初中语文名师工作室成员阶段性小结.docx

1、初中语文名师工作室成员阶段性小结老王教学实录课 题：老王（人教版八年级上册第9课）执 教 者：仪陇县教师进修校 张 涛授课课时：第2课时（共两个课时）一、 执教者简介张涛，四川省仪陇县教师进修学校语文高级讲师，四川省初中语文骨干教师、学科带头人，四川省教学名师，四川省特级教师，教育部、财政部“国培计划”骨干教师高端研修项目“种子”教师。仪陇县初中语文名师工作室主持人。长期从事中学语文教学和研究工作。主持或参与多项省、市级教育科研课题研究，在国家和省级报刊发表多篇教学论文，出版语文教育专著心灵的守望。二、名师视点：1、文本解读：杨绛先生的老王是一篇“以善良体察善良”的文章，体现了作者的人道主义情

2、怀，是一篇文质兼美的散文，更是对学生进行人文教育的好材料。这是一篇感人的文章，虽然杨绛文风朴实，但字里行间都蕴含着浓烈的感情。从文章中看出，老王只有一只眼睛的视力，且在夜里极差，没什么人敢坐他蹬的车。而作者开篇第一句就是“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上说着闲话。”不仅是“坐”，而且是“常坐”，还“说着闲话。”由此可见作者很信任老王，与他关系不错。作者又很自然地通过“散步经过老王家”的穿插，反映出老王的朴实、贫苦、孤独以及可怜。也为下文突出老王的善良埋下了伏笔。那个年代的作家，都不轻易暴露自己的情感。譬如文中写道：“默存不知怎的，一条腿走不了路了。”作者并没有写出具体原因，但“不知怎的”四

3、个字却耐人寻味，有一种无奈和嘲讽。都是天涯沦落人，却相互为对方着想。“你还有钱吗？”一句，正面描写突出老王的善良体贴，也从侧面写出了作者的日益艰苦。“我笑着说有钱”，体现出作者文人的骨气，不肯让别人吃亏。 一个“笑”字也表现出了作者面对困苦生活的坚强与不屈。“他拿了钱却还不大放心”，将老王的善良再度升格。文章步步升华。详写了老王临死前赠香油和鸡蛋的情节，其中着重描写了老王的外貌。用“骷髅”和“僵尸”的比喻生动形象地突出了老王身体的瘦弱，入骨三分的描写令人印象深刻。文章最后一句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，含义很深 ，耐人寻味，交织着作者复杂而浓烈的思想感情。身处那个时代，老王和“我”的善

4、良就如皎洁的月光穿透了夜的黑。作者是在怀念善良的心吧！因此，也作出了对善良的呼唤和追忆2、教学构想寻找善良：通过细读，在文中发掘老王生活的“苦”和心底的“善”，同时，也寻找出“我们”一家的“善”。让学生明白文章的内容是“以善良体察善良”。品读文字：重点品读文中老王临死前给“我”送鸡蛋和香油的部分，品析重点文字，感受老王的形象和“我”的内心世界。感悟“愧怍”：这是文章的难点，应引导学生体察“我”为什么愧怍，深入体悟作者同情弱者，敢于反思，呼唤善良的人文情怀。三、教学实录：师：今天我们要学习一篇文章老王。同学们请看图。（屏显杨绛图片。）师：这位美丽的女子是杨绛。她是一位高级知识分子，著名作家和翻译

5、家，有着深厚的学识。旁边插图的这个人就是我们今天要学习的课文的主人公老王，一个挣扎在社会最底层的车夫。生活对他们来说，本应没有什么交集，但他们却相识相交了，并且，他们交往的丝丝缕缕都沉淀在杨绛的记忆中，久久不能忘怀。这是为什么呢？现在我们就走进课文探寻答案，也许会给我们的人生带来一点思考和启迪。首先，请同学们说一说这些字的读音。按顺序一人读一个,注意加粗字的读音。（屏显以下词语：）伛（y） 荒僻（p） 攥（zun） 塌（t）败 取缔（d） 骷髅（k lu） 滞（zh）笨 愧怍（zu） 惶（hung）恐（生依次读，师屏显汉字的正确读音。） 师：请同学们思考，这些词语和课文中的谁有关系？ 生（齐）

