江苏高校岗前培训高等教育学习题.docx

1、江苏高校岗前培训高等教育学习题 . D、 理论性分类 D、 1910高等教育学习题 年 第一章2、美国第一所真正的州立大学是 古代的高等教育一般泛指在同时代具有较高、3水平的教育，实施高等教育的机构也比较多样，年在古希腊时期，哪位哲学家于公元前1、387A、 亚历山大大学 包括创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等B、 哈佛大学 教育机构。C、 麻省理工学院学校A、 D、 B、 A、亚里士多德 寺院 弗吉尼亚大学 博物馆、柏拉图、B C3、修辞学校，由智者派创办，教学内容主要是 图书馆 C、苏格拉底D、“三艺”，包括： 第二章康德、D A、 文法 在霍普金斯大学的激励之下，美国大学协会1、恩

2、格斯在辩证唯物主义的客观性原则和发展2、B、 修辞 于何时成立 性原则基础上，对科学知识作了C、 辩证法 主观性分类 、A 年 、A1920经济法 、 D 客观性分类 、BB、年1930 “解剖分类”、C 年1900 、C 专业资料 . 6、在维新运动的推动下，教育改革取得了三项年代初开始，我国仿照苏联高A、 自由教育理念 从上世纪4、50B等教育的模式，进行了几次大规模的“院系调、进展，包括 通识教育理念 C、 专业教育理念 整” 改良八股科举A、 D、 职业教育理念 A、改书院为学堂、B 一 3、大学校长职业化理念中大学校长扮演哪些角 、B 二 奏定学堂章程颁行C、 色 1898 C、三年

3、设立京师大学堂于、D 四 第三章D、A、 募捐者 B将学术自由真正付诸实践的大学是1、分中华人民共和国第一部高等教育法是5、(30) ) 、 管理专家 C、 政治家 A、哈佛大学 、A中国教育改革和发展纲要D、 协调者 中华人民共和国高等教育法、B 柏林大学、B 4、大学拥有不受政府、教会和任何其他社会力 C、C 国家中长期教育改革和发展规划纲 、麻省理工学院量的干预和控制，独立自主地决定自己的一切事 爱资哈尔大学要 、D务的权利，指的是哪个理念 高等教育学 、D以培养从事某种专门职业为目的的教育的是、2 学生自治理念 、A) 分(30 专业资料 . 7、高等教育实践与高等教育理念的关系包括(

4、40C、 社会的需要就是教育的需要,也就是教授治校理念B、 人的需要分 ) C、管理专业化理念D、 教育要以社会发展作为最高目标 、D 大学自治理念从源头上看，一定是“实践在前、A、 9) 、下面属于理性主义主张的有(40分) 分5、中国最著名的杜威思想的解读者是(30 理念在后”往往又从发展上看，理念产生以后，B、 A、 A、陈鹤琴 在教育过程中强调教育的对象是人 是“理念在先、实践在后”B、 以人及个性的自由发展作为教育的最陶行知、B 实 从源头上看，一定是“理念在先、C、高原则胡适 C、 践在后”C、蒋梦麟 在教育过程中实现人的自我完善 、D从发展上看，理念产生以后，往往、D D、 主张

5、教育是生活的准备 ) 6、分实用主义的代表人物有(30 又是“实践在前、理念在后”第四章 博克 A、) 、8下面属于功利主义主张的有分(401、在软件方面，基本逻辑是(30分) B杜威、 衡量教育的标准是实现价值和创造、A A、 克拉克克尔 C、“越发达、越复杂” 价值B德雷克博克 、D 、 “现存即合理” 教育是为职业选择做准备、B “教育受制于社会” 、C 专业资料 . 6、国高等教育办学体制的改革趋势包括(40分) 年度初期，新中国为巩固政权，504、D “突出差异” 20世纪进行了院系调整。将所有的私立大学收归国有，) 分2、在特定情境方面，基本逻辑是(30A、 进一步推进高等教育办学

