部编版九年级语文下册统编本初中语文九年级下册1《祖国啊我亲爱的祖国》教学设计.docx

1、部编版九年级语文下册统编本初中语文九年级下册1祖国啊我亲爱的祖国教学设计教学设计1.祖国啊，我亲爱的祖国舒婷本课资源编写者：无限电视台一、教材分析这首诗写于我们祖国刚刚结束“十年浩劫”的历史时期，诗人从不同角度提示了“我”与祖国不可分割的血肉联系，倾吐了热爱祖国、献身祖国的强烈愿望，表达了两个时代青年的共同心声。全诗共四节，从历史、现实、未来这三度空间，折射出祖国曲折坎坷的经历，也表现了诗人的痛苦与坚韧，理想与追求。在深邃的历史感和豪迈放歌之外，通篇洋溢着对祖国的深切认同和无尽的热爱。在“我”和“你”的比照中，展现了与祖国一起饱经磨难的年轻一代永不磨灭的赤子之心和爱国情怀，可以视为文革之后“一

2、代人的爱国宣言”。诗歌清新隽永又不失豪迈顿挫，在深沉含蓄中更透出一种担当进取的精神。诗人没有正面铺陈，直接抒情，而是敏锐地捕捉并艺术地表现了祖国人民的真切感受，别具匠心地把对祖国各个历史时期的属于意念性的感受转化成一个个、一组组鲜明意象，不论是纺歌的水车、熏黑的矿灯，还是干瘪的稻穗、失修的路基、纤绳深勒的肩膊，无不深蕴着对祖国贫困、悲哀现状的痛惜；而刚从神话的蛛网中挣脱的簇新的理想、雪被下古莲的胚芽、挂着眼泪的笑涡、新刷出的雪白的起跑线和正在喷薄的绯红的黎明，这一组意象又无不烘托出一个富饶、自由的亲爱的祖国。“我”和“你”唇齿相依，心音相和。所选意象既质朴又鲜明，既独特又贴切，每一个词也都与被

3、描绘的景象紧密契合，具有象征意义。新颖的意象所表现出的凝重的情感是鉴赏全诗的要点，而意象本身的多解和不确定性所形成的理解上的差异，又为文学赏析的色彩缤纷和持续性思考创造了难得的空间。为了表达对祖国深切忧虑、满怀希望的感情，作者很好地处理了诗歌的韵律和节奏，整首诗流淌着深沉豪迈的旋律。其中纠结着多种复杂而凝重的感情，其波动的节奏真切地表现出诗人起伏翻涌的情绪。而各节结尾“祖国啊”的反复咏叹，似叩问，如呐喊，又更进一步地加强了感情螺旋回环般地逐层推进，最后在“祖国啊，我亲爱的祖国”的无限深情的呼唤中达到高潮。全诗先抑后扬，宛如一曲多声部的交响曲，呈现出由舒缓到急促，由低沉到高亢的语言节奏。在教学时

4、，要通过对意象的分析和反复诵读来感受诗歌的韵律和节奏，体会深沉丰富的情感。二、学情分析1.基础层面：多数学生对本诗产生的时代背景有生疏感与隔膜感，因而有必要略作介绍，为学生理解作品提供相关历史背景知识；由于诗歌具有朦胧的特点，学生对一些意象前面的修饰词语在具体语境的含义理解起来存在困难，教师要进行启发和点拨；本诗诵读应该作为一个重要环节，学生能够较为准确地划分诗歌节奏，但普遍缺乏朗读技巧，例如读重音、语速的急缓变化、语调的上扬下降、语音的延长等等，要在理解诗歌情感的基础上加以指导。2.内容理解层面：本诗所表达的情感深沉含蓄而又复杂凝重，由于学生的阅历较浅，对于复杂的情感把握不好，教师可以联系生

5、活中的实例设计情境，诱发情感；本诗教学需要激发学生的爱国情感，这种情感对于中学生来讲既抽象、复杂又不好理解，本课宜采用由意象分析到抽象思维的教学方法，避免爱国教育的简单化和概念化。3.写法层面：这首诗中追求意象化与意象的象征义，从而表达出自己对祖国的热爱，作者选取了很多独特新颖的意象，而意象本身的多解和不确定性会造成学生理解上的困难，需要有效引导学生理解在特定的历史背景中意象群的特定意义和情感；学生对于本诗一唱三叹、回环反复的结构形式比较容易把握，但是对其表达效果和意图不易理解；诗歌通过“我是你”这一基本句式，将“小我”与“大我”很好地融合成一个整体而成为复合抒情形象，这样的艺术构思，学生接触

