教学设计表格.docx

1、教学设计表格 The pony was revised in January 2021教学设计表格河南省电教馆教学设计作品模板教学设计表学校 焦作市解放区环城南路第二小学 学科 语文 授课年级 二年级 教师姓名 李娟 章节名称人教课标版二年级上册第五组课文称赞计划学时1课堂改革设计理念语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在网络运行的多媒体信息技术条件下，本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个

2、过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。学习内容分析(可附加知识导图)学习者分析一般特征初始能力教学目标课程标准1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。知识与技能认识“刺、猬”等个生字，会写“采、背”等个字。过程与方法正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。情感、态度与价值观让学生明白“称赞”别人是一种美德，学着发现别人身上的优点。教学重点、难点及解决措施教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 教学难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优

3、点，从而学习发现别人身上的优点。解决措施：1、反复朗读小刺猬和小獾相互称赞的话。 2、采用“读中感悟读中激情以读促情”等教学方法引导学生逐步加深对课文主要内容的理解和感悟。3、图文兼并，并结合课后题辅导学生说话等方法，使学生学会真诚地称赞他人。达到突破教学难点的目的。教学策略选择与设计在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。 教学环境 DVD+TV 教师机+投影（上网/不上网） 教师机+投影+电子白板 教师机+投影+应答分析器电脑教室+投影（上网） 电脑教室+电子

4、教室控制其他：教师机+投影 资源与媒体应用分析知识点媒体内容与形式使用方式与时机使用目的资源与媒体来源课文文字课文内容出示配乐ppt教师展示学生倾听激发学生的学习兴趣，也便于学生对课文有一个整体感知。教师自制、下载课文重点句课文重点句ppt出示教师展示，学生听、看、读、感悟有助于学生对课文内容的理解教师自制、下载生字的字形本课生字ppt教师展示学生分析激发学生的学习兴趣，加深记忆。教师自制、下载 教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动1、设计意图教学策略、方法初读质疑3分钟教师配乐朗诵，并出示图片、生字卡片。1、学生欣赏，知道课文的主要内容。2、学习两个生字。 激趣质疑导入

5、可以激发学生的阅读兴趣，尽快进入角色。此环节意在帮助学生整体把握文章的主要内容，并初步训练学生学习简单的概括课文主要内容的方法。2、1、出示小刺猬和小獾两个动画图像，避免生硬地学习“刺、猬、獾”这三个生字。然后接着由两个小动物引出所学生字，使教学环节衔接流畅而有趣，使学生在愉快的气氛中学习。课文感知1、出示提示。2、板凳做得怎么样（出示“粗糙”）读一读。你从哪里看出小板凳很粗糙？3、看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说。4、小獾的板凳做得那么粗糙，小刺猬为什么还要称赞他？你从课文哪个地方知道的？读一读。5、看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说6、练习说话：什么一个比一个大?7、

6、一句称赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢 25分1、生默读课文 。2、理解句子。3、练习朗读。4、练习说话。1、让学生带着问题读课文，培养了学生边读边想的习惯，并在阅读过程中初步认识生字，以自己喜欢的方法读课文，学生读得更投入。2、一连串问题的提出，不仅注重从低年级开始培养学生的导读能力，而且让学生培养学习小刺猬和小獾善于观察别人优点和善于称赞别人的能力。教师用声情并茂的范读将学生带进文本，学生便也会跃跃欲试。3、在指导朗读的过程中穿插提出一些问题，意在帮助学生切身体会文中人物的情感，从而用内心的情感去朗读课文，提高学生的语言表达和朗读能力，实现语言的转化，得到美好情感的熏陶。总结

7、1、小獾是怎样称赞小刺猬的。2、小刺猬的心情怎样？3、总结2分钟生练习朗读学习生字学习生字学生练写作业安排8分钟师指导书写。 生说字形，并说出写字的要求，书写生字。1、充分放手让学生自主探究，自主建构，选择最适合自己的方式识记生字，充分体现学生的主体地位。2、让学生交流识记生字的方法，实际上是充分利用学生中的教学资源，让学生之间相互学习，彼此借鉴，优势互补。3、指导写字，从观察交流指导范写描红仿写展示评讲 ，既发挥学生的主动性，又适时强化教师的有效指导，学生眼、口、手、心并用，可以有效提高写字的效率。教学评价学习目标练习与检测教师指导到位，关注到了每个学生，95%的学生都能做到正确、流利、有感

8、情的朗读句子。有部分同学在读“你真能干，小板凳做的一个比一个好！”时加上了自己的动作，这是老师课堂上示范读和明确指向性要求的结果，学生明白了，在真诚地称赞别人时，适当的肢体语言，也是称赞的一部分。教学目标制定的明确、有效，从测试结果来看，“刺”、“板”、“凳”、“但”、“椅”、瞧、“留”这7个生字，抽测的学生100%掌握了，说明教师在阅读教学中指导非常到位。利用学生已经掌握的识字方法，多种方法识字，很有成效。教学反思一、以读为主，读中感悟。读书是教师、文本、学生之间对话的桥梁。教学中，让学生反复的读书，使学生在多层次、多角度的读书中感悟到了称赞给别人带来的快乐，并鼓励学生要用自己的行动给别人带来快乐，使学生在无形中受到感染和教育。课堂上以读为主，在读中感悟的过程中，摈弃了传统教学的满堂灌、满堂问和提问加串讲的方式，把读书的时间、过程、权利真正还给了学生，使学生成为读书学习的主人。 二、联系生活，感同身受语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。”为此，在学生与文本达成共识后，及时让学生夸一夸自己身边的同学，亲身感受称赞的神奇。课下，让学生制作“心情卡”，学会接受称赞，从而达到了知识迁移、学以致用的目的。