在小学科学课中提高有效性的实践成效分析 2.docx

1、在小学科学课中提高有效性的实践成效分析 2在小学科学课中提高探讨有效性的实践成效分析科学学习要以探讨为中心。探讨既是科学学习的目标。又是科学学习的方式。切身经历以探讨为主的学习活动是学习科学的要紧途径。通过以科学教育面向全部学生、让学生踊跃主动进展为大体原那么。使科学探讨意识、素养在学生的心中真正的形成，使科学课堂教学加倍的高效。一、进一步成立健全高效的课堂教学活动组织形式。为了更好地突出学生的主体地位，配合学生的踊跃探讨活动，经太长期不懈的实践和试探，咱们慢慢总结出一套较为行之有效的课堂教学活动组织形式，并在原有的基础上使之加倍的完善，其操作流程如下图。科学探究的一般过程教学活动的组织程序教

2、师活动学生活动学生科学概念形成过程教学活动的组织形式了解以有知识 确定问题确定问题情境设境、激趣明确目标集体活动个体活动展示学生初识概念活动 提出假设提出问题的假设启发、鼓励大胆猜想、自主设计集体小组个体活动收集科学事实活动 探究问题设计方案、验证假设指导、点拨亲历探究、学生合作 小组合作活动个体活动 解决问题分析数据、得出结论组织、引导讨论、交流分享、体验成功初概念与事实碰撞、冲突、矛盾过程小组活动（集体活动）、个体活动 新的问题反馈反思、拓展提升促进迁移反思内化、应用延伸提升、抽象出新的概念集体活动个体活动科学探究意识、素养形成，提高课堂实效二、在探讨活动中更好的落实了三维目标，提高了课堂

3、的有效性。依照探讨学习理论及有效教学的四条标准：教学有价值；教学有成效；教学有效率；教学有魅力的界定。为判定的理论依据，对实验研究前后学生对三维目标熟悉的具体转变可从以下调查中反映出来。对实验班级学生的调查及分析 调查对象：本文的调查对象是四-六年级的部份学生。共发放问卷800份，回收768份，扣除不合格的废卷11份，最后实得有效问卷757份。有效样本组成如下: 学校:紫薇小学四年级237份、五年级252份、六年级268份性别:四年级男生135份，女生102份；五年级男生：132份，女生120；六年级男生：130份，女生：138份；注：实验后的调查问卷各年级收到的分数也大体一样。为了更准确的进

4、行对照，在各年级的问卷中随机抽掉几份使问卷数达到一样。 调查目的：通过对问卷调查等所搜集到信息数据进行全面的分析，以取得对科学课程教学现状的正确熟悉，为寻觅和进一步寻觅最优化探讨式科学课堂教学模式奠定基础。 调查材料：自编“科学课程实施探讨式教学的学生问卷调查”。在查阅大量的国内外文献基础上形成问卷初稿，经因素分析、导师的指导、实验学校教师与学生的交流并修改，最后形成此问卷调查。本问卷共分为两部份:前十一题部份为封锁题，封锁题都是单项选择题，最后一题为开放题。该问卷以能直接反映课堂探讨式教学情形的3个维度为依据，编制了12个项目。这3个维度、12个项目涉及学生对科学课的价值的观点;学生对现时期

5、该课程实施状况的熟悉和对所期待的科学课的教学方式的建议。具体维度包括:(问卷具体内容见附件20，为幸免显现测试题效应，问卷中未显现“探讨”两字)大体熟悉：支持度，价值等；实施状况：学习组织形式，主动性，评判等； 建议：期待的教学方式。 调查结果及分析： 一、学生对科学课的大体熟悉(问卷1-3题)在学生对科学课支持度的调查中(在下表中发觉实施后)，44%的学生“超级喜爱上科学课”，29.5%的学生“喜爱上科学课”，23.5%的学生对科学课感觉一样，另外，还有3%的学生表示“不喜爱上科学课”。四年级学生实验前后对照图五年级实验前后对照图六年级学生实验前后对照图四、五、六年级实验前后对照总表各年级实