6、较少，教师要引导学生分析体会作者的巧妙用心。三、教学总目标 1.把握诗中抒情主人公“我”的具体内涵，把握诗歌的韵律和节奏，理解诗歌精巧的艺术构思。2.通过诵读及分析本诗的意象和意象的象征义，理解诗人深沉凝重的情感及复杂的情感脉络。3.感受课文的爱国情感，理解并认同作者正视祖国经济落后的态度，认识并认同作者为祖国的富饶、荣光、自由而奋斗的价值观，激发献身祖国的热情。4.学会欣赏诗歌的含蓄美、意境美，培养解读诗歌的能力，提高鉴赏诗歌的水平。教学重点：诵读，分析诗中意象含义，把握全诗的情感历程，探究诗歌主题。教学难点：把握诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感脉络，培养学生解

7、读、鉴赏诗歌的能力。课时安排：共2课时第一课时教学目标：1.把握诗歌的韵律和节奏，品味诗句的含意，学会欣赏诗歌的含蓄美、意境美。2.分析本诗的意象和意象的象征义，理解诗人深沉凝重的情感及复杂的情感脉络。3.把握诗中抒情主人公“我”的具体内涵，理解诗歌精巧的艺术构思。4.进行诵读实践，加深对诗歌的理解。教学重点：理解诗歌的意象，分析诗人的情感脉络，诵读诗歌。教学难点：欣赏诗歌的含蓄美、意境美，把握抒情主人公的形象和具体内涵。教学过程：环节教学时间教师行为学生活动设计意图一、听朗读录音3分钟放录音，提出要求。1.边听边看课文，记住字音。2.边听边体会，你感受到了诗人怎样的情感？听读，听准字音并思考

8、。带入阅读情境，初步感知诗歌的情感。二、走近作者，了解写作背景3分钟出示写作背景及作者简介（PPT）这首诗写于1979年，“文革”刚刚过去，苦难尚记忆犹新。从十年浩劫中走过，有着坎坷经历的青年诗人舒婷，面对凝聚着深重灾难和获得新生的祖国，心情凝重而复杂。在此诗中，有诗人对于祖国灾难历史、严峻现实的哀痛；亦有对祖国摆脱苦难、正欲奋飞的欢悦，更表达了诗人对祖国深沉而热烈的爱，以及诗人作为经历挫折的一代青年献身祖国的热情。了解写作背景和作者，感受诗歌的主题思想。准确把握作品的感情基调。三、理解意象，分析诗人的情感脉络16分钟1.说说你对意象的理解。意象是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表

9、现出来的主观情意。2.找出各诗节中的意象。3.指导分析和欣赏本诗中的意象。（1）怎样分析某一个意象？提示：结合意象的名称；诗歌中的很多意象本身是没有固定的情感蕴含，需要结合修饰性词语来理解意象所要表达的真正含义；结合上下语境；联系同一类意象组成的意象群；体会意象承载的象征义。（2）示例：“水车”可以象征祖国的农业，而“破旧的”“老”等修饰语加重了“水车”的不堪状况，但它“数百年”来没有停止“疲惫”的工作。由此，中国农业的窘迫艰难可见一斑，同时还可看到中华民族不屈不挠的顽强生命力。而从整体看，“破旧的老水车“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”五个意象所组成的意象群，其共有的

10、特点是陈旧、颓败、贫瘠、阻滞的，处处都在展现祖国长期以来贫穷与落后的状态给予祖国的沉重负载，历史中国负重蜗行。3.请选择诗中的一句或一组意象来品析。4.分析四组意象的跳跃性，概括诗人的情感脉络。第一节的意象群象征落后、贫穷、灾难深重；第二节的意象承上启下，揭示出希望之花从未消亡；第三节的意象群倾吐挣脱后的新生与希望；第四节两组意象构成小与大的对比，写“我”与祖国的关系。整首诗的感情变化可以确定为：深沉痛苦企望失望欣喜若狂高昂激越。5.自由朗读，尝试读出情感和效果。结合已有的知识思考并说明意象。组内完成。讨论分析、交流。理解示例的分析方法。运用所学方法，自由解读意象。体会意象的丰富内涵。讨论，概

