六年级上学期阅读课教案新部编本.docx

1、六年级上学期阅读课教案新部编本教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校第一课时墨梅活动内容：学会墨梅 活动目标； 1、有感情地朗读古诗。 2、理解诗歌大意，体会诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。 活动过程； 活动一 古诗擂台赛 T=7分钟 过程 1、组织学生学习打擂方法及规则。 同学们从一年级到现在已经记住了许多古诗，可以进行古诗轮背，看谁记住的多，争当小擂主。 2、组织比赛。 3、小结、点评，奖励获奖者。 第二课时过程 1、教师范读古诗。 2、领读古诗，并让学生画出节奏。 我家/洗砚池边/树， 朵朵/花开/淡墨痕。 不要/人夸/好/颜

2、色， 只留/清气/满/乾坤。 3、采用学习自由读-指名试读-指点示范-再练读-再试读的方式，正确。流利地朗读古诗。 4、借助注释再读古诗，了解古诗大意。 5、小组内讨论，说一说每一句的意思。 6、全班交流，小结。教师补充。 7、让学生一起说古诗大意。 我平常画画洗砚的水池边上有一棵梅树，那一朵朵盛开的梅花，是用淡淡的墨汁点化而成，它不需要人们夸它的颜色鲜艳，只求在天地间留下清香的正气。 8、讨论;本诗写的物是什么？作者描写它的什么特点，从这个物抒发了怎样的情感？ 9、引导、分析、小结。 表现了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。 活动三 学习生词 T=7分钟 过程 1、学会生字 砚 乾 坤

3、2、认读词语 墨梅 乾坤 3、指导背诵。 4、小结。 诗人是在借墨梅表达自己做人的理想；即使没有那娇艳的红色，也要有不屈不挠的斗争精神和凌寒独开的高尚品格。在诗人看来，他画的梅不需要有美丽的颜色，只要能长久保留住她的清雅之气就足够了。 这就是墨梅的独特之处。 附板书设计 3、古诗三首 墨 梅 元 王冕 诗人 画家 特点 ：淡淡的色彩 清香的气味 赞颂了不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。竹石第三课时教学目的：1、认识“破、磨、击、尔、南”5个生字，掌握“磨”的两种读音。2、有感情地朗读扑背诵古诗。3、通过诵读古诗，感受竹子坚定顽强的精神。教学过程：一、创设情境1、(课件出示竹石图，配以古琴乐)导

4、人：听过胸有成竹这个成语吧，说的就是清代著名大画家郑燮的故事。他可喜欢竹子了，大家看到的这幅竹石图就是他62岁时的作品。2、感知图画。说说画中的竹子给你的感觉。3、感知古诗。郑燮还会作诗呢，这画中的诗就是他自己写的，老师读给你们听听吧。教师范读古诗。配以课件竹石图及古琴乐)今天老师和大家一块儿来学习这首古诗。二、初读古诗1、初读古诗，读准字音。2、自由读诗，自学不认识的字。(教师进行巡视，提醒学生把宇音读准)3、小组合作学习生字，教师引导学生互评。4、救师检查生字、生词的读音。咬定破岩千磨万击坚劲5、小组齐读古诗，读流利。三、读诗悟情1、欣赏图画，练习读古诗，整体感悟诗中怎样写画中竹的。2、逐

5、句练读。赏画。竹子长在什么地方？学生自由读诗句：咬定青山不放松，立根原在破岩中。教师描述诗句的意境：竹子紧紧扎根在岩缝中，好像把青山咬住了一样一点也不放松。学生自由读前两句诗，指导学生评读。标准：音准、有感情、韵律美。赏画想象：风吹来了，雨打来了，竹子害怕吗？学生自由读诗句：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。引导学生想象：除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？教师总结：风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击！指名读全诗，学生评读。3、再次整体感悟古诗。指名学生诵读全诗。对照图画，再读古诗，说说你明白了什么？引导：你喜欢诗中的竹子吗？为什么？有感情地齐读古诗。4、练习背诵古诗。学生自由练习背诵，交流

6、好的背诗方法。四、课后延伸自然界中有好多植物都具有优秀的品质，诗人们时常写诗来赞美它们。课后读读(梅花)。下次课大家来交流学习体会。第四课时教学目标1学习郑燮的竹石，理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。2能用自己的话解释竹石，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。3了解诗人郑燮，联系他的生平事迹体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。重点体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。难点体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。教学过程一、回顾导入。背诵王冕的墨梅。交流：在王冕的墨梅诗中，你读到了什

