概念图在语文教学中的应用幻灯片.pptx

1、,概念图在语文教学中的应用,主要内容,概念图简介概念图与思维导图概念图的主要功能概念图的教师应用概念图的学生应用概念图的语文教学应用（阅读、写作）知识可视化工具的拓展,什么是概念图？,概念图又称脑图，是英国作家、心理学家、教育家托尼.布赞发明的一种思维工具，它将抽 象的逻辑思维转化为形象化的思维，用图来表示出来。概念图具有以下几个方面的特点：(1)形象性、直观性。概念图的形式是形象、直观的，概念的表达不仅可以是文字，还可以是图画或是符号。(2)层次性。概念图的一个重要特点是其层次性，围绕一个概念，可以生发与其相关的多个概念，概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的层次结构表现出来。概念图的层

2、次性是学习者对知识理解的一个重要体现。(3)关系性。概念图的层次性表明了概念之间的某种关系，但概念间的关系不只体现在层次表达上，概念间互相连接的指向与其连接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列，条件、选择、是非等等关系。(4)可扩展性。概念图具有灵活的可扩展性的特点，一个概念图可大可小，设计的外观也不固定，全凭绘制者的才智和灵感 16。,概念图与思维导图的联系与区别,概念图与思维导图的联系与区别,概念图和思维导图有相似性，都有使思维可视化的功能，考虑到实际的应用价值，从适合教学的角度出发进行选择。在下文中不再区分概念图和思维导图，只要能够实现我们 的教学目的，不论什么“图”，

3、都是好图，统称为概念图。,活动1：头脑风暴,题目：概念图有什么功能？我们可以如何利用这些功能？时间：10分钟,概念图的功能,1.知识组织和表示作为一种表征知识的手段，概念图为文本语言提供了补充。与 文本形式相比，语义网络形式的知识结构更容易理解。2.助忆概念图可以用来作为记忆系统信息处理时组织知识的模板，引 导记忆系统层级地、分段地组织信息。这对于概念的意义组织、概念框架的建立，其作用简直是出乎意料的。3.思维的有序外化开阔思路明晰逻辑4.知识的直观呈现体现结构突出关系,概念图在语文学科中的应用,单元目标分析梳理课文结构整理人物关系写法总结概括作文构思.,概念图的教师应用,1.辅助教学设计教师

4、利用概念图归纳整理自己的教学设计思路。2.作为辅助教师在教学活动中进行反思的工具师生通过概念图的制作、修改、反思和再设计的往复循环，可以不断完善概念 图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习。3.作为教学评价工具，使用于教学活动的不同阶段的教学评价形成性评价、总结性评价4.作为辅助教学科研的的工具教师作为教育科研的行动研究者，可以利用概念图分析科研对象的各个要素、研究教学活动规律和总结教育科研的基本经验等。5.准备讲课笔记以概念图的形式备课比写出来更快，而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌 握全盘的内容。,概念图的学生应用,1 辅助学生整理知识概念概念图清晰地展现了概念间的关系，可以帮

5、助学生理清新旧知识间的关系。2 辅助学生进行头脑风暴的活动在讨论中，学生可以将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。3 辅助学生整理加工信息、记笔记在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。4 作为协作学习的工具通过学生共同合作制作概念图，或者教师和学生共同合作来完成概念图，有助 于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。5.组织概念，勾勒阅读结构图在老师的指导下由学生总结概念结构了、方便交流：1）教师制作出模版，学生按照模版完成内容。2）学生根据自己的理解制作概念图作品6.利用概念图进行学习反思,活动2：讨论,小组讨论：4人

6、一组讨论题目：在课堂教学中，什么环节可以使用概念图，它起到 了什么作用？时间：15分钟汇报要求：1）语文教学中什么环节应用概念图？怎么应用？2）起到什么作用？,概念图的语文教学活动应用阅读,阅读：1 概念图支持学生快速把握文章结构2 概念图辅助学生把握文章写法3.概念图支持学生理解人物之间的联系4.概念图支持学生抓住文章主题,教学开展概括文章主题,1.按顺序将文章的主要内容 罗列出来，作为概念图的各 个节点。,2.将第一步的概 念图节点进行概 括收敛。,3.提炼概括归纳 主题，形成命题 网络。,吴一鸣 利用概念图工具促进小学生概括文章主题能力的实验研究,概念图的语文教学活动应用读写结合,写作：

7、1 概念图辅助学生头脑风暴，开阔思路2 概念图辅助学生构思、布局谋篇3.概念图辅助学生联想、观察,读写结合,概念图在语文读写结合教学中的应用模式,读文章,以读 促写,以写 促读,读写结合,写新文,绘概要,主题转换,读文章,绘概要,写新文,绘概要：思路、关键词语,读文章,绘新文 概要完善,步骤：,步骤：,比较,赵金坡 概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究,读写结合教学步骤,教学步骤：,由读到图,由图到图,由图到写,修改图,修改文,学生分组领悟优秀作品的写法，归纳文章的内 容，教师用“绘概要”的方式帮学生整理要点。,赵金坡 概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究,读写结合教学步骤,教学步骤：