11、括出诗人的情感脉络。运用诗歌朗诵的技巧，有感情的朗诵。调动积累，学以致用。掌握诗歌鉴赏的方法，培养诗歌鉴赏的能力。领会词语的含义和感情色彩，理解意象。深切体会诗人细腻丰厚的情感，把握诗人的情感脉络，领会诗意，把握主旨。四、把握诗中抒情主人公形象，理解艺术构思18分钟1.诗歌的句式有何特点，这种句式有怎样的表达作用？此诗借鉴了前苏联诗人沃兹涅先斯基戈雅中的圆周句式“我是戈雅，我是”，但又有创造性的发展。舒婷写的是“我”与祖国的关系，“我是”这两个字，突出的体现出诗人和祖国这种血脉相连、融为一体的深沉情感。用这种句式，抒情主体得到强化，增加了痛苦和挚爱的深度。2.每节诗末的“祖国啊”，所抒发的感情

12、是否一样，从中可看出诗人的情感有何变化，为何有这样的变化。“祖国啊”一语出现在每节的末尾，于反复中强化着不同的感情：第一节如泣如诉，是对祖国贫穷落后的叹惋和悲哀；第二节在正视贫苦现状的同时也有痛苦的呼唤，焦灼中又透露出永不放弃的希望；第三节喊出了对祖国明天的无尽渴盼，流露出诗人抑制不住的喜悦；第四节是庄严的誓词，道出了“我”这一个体对祖国母亲的拳拳深情，倾吐了献身祖国的热望。 3.文中的“我”就是指作者一个人吗?“我”不是指作者一个人，这个“我”代表着与祖国有着共同命运的一代人，这一代人将面临新的历史机遇，他们也将承当起振兴中华的历史责任。而且“我”与祖国主客体交错换用，相互交融。4.确定语调

13、，表达情感反复出现的“祖国啊”这个短语在不同的诗节中应该读出怎样的变化?结合问题，深入探究。结合内容，深入体会。探究诗人情感变化的原因。可以分组讨论，品鉴朗读。明白圆周句式和回环往复的吟咏形式的作用和效果，理解诗歌精巧的构思艺术。从而为创造性地朗诵作品做好充分的准备。理解抒情主人公的具体内涵。通过朗读强化内容理解和情感的把握。五、总结4分钟1.说说你本节课的收获和体会。2.教师小结：作者通过精巧的艺术构思，将诗中的“小我”与“大我”很好地融合成了一个整体而成为复合抒情形象。诗人先将观念性的意象“祖国”转化为抒情主人公形象“我”，然后用祖国的落后与衰败、希望与理想为“我”赋形，从而达到自我形象与

14、祖国形象的合而为一，将个人与祖国的命运紧紧联系在一起，既抒发了个人情感，又走出了个人情感的天地，既倾诉出了包括诗人在内的一代人的心声，又传达出了对祖国深沉的爱和高度的责任感，这才是该诗显得特别真挚、诚恳，特别感染人、打动人的真正原因。回顾学习内容，自由交流。听教师总结，进一步理解诗歌的构思技巧。梳理学习内容，巩固强化知识，形成能力。六、作业1分钟搜集古今中外关于爱国主题的诗歌，体会诗人的情感，下节课进行交流。通过多种渠道进行搜集整理，自主阅读。拓展阅读，形成诗歌分类意识。对比阅读，体会诗人不同的情感方式。板书设计祖国啊，我亲爱的祖国舒婷诗节 内容 感情 语调第一节 对祖国历史的反思 深沉悲痛

15、舒缓、低沉第二节 人民的苦痛和希望 痛苦希望 舒缓第三节 祖国的新生与希望 欣喜愉悦 高昂第四节 忠贞不渝、献身祖国的心愿 深情热烈 高亢、激昂 祖国 血肉相连 我 荣辱与共评价设计读舒婷的双桅船，分析其中意象的具体内涵，体会朦胧诗的特点。这是一首朦胧诗，诗人借助“岸”“风”“风暴”“灯”等具体意象，并把这些具体形象加以组合，来暗示诗人的主观心态。你能说说这些事物的象征意义吗？ 雾打湿了我的双翼 可风却不容我再迟疑 岸啊，心爱的岸 昨天刚刚和你告别 今天又在这里 明天我们将在 另一个纬度相遇 是一场风暴、一盏灯 把我们联系在一起 是一场风暴、另一盏灯 使我们再分东西 不怕天涯海角 岂在朝朝夕夕