6、：老王。 师：你们能不能联系这些字词，从文中找出关于老王的信息，说一说老王的生存状况和生存环境？ 生1：我在第1自然段找到了“惶恐”。 生2：他是“单干户”。 师：干什么的单干户？ 生3：拉车的。 师：他是拉车的，但他是一个单干户。“失群落伍”，知道是什么意思吗？ 生4：就是“落单”。 师：“落单”了，没有朋友，没有交流。 生5：我找的是第4自然段。“经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋。”我觉得这句话能够看出老王的生存环境和住处非常不好。他是个无所适从而且生活艰苦的人。 师：文中写到我有一次看到老王，我说“老王，那是不是你的家呀？”老王说了什么？ 生6：“住在那

7、多年了。”师：这一问一答，有区别吗？ 生7：我觉得那不是他的家。因为我们知道，家最大的特点就是家中有亲情，有亲人。但是，从前文我们知道他是一个孤苦伶仃的人。所以，我觉得那儿只是他的一个住处。 师：说得真好！没有妻子儿女，孤身一人，怎么能说有家呢？ 生8：他只有一只眼。 师：我们来看一看老王。 （屏显文字：他是一个车夫，他是一个单干户，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。他没有家人，没有亲人。他孤苦伶仃，身体还有残疾。他生活在社会的最底层。）师：他的生存就是两个字，是什么呢？生9：活命。 （师板书“活命”）师：对，在活命呀！再思考一下，本文写于1984年，杨绛不时地在回忆老王，这仅仅是因为老王只顾

8、活命吗？ 生1：不，还有老王身上优秀的品质。他心地善良，关心他人，不仅仁义，还知恩图报。这都很令人感动。 师：能不能拿具体的一件事说一说你从中看出老王有哪些好的品质？ 生2：老王在临死前专门到“我”家来，一手提着鸡蛋一手提着香油来送给“我”，体现出他知恩图报。因为“我”以前帮助过他，他很感激，所以来送给“我”。 生3：我觉得老王是一个实在的老实人。这从老王送冰能看出来。 师；老王何止是很老实。简直是“最实在”。大家发现了吗？ 生（齐）：“比前任送的大一倍。” 师：“大一倍”，但是呢？ 生（齐）：“冰价相等。” 师：对呀，这就体现出老王“最实在”，是不是？那么：想一下在我们刚才介绍的老王的生活状

9、况下，老王需不需要钱呀？ 生（齐）：需要。 师：需要，可老王是实在的。文章也有地方告诉我们经常有人对他的眼睛指指点点。他们议论什么呢？ 生1：说他“年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼”。 师：真是不老实吗？ 生（齐）：不是。 师：老王哪是不老实呀！他是太老实，最老实，一点不贪钱。还有吗？ 生2：还有就是默存生病的时候，他免费送他去医院，体现了他很善良，而且为别人着想。 师：文中有没有具体的很重要的一句话？ 生3：“我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：你还有钱吗”这体现了他对“我”的关心。 师：大家知道，看病是需到钱的。老王一直是站在谁的角度考虑问题的呢？ 生（齐）：“我” 师：是站在“我

10、”的角度上考虑问题的。文革中，杨绛一家受到迫害，被当成“牛鬼蛇神”，很多人与都不敢接近他们。你们看老王有没有这样做？ 生（齐）：没有。 师：大家能不能说一说你们认识一个什么样的老王？ （屏显文字：这是一个 的老王，但又是一个_的老王。）生1：这是一个善良的老王，但又是一个孤苦伶仃的老王。生2：这是一个生活贫困的老王，但又是一个乐于助人的老王。 生3：这是一个不幸的老王，但又是一个老实的老王。师：哦，这是一个身体瘦弱的老王，但又是一个精神丰满的老王。这是一个外表丑陋的老王，但又是一个有着高尚心灵的老王。老王这样善良，“我们”一家又是如何对待他的呢？ 生1：我们家对老王也是很关照。“我女儿说他是夜

11、盲症，就给他吃了大瓶的鱼肝油”。给一个非亲非故的人吃了一大瓶的鱼肝油。这个“大瓶的”说明了女儿的善良。师：而且，这个鱼肝油在当时那个物质匮乏的年代应该是非常稀缺和珍贵的。 生2：还有就是“老王给楼下人送冰愿意给我们家代送，车费减半。我们当然不要他减半车费。”因为“我们”知道老王生活贫困，生活很不容易，所以“我们”同情他，不愿意让他减半收费。 生3：第1自然段，“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”还有第4自然段，“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候。”我觉得从“说着闲话”和“闲聊”可以看出，虽然“我”是高级知识分子，老王是一个生活在社会底层的劳动人民，但是“我”从没有轻视他，而是

