初步完整新课改背景下新乡市盲聋哑学校开发与运用教具的研究 1.docx

1、初步完整新课改背景下新乡市盲聋哑学校开发与运用教具的研究 1【结项书】课题结项报告书河南省残疾联合会河南省教育厅河南省民政厅河南省社会科学界联合会河南省特殊教育发展促进会2013年度专项调研课题（特殊教育工作研究）成果结项报告书课 题 名 称 新课改背景下新乡市盲聋哑学校教具开发与运用的研究课 题 编 号 21自选 课 题 负 责 人 王 莉 晓负责人所在单位 新乡市盲聋哑学校通 讯 地 址 河南省辉县市药园路中段95号填 表 日 期 2014年2月20日论文题目：新课改背景下新乡市盲聋哑学校教具开发与运用的研究学科分类：人文学科 课题类别：自选课题 课题负责人：王莉晓 课题组成：王莉晓 马

2、征 田 洁 田泽峰 李 慧课题承担单位：新乡市盲聋哑学校 通讯地址： 河南省辉县市药园路中段95号填表日期： 2014年2月20日新课改背景下新乡市盲聋哑学校开发与运用教具的研究作者（河南新乡 453000）【摘要】教具作为教师辅助教学的用具有着其它手段不可替代的作用。将教具真正纳入教学过程能激发学生学习兴趣、突出教学重点、突破教学难点、优化课堂教学结构、发展学生创新思维能力等重要作用。研究有助于提高特殊教育教学质量和效率。【关键词】特殊教育 新课改 教具上世纪末包括英美在内的主要发达国家涌起了面向新世纪的基础教育改革浪潮，这场由发达国家不约而同发起的改革浪潮也影响到了中国。处于世纪之交的中国

3、在这个教育课程改革大潮流的涌动下也发起本国的第八次课程改革，各国以改革母语课程为重要内容。 1999年中国基础教育司启动课程改革。培养高素质的创新人才是我国改革的动力，提高中华民族的素质一直是我国课程改革的目的。特殊教育体系属于基础教育的一部分，在基础教育改革这个大背景之下，2002年底教育部启动了特殊教育学校课程改革工作。特殊教育紧跟整个改革的大环境脚步也正在进行中，力图使我国的特殊教育课程取得更好的发展。2007年，教育部印发盲校义务教育课程设置实验方案、聋校义务教育课程设置实验方案和培智学校义务教育课程设置实验方案的通知，正式通知研制各类特殊教育学校课程标准，方案要求“以新的课程设置实验

4、方案为依据，组织力量研制盲、聋、培智学校课程标准及据新标准编写教材”。从课程设置实验方案的附件详细课程设置中可以看出设计者的整体思路，它根据国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和基础教育课程改革纲要(试行)的精神，根据时代的新要求和教育科学的进展，及时吸收和消化了那些经过国内外实践检验的新方法，力在提高特殊教育的教学质量，最终使各类残疾儿童的心、身、体、智得到全面发展。特殊教育课程改革势必要求一线教师转变教师的教育观念和教学行为，让教师服务学生以学生为主体成为学生的引导者和服务者，而不再仅仅是学生的教授者，纲要要求我们师生共同研究、共同发展。河南省新乡市盲聋哑学校全体教职人员紧跟课程改

5、革要求，积极开展各种教学研究，以提高教学质量为目的，“不让一个孩子掉队”，使每一个残疾儿童获得全面、生动、主动的发展。第八次课程改革开始已十年有余，从2002年特殊教育中开始最早的聋教育酝酿改革亦有十年。课程改革的主阵地便在课堂。课堂更是践行课程改革的主要渠道。如何提高从哪些方面提高课堂教学效率与质量，将成为一线教育工作者思考的重要内容。目前河南省特殊教育存在着教学模式不足的问题，教学实践中使用规定统一的教学大纲或课程标准、统一的实验教材、统一的插图配备等，学生在课堂活动中能接触的方式显得苍白而单调，缺乏探索性和创新性。特殊教育改革必然要有教学行为和教学方法的改变，以达到提高教学质量。教具的运