6、验前后比例分析表：四年级五年级六年级四、五、六年级实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后非常喜欢8%35.9%13.9%42%19.4%44%14.3%40.7%喜欢27.5%37.1%32.5%33.8%32.1%29.5%30.7%33.5%一般40.5%18.1%37.7%20.6%36.6%23.5%38%20.8%不喜欢24%8.9%15.9%3.6%11.9%3%17%5%通过以上的图表发觉，在进行实验以后课程从整体上来看是受到学生高度认可的。进一步的样本查验说明，(见图1)不同性别的学生对科学课的熟悉没有显著不同，可是来自不同层次班级的学生在这一问题上存在超级显著的不同

7、。这种显著不同的缘故，与样本选取、 (图1) 教师、学生来源等因素有关，咱们能够谨慎的得出教师和学生是这种不同存在的要紧因素，但咱们也必需熟悉到作用因素的复杂性，于是应该熟悉到这种不同性的限度。以下的数据分析中也有类似的问题。 对回收的有效问卷的分析说明，不同的学生喜爱科学课的缘故也不尽相同通过彼此比较，咱们能够发觉其中的不同，并进行分析和探讨。由统计结果可知 (图2)(见图2)，有17.7%的学生把能够扩大知识面作为喜爱科学课的理由，第二有60.3%的学生以为科学课的活动有趣，再次有14.2%的学生以为科学课的内容有趣，还有7.8%的学生选择了其他，这部份学生大体上把“能够做实验”作为吸引他

8、的最要紧缘故。 从上诉调查报告分析，样本中绝大多数的学生在原有的基础上，对现行的科学课持确信的态度。换个角度说学生对科学学习的爱好明显增加了。 、科学课的实施状况 (1)学习组织形式(问卷第8题) (图3) 从关于科学课上学习组织形式实态的调查来看(见图3)，实验后由原先的15.9%到此刻的77.8%学生选择组成小组进行活动,还有9.4%选择其他，有12.8%选择了“个人独立学习”。从中能够看出，目前科学课程的学习组织形式已经形成了必然的特点，即以小组为单位开展合作学习。(2)主动性(问卷6, 7题)关于学生上课提问的调查(图)中，统计显示（见图）由原先的20%到此刻的47%的学生上课常常提问

9、，42.8%的学生偶然会在课上提出疑问，还有10.2%的学生上课从来不提问。从个案查验的结果看出，不同性别的学生对课上提问的观点并非存在显著不同，而来自不同年级及班级的学生对关于该问题的观点存在及其显著的不同性(见图)从提问的频率看，明显高于传统(图)的课堂，这也是目前科学课程教学的一个特点。图5 学生提问以后，教师又会如何处置这些问题呢?综而观之，在学生们看来，教师回答学生问题的比例最高，为86.8%,以为偶然会的占9.7%,还有3.5%的学生选择了“可不能”。(见图5) 由以上两个关于主动性的调查结果能够得出结论:在科学课上，不管是男生仍是女生，学生的提问踊跃性很高，同时，教师大体上能回答

10、学生的提问。说明科学课中，教师与学生的教学主动性和学习主动性在原有的基础上取得了专门大的提升。 （图6）(3)评判(问卷9, 10题)灵活多样的活动是科学课的最大特色之一。由原先的39.3%到此刻41%的学生以为科学课的活动更轻松，由原先33.6%到此刻42.7%的学生以为更有效，而在部份学生( 10.6%)的眼中，科学课的活动与其他学科的活动没有什么不同(见图6)，还有5.7%的学生选择其他，这部份学生的回答要紧集中在以下几方面:“科学课学起来轻松，使咱们容易吸取知识”，“科学课不但有趣，而且让咱们把握的更快一些”，“科学课活动既轻松又有效”，“科学课学会起来轻松，使咱们容易吸取知识”，“科

11、学不但能够轻松的学习，而且还能够专门快就学会了”等，通过对学生的这些真实的回答 认真分析，咱们不难看出，在大部份学生的眼中，科学课程的活动与其他学科的活动并非相同，单就活动维度进行调查，能够发觉学生对活动的认可度仍是比较高的，科学课的活动不仅轻松而且有效，即问卷反映的整体结果是绝大多数学生对科学课上教师设计的教学活动持确信态度。如此的结果关于如何减轻学生的学业负担也不无启发意义。 （图7） 在对(科学成绩进行自我评判的中， 统计说明，绝大多数的学生(73.8%)对自己去年的科学成绩感到中意，而22.8%的学生不中意，还有3.4%关于自己(科学成绩的好坏感觉无所谓(见图7) 上述统计数字说明，从