12、非常同情他。我认为“我”对他是平等的，是平易近人的。 生4：第6自然段，老王说“我送钱先生看病，不要钱。”“我”一定要给他钱。老王对“我们”非常热心，乐于帮助“我们”，“我们”也知道老王的生活很困难，所以一定要给他钱。这同样是在帮助和关心他。 师：不错，“我们”一家大家都听出来了，也是善良的。他们也是在用同样的善良体察对方的善良。 师：可是，老师有疑问。同学们看文章的最后一段，一起来读一读好吗？我起头，“我回家 （生齐读最后一段） 师：“但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。”这是为什么？同学们，我们刚才己经说了，他们都在用善良体察善良，那为什么每每想到老王，“我”却心不安呢？请同学们再一

13、次深入文本去体会。 生1：我觉得作者心上不安是因为她收了老王的鸡蛋和香油却拿钱去侮辱他，所以觉得不安。 师；哦，你理解的不安是因为给了他钱。 生2：我觉得心不安是因为作者觉得她对老王金钱的回报与老王真心的付出相比，非常微不足道，她觉得对不起老王，在老王生前没有给他更多的关爱和帮助。 师：你是从哪儿体会到“真心的付出”的？ 生2：因为从前面对老王的语言描写中，可以看出老王非常用心体察杨绛一家，并且时常关照他们。所以，老王是真心对待“我们”一家的。 师：那课文里有没有具体写老王和杨绛一家交往的事呢？ 生2：有。 师：什么事？ 生2：送鸡蛋，送香油。 师：好，让我们再把这一段好好读一下。也许，这会对

14、同学们理解课文有帮助。 （生分角色朗读） 师：老王是什么时候给杨绛送来了大鸡蛋和好香油？ 生3：临死前。师：我把这一段描写都打出来了。我配上一些音乐，请同学们一起来读一读。我起个头：“老王直僵僵地镶嵌在门框里（生齐读。） 师：同学们，有什么感受？ 生1：我觉得老王太可怜了。 师：像从棺材里倒出来的一样。还有没有活气儿？ 生2：没有。现在还没有死呢，就像从棺材里倒出来的一样，就像僵尸。我想，他的皮肤都干得不像样，只剩下骨头了。 师：是的，老王的生命已经走到了尽头，一点生机都没有了。就是在这个时候，老王却给杨绛送来了好香油和大鸡蛋。同学们，在上个世纪六七十年代，我们中国物资是非常缺乏的，就是这样一

15、个在活命的老王，他是怎么攒出来这些好香油和这些大鸡蛋的？他要把这样的东而在临终前送给杨绛，说明在他心里把杨绛当成什么人对待呢？ 生2：亲人。 师：亲人，家人呀！可是，杨绛做了什么呢？生3：已经过去十多天了，才从老李口中知道老王没了。生4：文中写到：我也赶忙解释道：“我知道，我知道不过你既然来了，就免得托人捎了”。可见，老王已经把杨绛一家当作了自己的亲人，但是杨绛却还是给了老王钱。从那个“免得托人捎了”，我们可以知道杨绛一家并没有把老王当成亲人。师：试想，如果我们的亲人或我们的父母，以这样的状态出现早在我们面前，我们仅仅是害怕吗？生5：不是。会赶快送医院，尽心照料。生6：老王生活很艰难，但他却总

16、是给“我”积攒很多东西，对“我”表示感谢，把“我”当作亲人，而“我”却拿金钱去衡量，这证明“我”不了解老王的心意，所以“我”心里不安。师：是啊，同学们，老王对“我”是真心的付出,而“我”给予他的却是金钱的回报。老王把“我”当成亲人和家人，而“我”对老王只是觉得他是一个需要同情的外人而已。老王可以说是付出了他的全部，而“我”并没有。文章最后有这样一句话“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。谁是幸运的？生1：“我”师：“我”。可能从职业，也可能从家庭的角度看，是幸运的。谁是不幸的？ 生2：老王。师：老王是不幸的。那么，作者“愧怍”什么呢？生3：没有真正理解老王对“我们”全家人