7、么？小结：诗言志。今天我们要读的也是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？（知道他是“扬州八大怪”之一拓展“扬州八大怪”，知道他就是郑板桥。可以结合一些故事来了解。）二、初读竹石。1齐读，把古诗读正确。2再读，读出节奏感来，3再读，读出平仄的变化。咬定青山不放松立根原在破岩中千磨万击还坚劲任尔东西南北风三、借助诗题，解释古诗。1读着“竹石”这个诗题，我不免产生了一个问题？这首诗到底是写竹还是写石啊？你们说呢？2自读，从文中找一找依据，说明这首诗写的到底是什么？3交流，在交流中展开学习。“咬定青山不放松”这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字会

8、想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。你还能想到其他词来形容吗？（如抓、攀等）朗读表现其牢牢扎根在山石间的情景。“立根原在破岩中”理解“立根”把根扎在讨论交流：“破岩”是什么？体会竹子的生长环境的艰险、贫瘠。朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？（体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服。）用一个词来形容这立根在破岩中咬定青山不放松的竹子。（坚韧不拔）朗读，读出竹子的坚韧来。读着这样的竹子，你对他产生了一种怎样的感情？（肃然起敬）朗读，读出你对竹子的这份崇敬之情来。“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”抓住“坚劲”，

9、理解“坚”中的“坚强不屈、坚忍不拔”，理解“劲”中的“挺拔有力、威武挺立”。抓住“坚强不屈”，深入理解：竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”（磨磨难、困难；击打击。）想象竹子遇到的磨难、打击。在学生每一次想象后都替竹子高呼：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”4小结诗中的竹子形象。5朗读古诗，读出这竹子的形象来。四、理解诗意，拓展延伸。1读着这首诗，我们只是看到一株株坚强不屈、挺拔有力的竹子而已吗？让我们来读一读这样几个故事。2阅读有关郑燮的故事。（详见附件）3读了故事，请你谈谈此刻的感受。4小结郑燮竹子般的形象。5郑燮的绘画多选竹、兰、梅、菊，其中尤其以竹与兰画得最多，最

10、好。现在你明白郑燮为何如此喜欢画竹，为何还在画上留下这一首题画的竹石诗呢？（小结：诗言志）6古人有许多喜欢竹子的，比如有一位大诗人这样说：宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦,无竹令人俗。说这话的就是大名鼎鼎的苏东坡。7推荐阅读郑燮的另一首竹诗：竹（清.郑燮）一节复一节，千枝攒万叶。我自不开花，免撩蜂与蝶。以及：竹清郑板桥未出土时先有节，已到凌云仍虚心。华藏院此君亭咏竹（中四句）宋王安石人怜直节生来瘦，自许高材老更刚。曾与蒿藜同雨露，终随松柏到冰霜。8文人墨客们为何如此爱竹，竹又具有哪些特别的形象呢？你感兴趣的话不妨去研究研究。五、布置作业。默写竹石收集有关咏竹的诗句。石灰吟第五课时一教学目标：

11、1正确、流利、有感情地朗读石灰吟，背诵石灰吟。2学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。3凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。二教学过程：（一）揭题、释题并简介作者。1指名读题，问：以前还学过哪些古诗？你们是怎么学习古诗的？2释题：吟，古典诗歌的一种名称。3简介作者：石灰吟是一首咏物诗。作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。他为官清廉，不畏强暴，深受人民爱戴。他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。（二）初读课文。1录音范读课文，学生整体感知课文。2借助汉语拼音，学生自

12、读课文。3检查自读情况。（1）指名读，指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。石灰吟千锤/万击/出深山，烈火/焚烧/若等闲。粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在人间。（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。锤chui，是卷舌音，不是平舌音。（三）精读课文石灰吟1指导学生边读边划出不理解的字词。重点理解“千锤万击”、“焚烧”、“若等闲”等词语的意思。2用“增、删、调、补”的方法读懂诗句。（1）逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。锤：敲打。击：撞击。若：好像。等闲：平常事。人间：人世间。（2）把省略的词语补充进去，调整词语顺序，逐句说说句子意思。（3）说说这首诗的意思。3看图想像意境，体会感情。

13、师启发想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？作者见此情景有什么表现，会怎样想、怎么说、怎么做呢？4指导朗读。（用高亢、赞美的语调来表明诗人的坚贞、高洁的志向。）5学生练读，指名试读，齐读。6小结并尝试背诵。赞同第六课时一重点引领，品味内涵1.学生根据古诗内容填空：课件出示：这首诗真实、形象地描述了石灰的生命历程：从（深山中开凿出来）到（烈火焚烧），又经过（粉碎），最后被使用留下（“清白”）。2激发想象：石灰承受“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”时的情景。3.石灰是怎样面对这些严峻考验的？抓住诗中“若等闲”、“浑不怕”来理解。它为什么能做到这样呢？抓住“要留清白在人间”来理解