16、 你在我的航程上 我在你的视线里1979年8月参考答案：“岸”象征着女性的爱情归宿。“风”即由时代紧迫感带来的前行的动力。“风暴”暗指诗人以及同时代的人们经历的时代风云。“灯”象征信念和未来。提示：对诗中意象的象征义要通过对全诗的把握来理解，特别是学生自己也要有一定的生活体验。第二课时教学目标：1.理解并认同作者正视祖国经济落后的态度，激发热爱祖国、献身祖国的热情。2.进行对比阅读，培养解读诗歌的能力，提高鉴赏诗歌的水平。3.进行诗歌写作练习，培养诗歌创作的能力。4.背诵诗歌。教学重点：对比阅读，诗歌写作练习。教学难点： 诗歌写作练习。教学过程：环节时间分配教师行为学生活动设计意图一、作业交流

17、 6分钟爱国是永恒的主题，中国历史上涌现出许多爱国诗人。和同学交流一下你搜集到的诗歌，简单分析对诗歌的理解。自由发言，分析自己所搜集到的爱国诗歌。拓宽视野，激发爱国情感。二、从自主创作中感受诗歌的内涵和韵味23分钟1.诗中所描写的对象，有的有下句承接，有些则没有下句承接。仿照课文，在下面这些诗句后添加补充，使它们尽可能与原诗和谐一致。我是干瘪的稻穗， 。我是失修的路基， 。我是你挂着眼泪的笑涡， 。我是你雪被下古莲的胚芽， 。我是新刷出的雪白的起跑线， 。2.今天，我们的祖国在政治、军事、外交、科技、文化等各个方面都取得了突破性发展，请选择恰当的意象，以“我是”或者“我是你”的句式，仿写一节诗

18、来表达激动与自豪之情。点两个学生朗诵出仿写的诗节,师生点评。（评价）结合对诗歌内容的理解及意境的把握，仿写诗歌。交流分享。自主选择一组意象，赋予这组意象以象征意义。选择句式，自由仿写。朗诵自己创作的诗节，互相评价。调动学生学习诗歌的兴趣，引导学生发挥想象，续写诗句，加深情感体会。深入理解本诗的艺术特点，培养创作诗歌的兴趣和能力，激发学生的爱国之情。三、比较阅读10分钟舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国和莱蒙托夫的祖国两者均是以祖国为主题的诗歌创作，请分析它们的异同之处。其相同点是：第一，从创作背景来看，都是描写动荡时期的祖国，如祖国的贫穷；第二，从主题思想来看，即使祖国是贫瘠的，但是诗人仍热爱自己的国

19、家，依然抱着希望，相信祖国会越来越繁荣昌盛。其不同点在于：艺术手法的不同。舒婷是先抑后扬，开篇先描写祖国的疮痍，而后看到了祖国必将强大的希望；而莱蒙托夫在开篇先是表达对祖国的奇异之爱，再描写贫穷的俄国。阅读莱蒙托夫的祖国，从诗歌的不同角度进行比较。发言分享，互相点评。通过比较阅读强化学生对舒婷创作风格的感悟，了解不同诗人笔下的祖国，培养诗歌鉴赏能力。 四、背诵诗歌5分钟1.怎样高效地背诵此诗？2.背诵本首诗歌。抓住规律，自主背诵，检查背诵情况。有感情地背诵此诗。巩固对诗歌内容及构思的理解，培养效能感。五、作业1分钟推荐阅读：1.舒婷的思念、致橡树 2.闻一多祈祷、戴望舒我用残损的手掌、艾青我爱

20、这土地。选择一首诗歌进行分析、欣赏。完成课外阅读，分析、欣赏一首诗歌。拓宽阅读视野，培养诗歌鉴赏能力，提高审美情趣。板书设计祖国啊，我亲爱的祖国 祖国 舒婷 莱蒙托夫创作背景主题思想艺术手法意象选择评价设计1.结合你学习祖国啊，我亲爱的祖国的收获，仿照下面的小诗，选择恰当的意象，写一首表达你的情感。故乡的海波啊！你那飞溅的浪花，从前怎样一滴一滴地敲我的磐石，现在也怎样一滴一滴地敲我的心弦。参考示例：故乡的垂柳啊！你那飘落的飞花，从前怎样轻轻地迷乱我的眼睛，现在也怎样轻轻地撩动我的心灵。2.试用形象的语言创作一首20行左右的同题短诗祖国啊，我亲爱的祖国答舒婷，联系读舒婷诗的感受和21世纪的祖国新貌，抒发自己热爱祖国的情感。