8、,引导学生采用“逆向思维”的方法进行概念图的“主题转换”，使学生的注意力转移到“写”自己所喜爱或熟知的对象上来,赵金坡 概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究,由读到图,由图到图,由图到写,修改图,修改文,读写结合教学步骤,教学步骤：,对于学生初步绘制的写作概念图，采用“问一问，说一说，想一想”的方式，对作文的构思进行完善，老师从图入手帮助学 生整理写作思路，并且启发学生找出自己写作安排上的不足。,赵金坡 概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究,由读到图,由图到图,由图到写,修改图,修改文,读写结合教学步骤,教学步骤：,学生按照自己的思路，根据框架图写作文,赵金坡 概念图工具在小学语文写作

9、教学中的应用研究,由读到图,由图到图,由图到写,修改图,修改文,语文读写教学实例,写作,选材,构思,表达,吴红霞 今天真快乐教学设计用概念图辅助学生作文,写作,选材,构思,表达,教学开展语文读写,选材,构思,表达,活动3：,活动要求：选择本学期第五单元第一课教学内容，在纸上画教学设计图。时间：15分钟汇报要求：1）展示，如何设计该课？,概念图与教学活动,活动4：讨论,小组讨论：4人一组活动要求：如何训练学生绘画概念图？时间：5分钟,如何训练学生绘画概念图,在日常的教学中多利用概念图展示教学内容或纲领，以及不同知识之间的关系提供现有或其它学生绘画的概念图给学生作参考有计划地指导学生绘画概念图，例

10、如初期，提供框架，让学生部份填空中期，提供关键词，帮助学生建构与主题相关的概念图后期，让学生按照学习所得，自行绘画概念图进深阶段，让学生利用不同表达形式(颜色、粗幼线条、虚,实线条等)，显示概念间不同的层次及关系(这种方式尤其适,合能力较高学生)鼓励学生互相比较绘画的概念图，协助同学修订概 念图，合作绘画新的概念图,活动5：头脑风暴,题目：你还知道哪些图形可以在课堂中应用？如何应用？时间：5分钟,知识可视化,本质:知识可视化是一种“知识表征”，是指知识的 外在表现形式，它是承载知识的图解手段，也是直接 作用于人的感官的刺激材料。目的:知识可视化的目的在于促进知识的获取、内化、转化、交流、应用、

11、传播和创新。不仅是为了“表 征”知识，更是为了将个人知识、群体知识、组织知 识转化成能够直接作用于人的视觉感官的一种外在形 式。形式:包括图表、矩阵、概念图、知识图。作用范围:传递事实性知识，思维、经验、态度、价 值观、期望、意见及预测等“隐性知识”，重构、回 忆和应用。,知识可视化工具的学习作用,(1)有利于将新旧知识结合起来。“如果你想记住任 何东西，你要做的一切就是将它与己知或己记住的东 西联系起来”。因为人总是在已有知识的基础上学习 新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知 结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自 己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系 是学习的关

12、键。(2)图形中关键知识点之间的连接会引导学习者进行 积极主动思考。通过使用关键字引导学习者在做笔记 的时候就要思考知识的要点到底是什么。(3)有利于快速系统地整合知识，为知识的集聚、形 成结构提供了一种“脚手架”和“结构框架”的作用，从而促进,教师使用的原则,原则及技巧应说明清楚，训练时间与练习单元需充分，并展示范例说明之；提供概念构图进行中的支架协助，重视后设认知策 略的养成训练，降低概念构图的难度；给予学生充裕的时间，因为导致学生放弃的原因不 仅是难度，还有时间紧迫的压力；运用时应规划确切之教学流程，准备数个未完成而停止于不同阶段的概念图，应学生需要在适当时候 选择呈现；学生须亲自进行概

13、念构图，教师若提供完成的概念 图给学生，则失去概念构图的主要功效；,学生进行概念构图必须得到回馈，教师应详细分析学 生概念图，建议以小组讨论比较方式给予回馈；评阅概念图耗时费力，因此教师要掌握学生概念图特 征及各种概念图计分方法；将概念构图的学习任务纳入合作学习作业单，两种策 略将互蒙其利；将学生的概念构图历程与成果，作为档案型评量的重 要依据，概念图评量契合于真实性评量之精神；教师运用概念图于教学与学习时，可采开放式不限 制概念数目与内容；若用于评量时，则以给定概念组 进行较为合适可行。,概念图在语文教学中的应用张程程sunnysky_,谢谢！,概念图的应用头脑风暴,概念图的教育应用协作学习,教学案例整理知识结构,知识整理,教学案例抓住课文脉络,40,詹天 佑,爱国,杰出,勘测线路,开凿隧道,设计线路,不 怕 困 难,高山,坡陡,人字形轨道,嘲笑,如何说、做、想严谨、不怕 苦中部凿井法两段凿井法,教学案例抓住课文脉络,概念图的应用学习反思,