14、。4通过学习，现在你们对石灰又有了什么新的认识?请学生畅谈石灰的品质。（顽强、不畏艰险、不怕牺牲、有高尚的节操）5.小结：学校的白墙就是用石灰水粉刷出来的要留清白在人间。石灰之所以忍辱负重、承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节，仿佛一位奋斗者，历尽艰辛终于实现其理想，达到了一种完美的境界。（设计意图：对于六年级的学生来讲，学习古诗不仅仅是理解、背诵，而应是一种研读。在研读的过程中感悟，体验文本所承载的文化内涵，感受石灰的高贵品质。）二升华主题，感悟诗情1.于谦为什么要赞美石灰呢？这首诗仅仅是在写石灰吗？ 2.结合资料，小组讨论交流：于谦是个怎样的人？ 3.学生汇报，教师总结：诗歌表面上

15、是写石灰，其实在字里行间隐隐藏着诗人自己的影子。石灰如人，人如石灰。于谦拿石灰自喻，说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格，表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的精神追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，以实际行动践行了他的誓言，为国为民，建功立业，永垂青史。）4有感情地朗读古诗。（设计意图：语文课堂呼唤预设下的生成，一句提醒“这首诗仅仅是在写石灰吗？”，把学生的思维激活了。结合诗人的生平经历，学生知道写的不仅仅是石灰，还暗含着诗人自己，明白了他写诗的目的。这样在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，辨证统一地进行教学，使诗背后的意蕴得以充分地

16、展现。）三揣摩特点，学习方法1.小组讨论：这首诗在写作上有什么特点？2.汇报交流。3.小结：这首诗表面上是状物，写石灰。实际上是喻人表己，表达诗人的精神追求，这种写作方法就叫做“托物言志”。作者借助所描写的事物来抒发自己的坚定信念和远大志向，表现自己的精神或品格。四总结1今天我们学习这首古诗的方法你学会了吗？（在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来品诗中隐含的意思，并从中学习“托物言志”的写作方法。）2、默写古诗。（设计意图：授人鱼，不如授人以渔。掌握学习方法，培养学生学习古诗词的能力，激发学生自学古诗的兴趣。）五布置作业根据“借物喻人，托物言志”的写

17、作方法做一个小练笔。板书设计：石灰吟 （明）于谦石灰 不怕牺牲 永留高洁品格 于谦 （状物） （精神、追求） （喻人）托物言志问刘十九第七课时教学目标：1、让学生了解白居易及其问刘十九的原文及译文，背诵这首诗。2、读过故人庄，感受古时候好友相聚对饮，谈心吟诗作画的温馨情调，酒文化和诗文化相映成趣。教学过程：一、经典回放。1、读原文，学生初步感知。2、学生谈感受。二、出示译文。学生与原文对照，进行自学。绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？（一个天寒地冻的傍晚，就要下雪了，诗人把刚酿成的美酒，暖在用泥砌得小火炉上。淡绿色的新酒在红红的火上散发出阵阵清香，令人谗言欲滴。既是傍晚，又是天寒

18、欲雪，不正是朋友欢聚的好时光吗？于是，诗人向朋友刘十九发出了这一真切而又诱人的邀请：“能来喝一杯吗？”）（新酿的米酒，色绿香浓； 小小红泥炉，烧得殷红。 天快黑了，大雪要来啦能否共饮一杯否？老兄！）三、温馨点击。白居易的诗大部分是反映民生困苦的作品，语言通俗易懂。据说他写完诗后都要给老太太读读听，如果老太太能明白，才肯罢休。这里诗人以小诗代替请帖。是轻声细雨，就想当面和朋友说话一样，多么亲切而自然。假如你接到这样的请帖，你能拒绝吗？四、活动广角。1、背过这首诗。2、读古诗孟浩然的过故人庄。第八课时教学内容与过程 一背景介绍 此诗作于元和十二年（817），诗人时任江州（江西九江）司马。刘十九，名