6、体制的多) 分改为(30元化 “越发达、越复杂” A、B A、 国有私立大学、 进一步扩大高等教育对象 “现存即合理”、B C、 公立大学 不断加强高等教育办学主体间的合作 B C、 “教育受制于社会”D、 C、国有大学 进一步促进和规范了民办高校的发 、D “突出差异”展 、D 国办大学 根据实施高等学历教育的层级，高等学校由3、7、董事会制的优点是(30分) 马丁特罗的高等教育大众化理论提出，高等5、) (40低到高可以区分为分教育毛入学率为多少时称为普及型高等教育发A、 决策程序简单、决策效率高 高等职业学校、A) (30分展阶段B、 有利于集思广益和民主管理 B、高等专科学校C、 50

7、% 、A超过决策程序科学，决策质量有保证 、C学院 D、 通过董事会成员的多元化，促进了55% 超过、B D 、大学社会参与办学超过 C、 60% 65% 、D超过 ) 分(30校长负责制的优点有、8 专业资料 . A、 行政权力 决策程序简单、决策效率高 D、 相对性评价 、A 第五章 B、 有利于集思广益和民主管理 B、 市场权力 C、 自治权力C、 决策程序科学，决策质量有保证1、高等教育的负向功能是由教育的负向功能衍 D、 D、通过董事会成员的多元化，促进了 教师权利生而来的，它的基本特征不包括(30分) 社会参与办学) (30分11、下列属于第三方评价制度的有A、 难以消除性 ) 分

8、、地方分权型的优点有(409B、 院校评估 延迟性 、A CB、 民间机构开展的“大学排行”、 可减低性 A、有利于中央政府统筹全局，协调区 D、 应试性 本科教学工作水平评估、C 域不均衡问题，提升整体水平 增强了高等教育的市 B、社会广泛参与，D、研究生院评估2、人的发展不包括(30分) 场性和多样性从评价主体的角度进行区分，教学评价可12、A、 人的全面发展 是法人实体， 、C尤其是私立高校高校() 以划分为B、 人的个体发展 办学经费对政府的依赖性低C、 、A自评 人的终身发展 高校具有面向社会自主办学的自我D、 DB、 绝对性评价、 人的心理发展 约束和自我发展机制，办学特色鲜明 C

9、 、他评) 分(40人的发展的影响因素包括、3) 、10(30高校自我评价采用的是什么权力分 专业资料 . A、 提高个人知识与能力水平 A、 经济增长为高等教育的协调发展提A、 遗传 供物质基础 B 环境 、 培养良好的个性B、B教育、 、 提升个人的社会地位与价值 经济增长对高等教育发展具有制约作 C、C用 D、实践活动 D、 个人人格的完善 C、 经济增长对高等教育发展具有导向作) (30分6、高等教育的文化选择功能是指高等教育为个体提供生活能力的功能体现在、4用 ) (30分 ) A、横向(空间的文化流动过程D、 经济增长对高等教育发展具有促进融会乃至B不同质的文化之间的交流、 高等教

10、育通过上一代人向下一代人、A 作用 促进人们认识自然，系统地传播知识，改碰撞和冲突8、高等教育的经济功能包括(40分) 是历 对某种文化的自动接纳和排斥， C、造自然的能力不断提高A史发展的必然结果、 高等教育为经济发展提供着重要的 促进个体行为的社会化 B、智力资源两种或两种以上的文化相互扩散的、D 促进个体思想意识和价值观念的社会 、CB、 化高等教育为经济发展提供重要的知识 过程基础和先进的科技成果 培养个体角色的社会化、D ) (30经济对高等教育的反作用不包括、7分C、 促进科学技术成果向实际的生产力转) 分(40高等教育的个体功能是指5、 化 专业资料 . 11、高等学校服务社会的