12、整体情形看，以为科学课成绩“无所谓”的学生并非多，也确实是说，大多数学生对科学课仍是重视的，仅仅因为每位学生对自己的要求不同，即他们心中衡量中意的尺度不一样罢了。 (4)学生眼中科学课的成效(问卷第4, 5, 11题)关于科学课收益的调查中依如实验研究前后的调查问卷相较较，从整体上看，以为自己在科学收益大的学生比例最高，为72.4%，以为收益一样的学生占24.1%，还有3.5%的学生以为自己收益并非大。这组数据除反映科学课的整体收益较好之外，也应该看到有近四分之一的学生收益一样。可见，如何提高科学课程的质量，让更多的学生心中成立起科学课程价值观，让更多的人（包括家长、学校领导和社会各界）重视起

13、来，让大伙儿一路来分享科学知识带来的收益。也是在小学科学课中提高探讨活动有效性的实践与研究现行的那个课题还值得咱们继续作进一步深切研究一个重要的方面。进行实施前后的问卷分析，对涉及具体有何收成如：“你感觉在科学课上最要紧的收成”问题的回答(见图8) 26.9%的学生“把握了知识”，19.3%的学生“把握了学习的方式”，35.2%的学生“养成了 （图8）爱试探的适应”，还有11.7%的学生“增强了动手能力”，还有6.9%选择其他选项的学生中有提及“增强了胆识”。从这组数据中能够发觉“养成了爱试探的适应”超过了“把握了知识”这一选项，这与第3题知识偏向略有出入，可见被选项更为细致的时候，学生的选择

14、偏向还会细分，而且，科学课程在增进学生试探方面比较有效。“增强了胆识”是一个有趣的内容，能够反映出学生自身主体因素的被唤醒，和课堂主体表达时刻和空间的增强。本问卷还有一道涉及对学生眼中科学课成效的调查:“你在科学课上的收成对你学习其他课有帮忙吗?”对这一问题选择确信答案的占79.3%，否定答案的占5.5%还有15.2%的学生选择“不清楚”。进一步的查验说明，不同性别的学生对科学课的熟悉没有显著不同，可是不同班级的学生在这一问题上存在必然的不同。 综上诉分析：对在实验前问卷中发觉所需要解决的问题，有针对性的进行分析整理，制定适合的方案进行实施课题。并对实验研究前后进行对照，不难发觉通过本课题的实

15、施三维目标取得专门好的落实，绝大多数学生期待的科学课是在教师引导下、以学生为主体的教学，希望通过科学学科的学习能够从中取得更大的收益。如此的课堂上，学生不仅有机遇参与到活动中，而且还能与教师、同窗一起交流、探讨、解决感爱好的问题。同时也提高探讨活动教学的有效性。三、通过实践与研究，学生们关于科学本质的熟悉有了较大的提高。此刻科学教育专门注重培育学生的科学素养，领会科学的本质。对科学的本质界定有如此三点：一、科学是一种实证的系统。既然科学是实证的，它就能够够通过证明的、证伪的方式来得出结果，而且能够重复多次，是可查验的。第二、科学的结论是符合逻辑的，咱们能够通过推理的方式得出结论。第三，科学的结

16、论是有局限性的，随着时刻的进展，其结论也是可改变的。咱们小学科学课在以下三个方面表现了这些特点：一个是培育小孩的实证意识；这种实证意识能够用多种方式培育；第二个是他们的试探符合逻辑；第三是培育学生的质疑精神。通过实验研究对学生进行科学本质认知程度调查（详细调查资料看附件21）。调查采纳知识问卷的形式，其调查结果具体分析如下：对实验班级学生的调查及分析 调查对象：本文的调查对象是四-六年级大部份学生。共发放问卷800份，回收756份，扣除不合格的废卷8份，最后实得有效问卷748份。有效样本组成如下: 学校:紫薇小学四、五、六年级性别:、男生382份，女生366份；注：实验后的调查问卷各年级收到的