19、不详。作者另有刘十九同宿诗，有句“唯共嵩阳刘处士”，可知其为河南登封人。有人以为即隐居庐山的刘轲。十九，兄弟间的排名。 二基本解读 绿蚁新醅酒，红泥小火炉。 写酒香袭人。酒是新酿的酒，还未滤清，上面浮着酒渣，微绿色，细小如蚁。炉火正旺，炉是红泥铸就的，小巧而又简朴雅致。红红的炉火，泡沫浮动的绿酒，香气自然十分诱人。 晚来天欲雪，能饮一杯无？ 邀请对方傍晚过来饮酒。一场暮雪眼看就要飘洒下来，室外寒气袭人，而时值黄昏，还有什么比朋友间饮酒叙情更能令人快慰的事呢？结句虽为问句，但给人盛情难却之感。 诗意在描写雪天邀友小饮御寒，促膝夜话。诗中蕴含生活气息，不加任何雕琢，信手拈来，遂成妙章。语言平淡而情

20、味盎然。细细品味，胜于醇酒，令人身心俱醉。 参考译文 新酿的米酒，色绿香浓；小小红泥炉，烧得殷红。天快黑了，大雪要来啦 能否共饮一杯否？（老兄！） 鉴赏要点 此诗语浅而情深。酒逢知己千杯少，杜甫对雪有句“无人竭浮蚁，有待至昏鸦”，这是有酒无朋之感。诗人此诗本为在雪天邀友人小饮御寒，促膝夜话。诗中蕴含生活气息，不加任何雕琢，信手拈来，遂成妙章。语言平淡而情味盎然。细细品味，胜于醇酒，令人身心俱醉。诗中先景后情，情与景相得益彰。室外虽然天寒地冻，室内却温暖宜人，生活在一刹那时泛出令人沉醉的温馨，引人浮想联翩。 蜀相第九课时教学目标：1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情， 2、把握重点词语

21、，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 3、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。4、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。教学过程：一、导入 公元1128年，70高龄的南宋抗金名将宗泽为了抵抗金兵的南侵，亲自带兵镇守尚未沦陷的国都开封，他上奏折北伐抗金，但宋高宗根本没有北伐的意思，宗泽终因忧愤而成疾，临死时，他无限感慨地吟诵着“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诗句，高喊三声：“渡河！渡河！渡河！”就再也说不出话来。今天，我们就一起走进杜甫的蜀相，走进这首感人至深的诗篇。二、参读资料，了解诗人。 读懂一首诗，应该先了解其人，了解诗歌的写作背景。请同学们先回答

22、这样一个问题：如果让你用“一个（）的杜甫”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？三、诵读感知，觅得诗心。、古人云：“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。下面我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音，读准节奏。2、听朗读，注意停顿情感。3、学生自读两遍。（对照注释，把握诗意）4、读后，整首诗给你的感受是什么？参考：悲凉、伤感。读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。5、小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸葛亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。四、涵咏字句，品出诗味 。1、请同学们根据以上了解的内容，赏析诗句。找出诗句中你认为最能

23、表现作者情感的词。2、再次诵读，体味情感。 小结：杜甫的咏史诗是有其特点的，这就是密切联系现实，密切联系自身。蜀相不是为咏史而咏史，为歌颂诸葛亮而歌颂诸葛亮。而是借诸葛亮的功业未遂来慨叹自己的壮志未酬。同时也要求自己，自己的朋友“早据要路思捐躯”，像诸葛亮那样国而忘身；还希望唐肃宗能像刘备那样，能够信任像郭子仪等那样忠心耿耿的老臣。五、背诵诗歌。第十课时一、诗句赏析 1、提问：诗讲究起承转合。诗的“起”有何特点？那几个字词写得好？为什么？ 文章的“起”既点出祠堂的地理位置和自然环境，又表达了当时的心情。“丞相祠堂”，即武侯祠，西晋末年李雄为纪念蜀汉丞相武乡侯诸葛亮而建，在今成都市内，与刘备合庙

24、而祀。“寻”和“森森”两字写得好。“寻”，使得一问一答、一开一合巧妙衔接，写出了初至成都的诗人急切瞻仰的心情。杜甫在巴蜀地区寻访过多处诸葛亮的遗迹，留下了多首诗篇。“森森”，形容柏树的茂密高大，是祠堂所在的标志，也是历代人民爱戴诸葛亮的见证。古柏行说：“君臣已与时际会，树木犹为人爱惜。”“锦官城”，指今四川省成都市。成都以产锦著名，三国蜀汉时在此设官专理此事，故曰锦官城。 2、颔联是怎样“承”的？那些字词写得好？ “ 承”上文之景色写到映阶草碧，隔叶禽鸣。 “自”字，“空”字写得好。掩映台阶的碧草空自展现着一派春色，藏在密叶间的黄鹂徒劳地婉啭鸣唱。颔联写诗人步入诸葛亮祠堂的所见所闻，情感却起了