17、的那种心情和他金子般善良的心。师：是的，最重要的还在于“我”没有理解老王。“我”对老王是什么态度呢？是同情。我们通常会同情弱者，对吧？那“我”是站在一个什么角度来说的呢？生4：强者。师：对。“我”是俯视的，是高高在上的，所以，“我”愧怍。对老王这样出生贫穷却有金子般的心的人来说，不仅应该平等对待，更应该尊重，仰视！这就是“我”深深的愧怍。那么，前面说“我渐渐明白”又说明了什么？生5：说明作者以前对老王没有这种感受，而是在他死后才渐渐有了这种尊重的感觉。师：刚开始并没有。后来，老王在“我”心里挥之不去，经常想起，说明杨绛在不断对自己进行着反思。反思，就是良心的拷问。生活中，需要对像老王这样不幸的

18、人给予同情，给予平等对待。像老王这样具有优秀品质的人更需要去仰视。这就是作者提倡的人道主义精神。（屏显图片）师：在我们的身边，可能也会遇见像老王一类的不幸者，他们生活在社会底层，但依靠自己的劳动艰难的“活命”。同学们，这些人值得我们关注、尊重乃至仰视吗？生（众）：值得。师：那现在我们就说说你生活中关注、尊重乃至仰视他们的经历吧。（几位学生说说自己关注帮助尊重“不幸者”的经历。略。） 师：老师还想对大家说，作者杨绛在“文革”中的日子也不好过，被打成黑帮，剃成阴阳头，甚至连公交车也不敢坐。一位才华横溢的女子，不能研究学问，不能发表文章，只能去打扫充满污垢的厕所。她的女婿，就是那个给老王一大瓶鱼肝油

19、的女儿的爱人，也被逼自杀。“文革”中的杨绛是幸运的吗？ 生（众）：不是。 师：她也是在艰难的活命啊。但是，她却能在这样的状况下，还以为自己是幸运的。她看到了像老王这样的人身上焕发出的人性的光辉。我们怎样来形容我们的作家呢？ 生1：一个乐观而又善良的人。 生2：一个善于反思的人。 生3：一个值得被人尊重的人。因为他尊重别人。 生4：一个心里充满光明的人，引领我们去寻找光明。 师：是啊，伟大作品的背后站立的是伟大的人，是高贵的生命和高贵的人性。同学们，记住这些高贵的灵魂吧。读这样的作品，了解这样的作家，会使我们的灵魂也变得高贵，心地也变得善良。师：课后，请同学们以“善”为话题，写一篇600字左右的

20、文章。用文字记录下我们生活中点点滴滴的善良故事。好，今天的课就上到这里，下课。四、专家点评：1、准确把握课文内容，注意到老王的“善”，又注意到老王的“苦”。通过归纳“这是一个_的老王，但又是一个_的老王。”比较全面地把握了老王的形象。2、品味语言的深层意蕴。最典型的对文中结尾一句的品味。“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。作者为什么“愧怍”？原因很多，引导学生细读文本去领悟，深入到作者的内心世界，感受作者的人文情怀。3、学用结合。课堂上让学生说说自己是如何对待身边的“老王”的，并要求以“善”为话题写作文，做到学用结合，高效教学。4、由作家到文本，再由文本到作家，让学生感

21、受到“伟大的作品后面站立的是伟大的人，是高贵的生命和高贵的人性。” 附：老王教学设计课文作者：杨 绛设计执教者：仪陇县教师进修学校 张涛教学目标：1、知识技能目标：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。2、过程方法目标：（1）学习自主、合作、探究的学习方式；（2）品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。3、情感态度价值观目标：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。教学重点： 1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”；2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。教学难点：1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的

22、爱心，理解本文的主旨；2、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。课时安排：2课时（此为第二课时教学设计）。教学过程:一、简介作者，导入新课： 1、屏显杨绛图片，简介作者杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，高级知识分子，著名的作家和翻译家。祖籍江苏无锡，生于北京。著名作品有我们仨，洗澡、干校六记等，译著堂吉诃德。2、背景介绍：老王作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了，但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重

23、作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。二、检查预习情况，并由字词教学转入对老王形象的感知：1、读读下列词语，注意加点字的读音（屏显词语及正确读音）伛（y） 荒僻（p） 攥（zun ） 塌败（ t ） 取缔（ d ） 骷髅（k lu ） 滞笨（zh） 愧怍（zu ）惶恐（hung）2、思考：这些词语和课文中的谁有关系？三、走近老王，感知老王的“苦”：（从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看老王生活的“苦” ）在学生分析的基础上归纳并板书：职业：蹬三轮车 ：谋生手段艰苦生活艰苦 身体：半瞎子 ：生理缺陷老王是一个苦人 居所：塌败小屋 ：居住条件恶劣姓名：老王（没名）：地位低微精神

