课题探究性学习教学模式在中学生物课堂教学中的实践与研究.docx

1、课题探究性学习教学模式在中学生物课堂教学中的实践与研究全国优秀教育硕士专业学位论文推荐表 单位名称： 上海师范大学 填表日期：2008年 12月28 日论文题目课题探究性学习教学模式在初中生物课堂教学中的实践与研究作者姓名论文答辩日期学科专业方向汪 莹2006年5月6日学科教学（生物）攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果发表学术论文(题目，刊名,时间，社会影响)绿色南京 美丽校园案例，南京教育技术研究，2004年第三期。作为优秀校本课程范例在区、市推广并获南京市优秀教育论文三等奖，在网络环境中建构初中生物教学模式初探，南京师大学报自然科学版，2005年第28卷教育研究专辑

2、合作学习、成功智力理论在初中生物探究性学习中的尝试，南京师大学报2005年社会科学教育研究专辑“课题探究的研究性学习活动”的实践与反思，南京课改通讯，2005年1期，被选登在南京市在教研室的网站中学生物栏内。论文所产生的实际影响(对作者工作及所在单位工作)通过论文撰写，提高了作者的理论水平，得到有关方面重视，被推荐承担省级“十五”科研课题网络技术在学科教学中的应用研究-激发创新潜能促进学生自主学习研究项目；发表的部分论文和案例被网页转载或作为优秀校本课程范例在区、市推广，获得教师好评。出版专著(名称、出版社、出版时间)获奖项目(名称、等级及时间）关于现代信息教育技术与生物科学教育相渗透的调查报

3、告，2003年12月获江苏省中学“生物教学与信息技术整合”论文评选一等奖。在网络环境中建构初中生物教学模式初探获2004年江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文三等奖。动物在自然界的作用获2004年国家课程标准生物实验教科书（苏教版）优秀教学案例二等奖。论文绿色南京 美丽校园2004年12月获南京市优秀教育论文三等奖，中文论文摘要(论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献)本文对初中生物课堂教学中开展课题探究性学习的模式进行了初步的实践与研究。本研究从建构主义的视角，以皮亚杰的儿童发展理论,布鲁纳的发现学习理论、杜威的主动作业理论、斯腾伯格的成功智力理论、阅读理论等理论为

4、基础，根据初中生物学科新课程的要求和生物教学中的探究性学习的需要，对课题探究性学习教学模式进行了分类性研究，并提出了合作与探究性学习策略，现代信息技术、学案、实验与探究性学习互融的实施策略，探究性学习教学模式的评价策略等。作者采用了实验研究法、教育调查法等进行了两年的实践研究，验证了该模式的作用和有效性。认为课题探究性学习模式的采用较适合初中年级的学生，降低了初中学生探究性学习的难度，提高了学生学习生物学的兴趣，充分调动了学生主动参与，积极合作的学习精神，通过主动地探究，获取了文化知识，培养、发展了学生的学习能力，使学生真正成为学习的主体。对学生科学精神、人文精神的培养起到了十分重要的作用。主

5、要参考文献：1钟启泉等，探究性学习的理论基础，上海教育出版社，2003年12月2刘恩山，生物学教育研究方法与案例，高等教育出版社，2004年1月3陆建身，生物教育展望，华东师范大学出版社，2001年11月第一版4汪忠，生物新课程教学论，高等教育出版社，2003年8月5张大均主编，教育心理学，人民教育出版社，1999年7月第一版专家推荐理由论文提出“课题探究性学习的模式”，选题与基础教育实践密切相关，符合新课改理念。课题采用文献法和实验法相结合，并在初中生物课堂教学中进行了两年的实证研究。方法设计合理，理论联系实际，能有效运用现代教育和相关学科的基本理论，结合所学专业对基础教育领域的实践问题进行

6、探索，并提出科学合理的策略方法。论文学术观点正确，条理清楚。注重科学研究方法的运用，统计分析处理得当，有关实施策略对中学生物学教学改革有启发和参考价值。 专家签字：胡兴昌单位推荐意见 同意推荐学位评定委员会分会主席（签章）：王全喜 单位公章 2008年12 月29 日说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。硕士学位论文论文题目课题探究性学习教学模式在初中生物课堂教学中的实践与研究学 院生命与环境科学学院专 业教育硕士研究方向学科教学（生物）研究生姓名 汪 莹 指导教师沈光华教授完成日期2006年4月22日中