17、分数也大体一样。为了更准确的进行对照，在各年级的问卷中随机抽掉几份使问卷数达到一样。 调查目的:通过对问卷调查等所搜集到信息数据的全面分析，以取得学生对科学课程知识形成的正确熟悉，为进一步寻觅最优化探讨式科学课堂教学模式奠定基础。调查材料:在平常课堂中、对教材发觉的问题、生活当中的一些案例，并结合科学本质的几个特点进行编写。形成问卷初稿，经因素分析、导师的指导、实验学校教师与学生的交流并修改，最后形成此问卷调查。本问卷该问卷能直接反映课堂探讨式教学对学生学习和生活的阻碍情形，编制了十三个项目。13个项目涉及学生对科学的实证意识、逻辑思维、质疑精神的表现; 大体熟悉：实证意识、逻辑思维、质疑精神

18、。 实施状况：学习组织形式，主动性，评判等。通过实验前后的问卷调查分析（见图1），学生的科学实证意识由实验前的30.5%提升到实验后的43%,学生在科学学习中对自己的结论能够进行实证，有时不能在当课进行的， 延伸到课外继续研究，学生能够用实证来明确自己的结论对与错，摒弃蒙混糊涂，坚持水落石出， 图1实证意识明显增强；逻辑思维由原先的16.5%到此刻35%，使学生在科学的学习中，意识到了逻辑推理的重要性。在科学探讨活动中能够依照所取得的论证进行科学的推理；学生的质疑精神的到提升由原先的14.2%到此刻的26.5%,学生能对讲义中的一些不合理的方式的,提出自己的意见和建议，如：在学习各类材料的“锅

19、”这课中很多学生就提出了，比书上加倍简便合理的方式，来实验哪一种材料的导热性能更好，取得了专门好的成效。图右表是实验前后学生对科学本质认知能力的一个综合性的分析。为了使分析加倍的准确，在做样本调查的时候，每一个年级都随机抽取调查,使每一个年级的卷数一样220份。通过（图）分析四年级学生对科学本质的认知能力由原先的44%提升到此刻的52.3%，五年级由原先61.4%到此刻的74.1%六年级从76.4%到83.2%,从这些数据当中不难看出学生对科学本质的认知能力有了提高。从学生原有的基础上进行分析还发觉，科学本质认知能力也随着年龄的增大而增强。也确实是说如:四年级学生对科学本质的认知能力由原先的4

20、4%提升到此刻的52.3%增加了8.3个百分点,在那个8.3个百分点不满是实验研究所带来产生的成效,而是学生自身年龄特点所处的认知能力而有必然的因素在里面。科学本质的熟悉，本来确实是此刻科学课程最难的也能够说科学的“精华”部份。问卷调查分析说明，学生对科学本质的认知能力相对来讲有了专门大的提高。固然，学无止境对科学素养的培育也不是一朝一夕的情形，是一个长期的训练、培育的形成进程，还值得咱们继续深切探讨。 四、要紧参考文献一、增进学生探讨学习的理论试探和教学实践 何善亮 教育科学研究2002年第4期 （总第87期）二、新课堂的形态与建构 刘云生 教育科学研究 2002年第3期 （总第86期）3、

21、论学习方式的变革 肖川 教育理论与实践2002年第3期4、 小学自然教学改革探讨 刘默耕 湖北教育出版社 1998五、学会生存教育世界的今天和明天 联合国教科文组织 北京 教育科学出版社 1996六、高文主编:现代教学的模式化研究M，山东教育出版社2000年版。7、郑金洲主编，陈瑶著:课堂观看指导，教育科学出版社2002年版。八、美1威廉F.派纳等主编:明白得课程，教育科学出版社2003年版。九、 中国基础教育课程与教学研究 吕世虎 肖鸿民 中国人事出版社 200210、莱斯利P斯特弗，杰里盖尔主编，高文等译:教育中的建构主义，华东师范大学出版社2002年版。1一、余自强著:科学课程论，教育科学出版社2002年版。1二、大卫杰纳马丁著，于力华等译:走进中小学科学课，长春出版社2003年版。13、安桂清著:研究型课程探微，载于课程.教材，教法2000年第3期。