11、职能主要内涵表现在促进科学技术的创新 D、 发展科学 D、 ) (30分13、中世纪模式大学的特点是(40(30、高等教育的文化选择功能是指分) 分) 9 高等学校培养的是高级专门人才、 AA、 宗教对大学的影响占主导地位空间横向()的文化流动过程 、A 高等学校在继续承担大部分基础性研、B BB、 、 大学的主要任务是培养人才 不同质的文化之间的交流、融会乃至开展应究的同时，更多地面向社会需求，C、 碰撞和冲突 以“自由研讨”为出发点 用性研究和开发性研究D、 以教学为主，习诵古典成风 是历C、 对某种文化的自动接纳和排斥，高等学校培养的人才具有多类别与多C、 史发展的必然结果14、从11世

12、纪到18世纪，是高等学校的职能 层次性两种或两种以上的文化相互扩散的、D 演变的第一阶段，这一阶段的主要职能是(30分) 将现代先进的科学技术和管理理念、 D 过程A、 培养人才 等推广、应用于社会) 分(30、10政治对高等教育的反作用不包括B、 培养人才、发展科学 目前已经初露端倪的是高等学校的第四种12、C、 发展科研与社会服务 、A政治制度决定着高等教育的领导权 职能是D、 培养人才、发展科研与社会服务 政治制度决定着受高等教育的权利、B 、A 改造社会 C、政治制度制约高等教育的发展15、从19世纪末至今，是高等学校的职能演变 B、促进国际交流 D 、政治制度决定高等教育目的和内容)

13、 分(30的第三阶段，这一阶段的主要职能是 服务社会 、C 专业资料 . A、 培养人才 C、 ，从统一知识转向多样知识、A 培养人才 从已知信念转向未知领域、B、 培养人才、发展科学 培养人才、发展科学 从知识本身转向知识B、探究，是新课程体系与旧课程体系的主要C、 发展科研与发展科学 发展科研与社会服务 C、区别 D、 D、培养人才、发展科研与社会服务 培养人才、发展科研与社会服务 D、 以学生学习为中心的课程结构状态，) 、18当代高等学校的职能有哪些(40分教育财富世纪教育委员会在、16国际21所有的活动都围绕学生的学习展开，它以世纪人才提出的要求21蕴藏其中的报告中对 、 培养人才A

14、学习项目为载体，生成一种跨学科的探究) 包括(40分 B、发展科学 状态 学会认知、C 促进经济 A、2、下列属于高深学问课程的特征的有(30分) 社会服务学会做事、B D、A、 C、学会共同生活强调知识本身就是目的 第六章B、学会生存 、D 其核心是理智的培育 ) 下列属于多元教育课程的特征的有、1分(30C、 ，从统一知识转向多样知识、从已知世纪末，是高等学校的1719世纪初到从、19 强调知识本身就是目的、A 信念转向未知领域、从知识本身转向知识职能演变的第二阶段，这一阶段的主要职能是 B其核心是理智的培育 、探究，是新课程体系与旧课程体系的主要) (30分 区别 专业资料 . A、 1

15、0年 D、 专业课程D、 以学生学习为中心的课程结构状态， 5年它以所有的活动都围绕学生的学习展开，B、 7、我国大学的课程主要是依据哪种模式进行编 年、C 1学习项目为载体，生成一种跨学科的探究制的 3 状态年D、A、 经验演进模式 ) 分(403、下列对高等学校课程的理解正确的有下列属于单纯的通识教育课程，在整个课程5、B、 过程模式 ) 分结构中处于最基础的地位的是(30C、 目标模式、A 学校按照一定的教育目的所建构的 D、 各学科和各种教育、教学活动的系统 A、多学科交叉课程 实践模式 学院提出的在人类不断发展的知识和、B 文化素养课程、B 经验中那些被认为是对某个时期受教育科研项目课程C、 8、美国斯坦福大学以舒尔曼为首的“关于教师 D者的生活有用的、适当的或相关的知识和专业课程、 专业性的专门小组”特别强调教师专业知识的 经验。) 高等学校本科课程类型主要有6、(40分核心是(30分) 情景中的学术方案 C、A A、多学科交叉课程、 专业知识 学生获得学士学位的正式学术经历 、DB文化素养课程、B 、 教学设计的知