25、急剧的变化，“寻”的结果是祠堂寂寥冷落，悄无人迹，这就形成了一种情感上的落差。“自”、“空”二字极为传情：碧草映阶，不过自为春色因游人行踪难至；黄鹂隔叶，不过空作好音因诗人无心倾听。一片诗心，全凝于二字。自然之恒久，与世事之多变、人生之坎坷相对照，富有哲理。黄鹂：也称黄莺，是一种鸣声动听的小鸟。在这里，你才看到一位老诗人，独自一个，满怀心事，徘徊瞻眺于武侯祠庙之间。3、作者是如何由眼前之景“转”的？那些字词写得好？ “三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”由写景转到叙事。 “三”和“两”对得好，既自然天成，又写出了功勋之卓著。当年刘备三顾茅庐，频频咨以天下大计，你为先主开创基业，又为后主匡济救危，

26、献出老臣的一腔忠诚。颈联由颔联的感物转为思人，上句写智识才能，见出其匡时雄略；下句写勤勉忠诚，见出其报国之忱；两句正好包括了他的事业自“三”顾茅庐始，而以辅佐刘禅终的全过程。“频烦”，再三劳烦。“两”朝，蜀汉皇帝刘备、刘禅父子两朝。“开济”，即开创基业，匡济时危，指诸葛亮辅佐刘备开国，又帮助刘禅撑持危局。 4、什么叫“合”？作者怎样“合”的?作者写此文，仅仅是为了称赞诸葛亮吗？ “合”就是收束，就是结尾，就是表达自己的想法 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”可惜啊，出师伐魏，还没取得胜利，你便病亡军中，永远让后代英雄们对此泪满衣襟！这两句是最感人的名句。“出师句”，诸葛亮为了伐魏，曾六出祁山。

27、蜀汉建兴十二年（234），诸葛亮率师伐魏，据武功五丈原（在今陕西岐山县渭河南岸），与魏军隔渭水相持百余日，胜负未决而病死于军中，年仅五十四岁。“先”、“长”和“满”，一唱三叠，表达了无尽的遗憾、崇敬、怀念和悲痛之情壮志难酬抱憾而终者，不仅是诸葛亮的遗恨，也是古往今来无数失意英雄的共有心境。因此，尾联在沉挚悲壮中，不仅表达对诸葛亮的痛惜、追念和景仰之情，同时也概括了古今英雄（包括诗人自己）在国危时艰之际有才无命、壮志未酬的悲慨。这就是作者的寓意所在。二、写作特色分析一千四百五十首杜诗中，称颂或提到诸葛亮的，有几十首之多，以这一首名气最大。诗题不作“武侯祠”，而作“蜀相”，是有深意的；意在臧否人物

28、，而非清代方东树昭昧詹言所说的“吟怀古迹”。这首七律章法曲折宛转，自然紧凑。前两联记行写景，洒洒脱脱；后两联议事论人，忽变沉郁。自始至终，一生功业心事，只用四语括尽，不愧是如椽巨笔。全篇由景到人，由寻找瞻仰到追述回顾，由感叹缅怀到泪流满襟，顿挫豪迈，几度层折。首联“何处寻”三字为全诗赞颂、痛惜之辞预留伏笔，此为第一折。颔联以碧草、黄鹂两个特写镜头，反衬英雄悲情，此为第二折。颈联胸臆直泻，以凝练精警之语，概括诸葛武侯的千秋功业，此为第三折。经此三折，诗人方揭出末句的点睛之笔。全篇所怀者大，所感者深，凡读此篇者，莫不有雄浑沉郁之感。 三、指导背诵 六、课外阅读三国演义，了解诸葛亮的事迹雪梅第十一课时 宋卢梅坡 梅雪争春未肯降， 骚人阁笔费评章。 梅须逊雪三分白， 雪却输梅一段香。 【译诗】 梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯相让。 难坏了诗人，难写评判文章。 说句公道话，梅花须逊让雪花三分晶莹洁白，雪花却输给梅花一段清香。 这是宋代诗人卢梅坡咏物言志的一首七言绝句。诗人通过对“梅”“雪”的评论，在比较中巧妙地写出各自的特色，并寓理于其中。“梅雪争春未肯降”，这句是写梅雪在“争春”上互不相让。因为梅花在冬末春初开放，香气飘散，给人以一种春天不久要来临的感觉；而白雪几经降落，也意味着春天不远了。“未肯降”即不肯认输。“骚人搁笔费平章”，这是指诗人要评价梅雪谁是报春使