6、用很大程度上能吸引学生注意力，提高学生兴趣，正确、合理、适度地 运用教具对提高教学质量有重要作用。由于特殊教育资源短缺、对教具教学重要性认识不足等原因,教具教学没有得到很好地开展，特殊教育发展的缓慢也导致在特殊学校中未能广泛使用教具，尤其是特校教学活动中自制教具的开发与运用得匮乏。鉴于以上原因，本课题小组以教具的开发及运用为切入点，试图阐述开发教具对提高特殊教育教学质量的意义与价值。结合河南省特殊教育的发展情况、切合新乡市盲聋哑学校在教学实践中缺乏教具运用的情况，本课题研究将对特殊教育的聋教育、盲教育在教学过程中使用教具以及教具在教学活动中发挥的作用进行研究，探索教具在特殊教育中的进一步开发，

7、丰富教学课堂。另外，由于新乡市盲聋哑学校是一所综合类别的学校，既有聋教部，又有盲教部，以及职教部，鉴于学校学生的类别不同，特此开辟三个重要部分进行阐述。即：聋教育中教具的运用、盲教育中教具的运用、特殊教育体育教学中教具的运用。所谓教具就是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的统称。教具包括直观教具（实物、挂图、卡片、图表等）和电化教具（投影、录音机、电脑等）。一、聋教育中教具的运用聋校教学是指聋童在教室有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动补偿听力缺陷，形成和发展语言，学习和掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展智力，增强体质，掌握劳动技能，初步形成辩证唯物主义世界的基础和

8、优良品德的过程。（一）教具在聋教学中的作用及意义自第一所聋校创办开始，我国聋教育已经走过了一百多年的历史。一百多年来，我国聋教育在探索实践中不断发展，对聋教育的理论知识不断深化。纵观一百多年来我国聋教育发展史，实质上是聋校语言教学法的发展史。在聋校的实际教学中，单纯的运用口语、手势语讲解课文的现象很普遍，这单一的教学手段会使得聋哑学生对课堂教学不感兴趣，注意力不集中，思维不活跃。因此教具的运用就显得十分重要。聋生由于听力损伤在对知识的理解上存有极难客服的障碍，所以越是直观的教具越有利于教学。（二）教具在聋教学中的运用在教学中，教师通过教具的辅助，可以逐步帮助学生完成对字词、句子段落和整篇文章的

9、理解。1.教具在字词教学中的运用此次课程改革中语文课程中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字的学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等。字词教学，体现的是“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的教学。聋生由于听力的缺失，其思维很大程度上停留在直观形象思维的基础上，语言与思维存在着脱节的现象，特别是一些抽象的文字与具体事物之间很难建立联系，这种情况严重局限着学生的语言与思维发展。此时，我们就需要教具的辅助。示例一：了解人心情的词语准备材料：1、“高兴”、“难过”的面具2、“生日蛋糕”、“摔坏的蛋糕”、“小花猫”

10、图片各一3、小汽车玩具或图片4、布娃娃一个活动方式：23人小组活动活动过程：1、用布娃娃、图片和面具配合讲故事“妹妹的生日”，大致内容为：妹妹过生日，爸爸妈妈买了生日蛋糕（出示图片）；妹妹很高兴（戴上“高兴”的面具）；妹妹又唱又跳，忙着插蜡烛；妹妹家里的小花猫也很高兴（出示图片）；一不小心，小花猫打翻了蛋糕（出示图片）；妹妹很伤心（戴上“难过”的面具）；妈妈安慰妹妹，拿出了生日礼物小汽车玩具（出示玩具或图片）；妹妹非常高兴，对妈妈说“谢谢”（戴上“高兴”的面具）。2、故事讲完，老师进行提问，让儿童自己挑选面具回答：妹妹得到生日蛋糕，心里觉得怎么样？蛋糕摔坏了，妹妹觉得怎么样？妈妈送给妹妹礼物，

11、妹妹心里又觉得怎么样？3、学生表演“高兴”和“难过”的表情。4、老师和学生谈论他们自己高兴和难过的事情。示例二：学习理解“安静”的手势准备材料：1、图片“上课”、“开会”、“病房”2、“安静”的手势图（双手平伸，掌心向下，同时缓缓向下微按）活动方式：23人小组活动活动过程：1、教师在组织活动之始，一边口头引起学生注意，要求学生安静，一边作出“安静”的手势；2、教师提问：“刚刚老师做了什么动作？”3、教师出示“安静”的手势图片；4、教师提问：“这表示什么意思？”同时作出动作并引导学生讨论，确定学生理解它表示要安静，告诉学生安静就是不讲话、不吵闹；5、教师提问：“为什么上课时老师要大家安静？”同时