7、文摘要1英文摘要2引言31.研究的目的和意义32.研究方法41课题探究性学习的理论探索511理论研究5111皮亚杰的儿童发展理论及建构主义学习理论5112杰罗姆布鲁纳：发现式学习模式6 113杜威的主动作业：7114斯腾伯格的成功智力理论7115阅读理论8 1151阅读的本质8 1152图式理论9116多元智能理论912国外研究述评10121美国学者萨奇曼(J.R.Suchman)：探究训练教学模式10122美国“网络探究学习”（Webquest）方案10123基于问题的学习（PBL）11124MiniQuest1113国内研究述评 122在初中生物课堂教学中开展“课题探究性学习教学模式”的理

8、论研究1821探究性学习的定义 18 22“课题探究的研究性学习”对初中生物课堂教学的启示1823“课题探究性学习教学模式”的达成目标1924“课题探究性学习教学模式”的基本程序2025“课题探究性学习教学模式”的主要特点2026课题探究性学习的分类性研究21261分类原则1：探究性学习活动的内容及形式21262分类原则2：探究性学习的“探究性、实践性、开放性和综合性”四个特点的体现形式 21263分类原则3：探究性学习中主导、主体活动过程中侧重点的要求21264分类原则4：教学内容及知识、技能、情感态度价值观的训练要求21265分类原则5：探究性学习的学习环境的创设2227实施策略22271

9、主导性和主体性的发展性策略23272课堂探究性教学过程的管理策略242721 建立和谐的师生关系原则242722 探究课堂的开放性原则242723 课内课外的探究活动协调性原则25273合作学习与课题探究性学习共建的策略25274 生物课题性实验探究的教学模式实施策略27275 课题探究性学习教学模式与现代信息技术相渗透的实施策略29276 学案辅学与课题探究性学习教学模式的实施策略302761 “学案和网络信息技术互融”的教学模式结构图312762 “学案和网络信息技术互融”的教学模式的总体思路312763 “学案和网络信息技术互融”的教学模式实施策略31277 课题探究性学习教学模式的评价

10、策略323在初中生物课堂教学中开展课题探究性学习教学模式的实践研究3331教学实践与实验35311研究问题35312研究对象35313实验实施与步骤3532实验结果及分析35321入学初学生学习状况分析35322一学年后实验班和对照班学习生物学状况分析36323二学年后实验班和对照班学习生物学状况分析37324对照班第一学年和第二学年采用不同教学模式的调查结果分析394 讨论和结论4041本研究的成果和最终结论4042本研究的创新之处4143本研究的不足之处42附录1 “动物与人类生活的关系”的案例43 2 “动物与人类生活的关系”的学案45 3 “动物在人们生活中的作用”调查报告47 4 “

11、爱护植被 绿化祖国”的案例485 学生调查问卷506 教师心得51参考文献53后记 56摘 要本文对初中生物课堂教学中开展课题探究性学习的模式进行了初步的实践与研究。本研究从建构主义的视角，以皮亚杰的儿童发展理论,杰罗姆布鲁纳的发现学习理论、杜威的主动作业理论、斯腾伯格的成功智力理论、阅读理论等理论为基础，根据初中生物学科新课程的要求和生物教学中的探究性学习的需要，对课题探究性学习教学模式进行了分类性研究，并提出了合作与探究性学习策略，现代信息技术、学案、实验与探究性学习互融的实施策略，探究性学习教学模式的评价策略等。作者采用了实验研究法、教育调查法进行了两年的实践研究，验证了该模式的作用和有

12、效性。课题探究性学习模式的采用较适合初中年级的学生，降低了初中学生探究性学习的难度，提高了学生学习生物学的兴趣，充分调动了学生主动参与，积极合作的学习精神，通过主动地探究，获取了文化知识，培养、发展了学生的学习能力，使学生真正成为学习的主体。在课题探究性学习中学生使用学案，加强了阅读训练，对学生科学精神、人文精神的培养起到了十分重要的作用。在课题探究性学习中实施了实验探究、学案探究和信息技术相渗透的探究、合作探究等策略，提高了学生的科学思维能力、动手能力。在探究学习中，学生通过分享、合作、互助、交流、沟通、反思，在“做中学”，又促进了学生对知识的深刻理解和更加牢固地掌握。关键词：初中生物课堂教

