内容，发展并提高观察的深刻性和思维的逻辑性。前准备1插图、关于本的多媒体。(教师)2本生字小卡片。(学生)时安排 2时。教学过程第一时一、情境导入，揭示题目1诵读儿歌：“乌云密布天气闷，天空一片阴沉沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。”从这些自然现象，你们知道了什么？2观看动画。出示：乌云密布，狂风骤起，雷电交加的动画情景。3学生自由地说说看到的画面和听到的声音。4揭示题目，板书题目，齐读题目。设计意图：运用动画激起学生的好奇心，培养学生细心观察的好习惯，同时训练和提高学生的口头表达能力。二、初读，整体感知1请同学们打开书，用你喜欢的方式读，注意读准字音，看清字形。2再读，读时圈画