12、出示“上课”图片。简单讨论：同学们要安静才能听清楚老师的话，学会知识；6、教师提问：“还有什么时候要安静呢？”依次出示“睡觉”、“病房”的图片，告诉学生在有人睡觉时（如学校午休等）和在医院里要安静；7、让学生练习“安静”的手势；8、分别出示三张图片，让学生在看到图片时作出“安静”的手势。2.教具在句子教学中的运用句子是人们交流思想感情的基本单位。聋童心理学中明确指出：聋生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。句子掌握的好与差直接影响聋生的语言表达能力和对语言文字的理解能力，影响了他们和其他人之间的沟通。由于聋生语言实践少，所以学生对句子的理解准确性差。要改变这种情况，

13、需要教师利用教具从最基本的句子教学抓起。（1）实物展示实物展示直接将实际情景展现在聋生面前，有助于聋生将真实的生活环境与语言文字结合起来，不仅更具形象感，而且还有助于聋生借助这些真实情景进行交际性的练习，提高聋生运用语言的兴趣和能力。例如在学习“西红柿是蔬菜。”一句时可以这样进行：教师出示实物西红柿，指着西红柿问：“这是什么？”，学生回答后再问：“它是蔬菜还是水果？”，学生回答后，出示例句“西红柿是蔬菜。”总结出“（什么）是蔬菜”的句式，教师展示其它蔬菜，引导聋生说写句子。同时，教师可以借用实物道具引导聋生运用已学过的句式进行对话练习。例如出示实物“白菜”，教师逐步提以下问题“这是什么？”、“

14、它是什么颜色的？”、“白菜是什么？”、“你喜欢吃什么？”，学生在回答的过程中不仅复习了旧的知识，丰富了句子量，还提高了运用句式的灵活性。（2）看图学句看图学句是聋校句子教学中传统的教学方法，图片为聋生呈现了直观形象，可以有效帮助聋生理解句子、表达句子，同时图片使用起来方便简单，运行成本也低，它是辅助聋学生说写句子的有效教学用具。看图学句主要在低年级进行，除了学习一些简单句子外，还包括一些简单的复句，这些复句由几个小句组成，小句之间存在一定的关系，小句的排列有相对固定的先后顺序，这些都是聋生理解的难点，在教学中要图文结合帮助聋生突破难点。例如学习“一只小羊在地里啃麦苗，马小雄急忙跑过去，把小羊赶

15、走。”一句时，可以这样进行：教师按句子描述的先后顺序指导聋生观察图，先后指着小羊和马小雄引导学生回答以下问题：“这是什么/谁？”、“它/他在做什么？”为了帮助聋生了解几个小句之间的关系，深入理解整个句子的意思，教师还要进一步问学生以下问题：“马小雄急忙跑过去做什么？”“马小雄为什么把小羊赶走？”。如果聋生正确回答了以上问题，就说明他们理解了句子的意思。句子教学是在词语教学的基础上进行的。而词往往是在一个具体句子的语境中来表达某种意思的，要准确理解一个词语离不开句子，这是句子对词的作用。句子是人们运用语言交流思想的基本工具，句子能表达相对完整的意思，有一定的语调、语气，有一定的结构方式。一段文章

16、是由一个一个句子组成的，一篇文章又是由若干个段构成的。因此，理解句子，不光有利于理解句中的词语，而且对理解段、篇都有重要作用。所以，当教师运用教具帮助聋生理解句子时，就可以看出教具对于聋教育是有着十分重要的作用的。二、盲教育中教具的运用（一）教具在盲教学中的作用及意义为提高全校教学质量，不仅要体现在聋教学方面，盲聋哑学校的盲教部自建校至今已发展五十余年，研究教具的开发发展就不得不着重阐述下新乡市盲聋哑学校的盲教育部分。健全儿童通过丰富多彩的生活，可以在头脑中积累大量直观的、感性的事物形象，这些都是他们学习知识的有利条件，再加上教学过程中教师生动形象的讲解，表情、手势的辅助，就能使健全儿童很好地