13、学 课题探究性学习教学模式Abstract This thesis is intended to make primary practice and a research on how to implement Topic-Inquiry-Learning mode in the class teaching of biology in junior middle schools. From the visual angle of constructivism , on the basis of the theory of child development by J.Piaget, the

14、theory of discovery learning by J.B.Bruner, the theory of active assignment byJ Dewey, the theory of successful intelligence and of reading by J. Sternberg , according to the requirements of the new biology course of junior middle school and the need of the inquiry learning in biology teaching, this

15、 research has been made a classified one on how to carry out Topic-Inquiry-Teaching mode and has put forward the learning strategy of cooperation and inquiry, the implementation strategy of the combination of modern information technology, learning notes, experiment and inquiry learning as well as t

16、he evaluation strategy of the teaching mode in inquiry learning, etc. By adopting the methods of experimental research and educational investigation, the teacher has made a two-year practical research, verifying the function and effect of this mode. The adoption of the Topic-Inquiry-Learning mode is

17、 appropriate to junior middle school students, thus reducing the difficulty they have with their inquiry learning, increasing the interest they have in their biology learning and fully arousing their enthusiasm of active participation and cooperation. Through active inquiry, the students have acquir

18、ed cultural knowledge, cultivated and developed their learning ability, making themselves the main body of learning. That the students use learning notes during the course of the Topic-Inquiry-Learning has strengthened their reading training, which means a lot to the cultivation of students scientif

19、ic spirits and human spirits. The strategy of strengthening the combination and cooperation between experimental inquiry, learning-note inquiry and information technology has improved the students abilities of scientific thinking and handling. During the inquiry learning, by means of share, cooperat

20、ion, mutual help, communication and rethinking, the students “study while doing”, which has improved the students deep understanding and solid mastery of what they learn.Keywords ：“Topic-Inquiry-Learning” Teaching Mode Biology Class Teaching of Junior Middle School引 言1.研究的目的和意义近十年来，随着国内素质教育的不断深入，提高学

21、生科学素养已成为当今理科课程发展的一个共同趋势。而探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，受到前所未有的重视。在2000年，教育部颁发的 全日制义务教育生物课程标准中倡导了三大课程理念：“面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习”已逐渐被广大教师所认可，并在教学实践中积极探索研究途径。该理念要求教师面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，倡导探究性学习，根据不同学生的学习需求，实现因材施教，引导学生改变学习方式，主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生获得生物科学概念和科学探究能力，收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作

22、的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观，最终促进每个学生的充分发展。在“倡导探究性学习”的理念中，标准要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。 很多年来，教师和书本几乎是学生知识的惟一来源，学生通过教师和书本听、看科学，甚至师生都有一种错觉：科学知识很神圣，不可怀疑，科学探究是科学家的研究活动，离我们的学习很遥远。长此以往，导致学生缺乏科学研究能力、创新意识和创新能力。 生物课程中的科学探究是学生在主动参与过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识、了解科学的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精

23、神而进行的各种活动。这种新型学习方式的改革将对科学教育的诸多方面的发展产生重要的影响，其中影响最直接，效果最明显的即为生物的课堂教学，如课堂组织形式、教学内容的选择和呈现、教学时间的分配、课程资源的开发、利用等。课堂教学作为学校实施素质教育的主战场,其教学目的不应仅局限于学科知识的传授和技能的培训,而应以培养学生的学习能力、探究能力为核心，促进学生创新精神和实践能力的发展。基于以上几方面，研究者进行了初中生物课堂教学中进行“课题探究性学习教学模式”的实践与研究”。2.研究方法(1)、采用文献研究法和实验研究法相结合。实验研究法：在常态教学的情况下，选取两个教学班作为研究对象，进行实验，取得经验后，再大范围地推广。文献研究法：查阅探究性学习研究方面的相关文献资料。(2)、比较分析法：对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、差距，及时矫正，完善实验方案。(3)、教育调查法：通过访谈和问卷调查当前学生探究现状及开展课题研究后的情况，在学习、生活中的实践操作情况，以及在教育、教学活动中自我体验内化的情况。(4)、经验总结法：采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案，有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最