24、凄苦 老光棍：孤独终老 单干户受恶意攻击 被人瞧不起（屏显文字归纳：他是一个车夫，他是一个单干户，他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。他没有家人，没有亲人。他孤苦伶仃，身体还有残疾。他生活在社会的最底层。他的生存就是两个字活命。）四、品味老王，感受老王的“善”：1、思考：本文写于1984年，杨绛不时在回忆老王，仅仅是因为老王只顾活命吗？老王身上有哪些优秀的品质？2、在学生分析的基础上归纳并板书：老王是个善人带送冰快，车费减半 忠厚老实，不贪钱载病人看病，坚决不要钱，拿钱后还不大放心低声问我 善良淳朴给改装三轮装护栏，为客着想 心地善良，一心为人着想临死给我送来香油、大鸡蛋 懂得感恩（ （归纳老王

25、性格特征：忠厚老实 心地善良 知恩图报）3、通过以上的分析，说一说你们认识认识了一个什么样的老王？用下面的句式说说你认识的老王：（屏显文字：这是一个_的老王，但又是一个_的老王。）五、感受作者一家的“善良”：思考：老王是一个孤苦的人，更是一个善良的人，那“我们”一家又是如何对待老王的呢？在学生回答基础上归纳：坐他的车，照顾他的生意 富有同情心 我女儿知道他有夜盲症，便送他大瓶鱼肝油 “我”女儿关心他 老王再客气也给他应得的报酬 询问老王能否维持生计 “我”关心老王 老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱 （归纳作者性格特征：富有爱心，具有同情心，尊重别人）六、善待老王，理解愧怍：1、思

26、考：老王是善良的，“我们”一家也是善良的，可是，课文最后写到：“但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。”这是为什么？同学们，我们刚才己经说了，他们都在用善良体察善良，那为什么每每想到老王，“我”却心不安呢？请同学们再一次深入文本去体会。2、文章写了老王很多事情，哪件事情写得最详细最感人？明确：临死前送鸡蛋、香油还人情的部分。分角色朗读相关段落，重点品读以下内容：1 作者刻画人物时主要运用了两种描写手法（肖像、行动）？找出具体的语句加以体会。你怎么看待老王送鸡蛋香油的行为？为什么重病还坚持亲自送礼？（提示：感激“我”家平时对他的关心照顾知恩图报）为什么老王说不收钱但又把钱收下？（提示：老王怕

27、“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实、善良。 理解“我”不愿意白接受礼物的想法）“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。” “攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么？提示：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他的身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。小结：老王是不幸的，他在生活的贫困线上挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的。对这样不幸的人，我们应当给予同情和关心。但是老王又是可敬的，他的送礼淳朴、关心人、讲仁义、重感情，这是值得我们敬重的。3、老王去了，在他生前经常关照

28、他的杨绛有什么样的感受？如何理解文章最后一句话？（即：“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。）通过讨论明白：一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，对老王的尊重不够，所以她感到愧怍。社会上还有许多不幸的人，许多弱者，而我们生活在幸福之中，生活在爱的光环里，让我们学习杨绛女士，把爱之光分一些给身边的人！七、关注我们身边的“老王”： 在我们的身边，可能也会遇见像老王一类的不幸者，他们生活在社会底层，但依靠自己的劳

29、动艰难的“活命”。同学们，这些人同样值得我们关注、尊重乃至仰视。现在就说说你生活中关注、尊重乃至仰视他们的经历吧。八、由文章到作者，感受杨绛伟大的人格：杨绛在“文革”中的日子也不好过，被打成黑帮，剃成阴阳头，甚至连公交车也不敢坐。一位才华横溢的女子，不能研究学问，不能发表文章，只能去打扫充满污垢的厕所。她的女婿，就是那个给老王一大瓶鱼肝油的女儿的爱人，也被逼自杀。她也是在艰难的活命啊。但是，她却能在这样的状况下，还以为自己是幸运的。她看到了像老王这样的人身上焕发出的人性的光辉。我们怎样来形容我们的作家呢？通过资料介绍和讨论，让学生明白：杨绛是一个乐观善良、善于反思、尊重他人、心里充满光明的伟大作家。总结：伟大作品的背后站立的是伟大的人，是高贵的生命和高贵的人性。同学们，记住这些高贵的灵魂吧。读这样的作品，了解这样的作家，会使我们的灵魂也变得高贵，心地也变得善良。九、布置课外作业：以“善”为话题，写一篇600字左右的文章。