17、理解并掌握学习内容。但视力残障儿童几乎没有或只有很少的视觉形象，讲课过程中教师的表情和手势对学生很大程度上没有信号意义。尤其对于全盲(即视力残疾分类中“盲”分类中的“无光感”级别参见附录1)学生更是无信号意义。因此，在盲校，教师要使用教具来辅助自己讲解，帮助盲生积累感性知识，加强对课文内容理解。在盲教育中使用教具具有积极作用。正确地使用教具，能帮助盲学生运用听觉、触觉、味觉等感觉器官来认识事物，对客观事物形成正确的表象，更好地理解所学知识，提高教学的效果。与此同时值得注意的是，在利用各种教具时，应根据不同的教学内容使用相应的教具。（二）教具在盲教学中的运用下面将根据在盲教学中内容的不同呈现3类

18、直观教具。1.实物教具词语新授时，最直接的词语呈现方法之一就是把这个词语所代表的实物带到课堂上。例如：在教授窗户、黑板、粉笔等词时，教师就可以充分利用教室里的现有资源在课堂上拿起或指出这些事物。再如教授苹果、梨等等水果时教师可以把对应的水果带入课堂让学生摸摸、尝尝或者猜猜。又如在教授醋、白糖、盐等词语时，就可以把这些味道浓郁的调味品带到课堂上让学生尝一尝、闻一闻，使他们利用自己的味觉、嗅觉去感知和认识这些事物并达到理解词语的目的，进一步通过触觉来区分“醋”是液体，白糖、盐是固体这一概念，从而加深对这些词语的印象。通过以上例子可以看出借助直观的实物指示物作用盲教育课堂的教具，能动员各种感觉器官来

19、感知和认识客观现象，从而帮助盲生理解并加深记忆。同时盲生的触觉、听觉、嗅觉等多方面充分协同作用，使其在词语和实物上建立直接的联系，充分发展了学生的认知能力。从这一角度来说，盲教育中合理使用教具具有积极意义。又如秋魂是一篇文笔优美值得细细品味的文章。文中的“秋天是什么味道?”这是一个很抽象的问题，学生一下子难以回答。我们可以分别请四位同学上来品尝四种秋的果实。让第一位同学品尝未成熟的青桔子，然后请他告诉大家什么味道，他肯定会说：“酸死人了。”让第二位同学品尝红苹果，他定会兴奋地告诉大家： “好甜!”第三位吃槐籽后连连伸舌头说到：“苦得要命。”接着，继续引导： “哪位勇士敢吃这个红辣椒?”一位同学

20、非常自信地走了上来说道：“我敢。”便拿起辣椒猛咬一口。随即他便满面通红，直喘气。连连说道： “太辣了太辣了”，惹得其他的同学捧腹大笑。在此基础上，教师问道：“秋味是什么?”学生能在引导下陆续总结出：“酸甜苦辣。”便抓住机会进一步引申，人生不也是这样的吗?酸甜苦辣各种味道都有。只有吃得苦，学业才有所成。由于盲生受视力残疾的影响，“以手代目”成为他们学习知识的主要方式，实物教具则在课堂学习中发挥着重要作用。使用实物,可使视力残障儿童直接感知真实的物体,能对其大小、形态和属性,得到比较完整而准确的感性知识。 如讲课文柳叶儿时,盲生教师事先找来柳叶儿,上课时,先让学生们嚼一嚼柳叶儿通过味觉器官感知事物

21、,让学生感受其苦涩,然后引导他们设身处地思考,在粮食极度缺乏的年代作者对柳叶儿的那种特殊感情。这样,学生感触就会较深刻。教具在盲语文教育中能起到重要阐释作用，同样，在盲数学教育中也是一样。计数器是盲校低年级实物教学中最为常见的教具，在计算教学中起着重要的作用。低年级使用计数器，主要是帮助学生利用珠子数数，认识数位，了解数的大小，进行简单的退位、进位的计算。如学习100以内数的加减法时，可以通过计数器学习怎么计算。例如“24+38，在计数器拨入24，十位加3，个位4+8，满十，向十位进一，在个位减去8的补数2。盲生在学习的过程中，边拨珠边口述拨珠过程，可以达到手、口、脑的合一，有效地培养盲生的数

22、学思维，还可以帮助学困生提高计算的正确率，也能为以后利用算盘在多位的加减法、乘除法计算打下良好基础。2.生物标本从教具外延上讲生物标本也属于直观教具范畴，此处我们单列出“生物标本”一项，是由于很多时候在课堂中不能直接使用具体的指示物真实的指示物，需要借助同性质的替代物。生物标本保持了被当作认知目标的生物体的大小、形状、质地等触觉的真实性。 如语文课中坐井观天一文,导读此文时,可以拿一个青蛙标本,让学生观看,触摸,不会由于盲文单调而使盲生失去兴趣，,再引导盲生自读,学生就会很快弄清文意。 又如比尾巴一课中，涉及到六种动物猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀，教学实践中不可能将所有动物带入课堂，此文

23、中情况就适宜把文中动物的标本拿到课堂。让学生触摸猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀的尾巴，来更加形象地理解课文内容。通过触摸静止的生物标本，盲生可以了解这些动物尾巴的不同特点，在心里对其有个大概印象，快速地理解课文。特殊教育学校教学中常用的多媒体视频无法在盲教育中实现，采用活体实物教具又不能成为现实，类似情况均可以适时采用生物标本作为教具。3.模型教具 模型不限于生物体,也有非生物体的模型。 当然，有生物体征的实物可以作为生物标本类教具，也能作为模型教具为方便教学，更适应盲生教学，我们更多地是在讲大型实物时采用模型的方式作为教具。如高山、大楼、长城、桥梁等。 在讲解赵州桥一课时，为了让学生能够

24、更加直观地感受桥的形状与构造特点，可以拿一个桥的模型让学生触摸，感知，从而呈现场景，生动形象，直观，让学生了解赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，产生浓厚兴趣。又如在教授学生认识汽车的分类时，可以借助汽车模型，让学生触摸每种汽车的不同之处，比如，货车主要是供运载货物用的汽车，所以后面会有一个露天的大斗；挖土机由于需要挖土，因此前面有一个掘土的铲斗，方便掘土；压土机的作用是把土壤压实，所以车轮是圆柱型的钢轮这些不同形状、不同构造的汽车都可以通过不同的模型来让盲生更加形象的体会。在盲教育中使用教具的重要意义及作用不言而喻，但是不是一切使用教具的情况都是好的对的，盲教育在使用教具的过程也有注意事项。在使用

25、教具时，应注意要给学生充足的时间，让学生逐个部分感知，甚至需要从部分到整体。从整体到部分反复感知。蜻蜒点水式的触摸难免会让盲生形成片面的认识，尤其不能出现盲人摸象的片面认识，触摸教具应“点面”结合，应全面。另外触摸教具时不应放羊式，教师要点拔，对触摸顺序要进行指导，亦可避免盲生无序触摸造成认知混乱、片面认知。在可能的情况下，教师要制作多份同样的教具，避免一人用、多人等的情形。同时，还应注意在一堂课中出现的教具次数不能过多，否则凸显不出教具的作用，并且过多使用教具，重复使用教具反而会削弱课堂讲解内容本身，使教具起到相反作用。总之，盲教育中的教具是起到辅助、画龙点睛的作用。三、聋、盲体育教学中教具

26、的运用鉴于我校是盲、聋、哑学生兼有的综合类特殊学校，学生类型不是单一的，在教学实践中各学科需要使用众多的教具，结合我校的实际情况为提高本校教具使用的效率及利用率特辟此模块来研讨下聋盲教学中的教具使用是否存有共性。本课题从相较有代表、专业性强的体育科目入手来尝试进行下盲聋教具共性的研讨。（一）聋体育教学中的教具的运用由于特殊教育学校经费的缺乏，特殊教育学校的体育场地、器材等严重不足，现有教具已不能满足学生的需要，制约了聋哑学生在体育方面的发展。聋生由于自身缺陷听不清，甚至听不到周围环境的声音，他们只有通过打手语和用眼睛去看才能学到更多的知识。然而，在体育教学中，很多专业的体育技术动作无法用手语表

27、达出来，所以很多动作教师必须去示范，学生通过看详细的动作分析，再加以手语的解释才可以理解，正是出于这个原因，为了让学生更好地理解技术动作，聋生体育教学需要直观的教具来进行辅助。但是，在体育教学中，教具的作用往往容易被教师所忽视。聋生体育教学中存在这样一种情况：往往认为自己漂亮的、正确的示范动作、精辟的讲解就是最好的教学，不需要教具来辅助。其实不是，一件看似普通的教具，如果运用得当，往往起到事半功倍、画龙点睛的作用。如单杠套上一段海绵管，可以大大减少单杠对膝关节的伤害，一下子就克服了恐惧心理和畏难情绪，迅速地提高了成功率；利用奥特曼小人，把背越式跳高和挺身式跳远的各个技术环节，一览无余地展现在同

28、学们的面前，胜似教师万语千言；在做往返跑练习时，用旧的塑料瓶充当限制物，其练习效果往往优于仅是在地上画几条线，而且还把降低重心急停这个教学重点发挥得淋漓尽致。使用教具能减少教师在教学中的赘述及教师难以用语言表达清楚的地方。师生通过教具演示，可以目了然，学生还能从中学到书本之外的知识，扩大视野，激发学生思维创造的兴趣，并且还可以使学生增强练习的信心。使聋生借助教具能从易到难地掌握练习项目的动作要领，消除练习中的恐惧心理，以便稳定身体练习时的情绪，给学生足够的安全感，这样一来学生便能积极、轻松地投入到体育练习当中，提高体育教学效率。运用体育教具来提高教学质量是可能的，而且是积极有效的，校内体育课程

29、是学生进行体育锻炼的基础，也是培养学生终身体育观的重要内容。体育教师应想方设法激发学生的运动兴趣，促使学生形成良好的终身体育习惯。 例如，在体育教学中，在给聋生讲解背越式跳高过杆时，运用“奥特曼小人”作为教具，可以更好地让同学们详细地了解技术动作。下面将以一堂完整的背越式跳高过杆的教学实录来展现特教体育教学中教具的重要作用。 课堂教学实录：1、课堂常规 成两列队形2、准备活动（1）绕篮球场跑组织形式：成一列纵队（2）行进间徒手操组织形式：围绕篮球场进行3、教学过程（1）复习巩固助跑与起跳动作。（2）导入课堂，激发兴趣师：同学们，上节课我们学习了背越式跳高的助跑和起跳两个动作，这节课我们来学习过

30、杆技术，上课前请大家先看看我拿的是什么？（向学生展示“奥特曼小人”这个模型小人能分步骤演示）生：奥特曼小人。师：那大家知道我拿它做什么吗？大家带着这个问题来学习我们本节课的内容。（3）讲解过杆技术A、教师先示范过杆技术动作师：大家看清楚过杆的动作了没？生：太快了，没看清。师：那接下来，老师就用“奥特曼小人”为大家做一次慢镜头的演示。师：过杆就是充分利用起跳获得的腾空时间改变身体姿势，缩短身体重心与横杆之间的距离，并利用身体的屈伸、旋转越过横杆。老师将用“奥特曼小人”模拟真人的分解动作。大家来看：1、当小人离地后，身体转动成背对横杆，起跳脚下垂，摆动腿逐渐放下；2、当小人的头和肩越过横杆后，迅速

31、沉肩，两臂置于体侧，髋关节向上挺起，形成“背弓”（用奥特曼小人演示）；3、这时小人的两膝自然弯曲、分开，小腿自然下垂；4、当小人的髋关节过杆之后，肩继续下沉，稍抬头，收腹，抬大腿，小腿自然上甩，使整个身体过杆。B、学生依次练习（教师指导纠正）4、学生自选器材自由活动5、小结同学们，这节课老师用奥特曼小人为大家演示了背越式跳高过杆的技术动作，大家表现地非常出色，每个人都把最好的一面展现给了大家。希望在今后的学习当中同学们能够再接再厉！同学们再见！在教学过程中，由于过杆技术动作相对比较难，而教师示范动作过快，学生根本无法正确的理解技术动作。在这堂体育课中，“奥特曼小人”作为教具就可以充分发挥它的作用，教师可以用它分步骤的讲解每一个动作。例如:当身体成“背弓”过杆时，通过“奥特曼小人”的示范，学生们可以清晰的看到动作，再加上教师的讲解，在后面的练习中就可以更好地做好“背弓”技术。（二）盲体育教学中教具的使用盲人视觉缺陷者，由于缺陷原因，不同程度地对其身心正常发展产生一定的影响，视力残疾影响了学生对这个世界的认识。由于他们看不见或者看不清周围环境里的东西，认识外界事物主要依靠视觉以外的器官，如他们认识人往往不是依据人的外貌特征，而是依据人的声音；认识事物不是单靠眼睛看还要用手摸。他们主要依靠听觉和触觉去感知周围环境，由于视觉障碍,盲生在认识活动上能力差，缺少视觉表象。在感知